【篇一：大班教案 《飞飞城》教学活动设计】
华师大大班
主题：我想飞（二） 领域：社会科学 活动名称：飞飞城 活动目标：
1.能控制身体动作的速度、强度来表现不同的飞行状态。 2.与同伴相互配合，合作完成游戏。 活动重难点：
重点：能控制身体动作的速度、强度来表现不同的飞行状态。 难点：与同伴相互配合，合作完成游戏。 活动准备：
1. 一段表现飞行的音乐（缓慢、奇异）。
在长10至20米的场地上，画好起跑线，并在终点放上椅子，作为“超级大鸟”的家。 活动过程： 一、飞行表演
1. 飞飞城里住着好多会飞的动物，请“动物们”做好准备，飞飞城的飞行表演马上就要开 始了。
2. 幼儿听教师的指令，表现相应的飞行情境。
3. 蚊子出来慢慢飞。（幼儿模仿蚊子飞行的样子，“嗡嗡”的在场中飞。）
4. 一只胖胖的小鸟慢慢飞。（幼儿表现出身体笨重的飞行状态。） 5. 老鹰从高山上飞快的向下。(幼儿表现出俯冲的飞行动作。)
6. 一只漂亮的蝴蝶慢慢飞。（幼儿表现出轻盈优美的飞行动作。） 二、超级大鸟
1. 飞飞城的小动物们想变成一只超级大鸟，你们能帮助他们想办法吗？
2. 幼儿自由结伴，一起尝试变成一只大鸟。
3. 组合的方式有很多：三人前后站立，胸贴背重叠一起飞翔；或一人在中间将两个手指摆
在嘴前，扮演大鸟的身体和头，另外两人分别扮演大鸟的翅膀，一手搭在中立者的肩上一手做翅膀上下摆动状。
4. 请幼儿先自由的飞一飞，教师在提示幼儿：大鸟慢慢的起飞了。。。。。慢慢地，慢慢地，
飞过一座座山，山很高，大鸟张开翅膀。。。。。飞过了高山，来到了大海的上空。大鸟开始快速的展翅飞翔。飞啊飞啊。。。。。最后慢慢的降落到地面。
5. 老鹰来了，老鹰来了，快飞!这时候，大鸟发现，老鹰紧紧的跟在了后面，它必须加快速 度，安全的飞到家里去。
6. 请幼儿三人一组，站在起点线上，当教师喊“老鹰来啦”时，超级大鸟赶快起飞（向前
跑去），比一比，那组大鸟飞的最快，首先到达家中。 三、飞鸟要休息了
1. 天黑了，飞飞城里动物们都要回家休息了，请大家整理自己的翅膀，准备起飞。
2. 幼儿慢慢地飞到活动室内。 weixin：liliujun853168530
【篇二：大班语言活动假如我会飞】
大班语言活动假如我会飞 设计意图：
谈话活动是通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经验的联想，打开言语表达的思路。在本次活动中，我主要通过三种方式激发幼儿谈话兴趣：第一，向幼儿提供与谈话主题相关的图片，激发幼儿谈话的兴趣；第二，通过提问的方式唤起幼儿的记忆调动他们的生活经验，以便帮助幼儿充分打开思路，进入谈话内容；第三，通过三折画的方式，帮助幼儿更好地按照“假如我会飞，我要飞到??，去??”的模式进行想象并完整讲述。 活动目标：
1.学习组织语言，尝试用“假如我会飞，我要飞到??，去??”的句式谈论话题。
2.敢于在集体面前用比较连贯的语言准确讲述自己的想法。 3.大胆想象，表达自己对他人及大自然的关爱之情。 准备： 1.会飞动物的ppt（啄木鸟、猫头鹰、信鸽）。 2.音乐《虫儿飞》。 活动过程：
一、幼儿跟着老师随着音乐一起做飞的动作入场（播放音乐《虫儿飞》）
师：我们跟着音乐一起，轻轻地飞到自己的座位上。 师：刚刚我们小朋友尝试了那么多种飞的动作，你们有什么感觉？
（评析：教师带领幼儿以舞蹈“飞”的动作作为导入，主要是让幼儿很快地进入情景，体会飞的感觉，为之后让幼儿谈话想象“假如你会飞??”做铺垫。）
二、出示各种会飞的动物图片，引导幼儿完整讲述 师：你们知道有哪些小动物会飞吗？
师：今天李老师也带来了一些会飞的动物图片，我们一起来看看你们都认识它们吗？
教师播放ppt《会飞的动物》――啄木鸟、猫头鹰、信鸽。
（评析：我选择以上这三种会飞的小动物为代表，主要是因为这三种小动物不仅会飞，同时还能做一些保护环境、帮助人类有益的事情。这样能激发幼儿对小动物对大自然的关爱之情。） 师：这是什么动物？
师：你们猜猜看它要飞去哪？去做什么？
教师小结：“这是啄木鸟，飞到大树上，帮助大树治病，吃掉坏虫子。”
教师小结：“这是猫头鹰，飞到田野中，帮助农民伯伯，吃掉残害庄稼的田鼠。”
教师小结：“这是信鸽，飞到信封上写的地址，帮助人们送信。” 小结：原来这些小动物们不仅会飞，还可以帮助人们?? （评析：教师带领幼儿看会飞的动物图片时，先逐步引导幼儿按照“这是什么动物？它要飞去哪？去做什么？”的句式来说。然后要求幼儿每说出一幅图以后，将刚才说的话再完整地表达一遍。） 师：除了小动物会飞还有什么也可以飞？ 师：猜猜它会飞去哪？去做什么？
教师小结：“飞机可以送人们飞去遥远的地方，去旅游”。
教师小结：“宇宙飞船可以飞到太空中，让科学家去探索空中的秘密”。
教师小结：“热气球可以载人飞到天空中，参观祖国的美景”等。
（评析：通过拓展谈话内容激发幼儿谈话兴趣，帮助幼儿拓展思路，让幼儿根据自己的生活经验去讲述还有哪些可以飞的物体？要飞去
哪？去做什么？巩固之前谈话句式，加深印象，便于之后讲述表达的更完整。）
师：假如你会飞，你要飞去哪里？去做什么呢？请你们相互讨论一下。
三、幼儿用画笔记录自己的想象内容，并在集体面前大胆交流
1.师：教师出示三折纸简笔画，这是一张长方形的纸，上面折了三块。你们知道李老师想飞去哪？做什么吗？
师：假如我会飞，我想飞去山区贫困的地方，给那些上不起学的小朋友送去好看的图书，让他们也能学到知识。（教师边说边画：第一块里画了一个小翅膀，代表“假如我会飞”。第二块了画了一座山，代表“我要飞去遥远的山区”。第三块了我画了一本书，代表“我要给那些上不起学的孩子们送去好看的书本”。）
（评析：教师说出自己的想法，首先是作为榜样鼓励胆小不爱说话的幼儿，要敢于说出自己的想法；其次，是引导幼儿发散思维不要将自己的想法局限在某一个地方。）
师：今天我也给你们准备了纸和画笔，请你们发挥想象，把你想到的用画笔画下来，一会我们一起分享。
教师要求：为了你们之后有充分的时间能相互交流，请小朋友用简笔画的方式记录，第一块画“假如我会飞”第二块画“我要飞到??”第三块画“去??”
（评析：幼儿是一个发展的整体，通过三折画的形式激发幼儿的学习兴趣，每一块画的内容就是谈话的句式，帮助幼儿梳理思路并巩固了幼儿语言表达内容的完整性。）
2.请幼儿带着自己的画上前与大家分享自己的作品，说说“假如我会飞，我要飞到??，去??”
3.师：小朋友们刚才不仅画得很好，说得也很棒。把你们画的画带回家给爸爸妈妈看，并把你想象的内容完整地说给他们听！
【篇三：大班社会：约定】
巧妙设疑拓展绘本阅读空间
时间: 2011-5-27 作者: 邹仙丽 单位:浙江省青田县中心幼儿园 二、构建设疑的策略
（一）以观设疑——冲击视觉空间，领悟绘本内涵
引导幼儿观看画面，猜想故事情节。充分感受绘本那种视觉化的文学内涵和表态媒介。
1．观看绘本画面设疑猜想
幼儿期思维非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，绘本独特的叙述方式则既为幼儿的想象力提供了多元化的平台，提出了应对化的挑战。
例：在阅读关于生命绘本《一片叶子落下来》的教学中，此绘本的画面比较丰满而且富有情趣，文字穿插较少，于是我们就充分利用画面让幼儿进行大胆进行猜想，叶子从哪里来？回到哪里去？为什么要活着？死是怎么回事呢？等等。幼儿们的发言非常积极，大胆的表述自己的猜想，然后他们又会进行推断互相取决到底是什么？有强烈的验证需求。当让一片叶子回答幼儿所有关于生命的疑问时，猜对的幼儿便大声欢呼，体验到成功，更激起幼儿阅读的热情。 2．观看无声“电影”设疑猜想
由于幼儿在阅读活动中常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新异的事物的出现都能引起他们极大的兴趣而集中注意力。
例：阅读绘本《在床底下》是幼儿非常喜欢的活动，先把绘本拍成照片制作成“无声电影”让幼儿观看。猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。幼儿在观察的基础上，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声电影”。当在观看时他们不仅看得认真，而且听得非常仔细。并为自己的猜想感到自豪，也大大激发了幼儿阅读绘本的兴趣。
（二）以听设疑——丰富听觉空间，探究语言意境
由声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起幼儿的探究阅读欲望。学习语言的途径是靠“听”和模仿“说”。单纯的学说并不能让幼儿乐说，让幼儿学会举一反三，会依照原有的语言范例，替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，应把握时机，刺激幼儿缘疑而问穷追不舍，摆出不同的说法。 1.停顿绘本讲述设疑想象
绘本阅读过程中，对于幼儿来说，心中的一点点迷惑，制造他们很想知道，带有不确定性的轻度紧张感，可以促使幼儿更加投入地进行绘本阅读。
例：在绘本阅读《不要再笑了裘裘》的教学中，当把故事讲突然大熊哭了时，把故事停顿下来，而后让幼儿去想象大熊哭的原因，又让幼儿推断绘本后面的情节。当他们听到大熊哭声，表情都很惊讶，怎么刚才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼儿们觉得很好奇，纷纷推测发生的事情。
这样就给幼儿思考与想象的空间，并且让幼儿能感受到故事发生的联系性，逻辑思维能力得到了一定的发展。并能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。 2.制造悬念设疑想象
实践证明：一切发明和创新，无不源于问题，又终于问题。当某个问题解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么？很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而一意无穷，有些不写结局，制造悬念，吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展 “延伸点”，引导幼儿根据自己的知识或生活，大胆体验而合理地展开想象，创造性拓展绘本资源，可使绘本阅读得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
例：在阅读绘本《我想飞》时，把结尾定位于一阵大风刮起，当听到“嗖”的一声时，两条小龙被风卷到了高空，离开了地面……，而不是把结尾直接告诉幼儿，这样幼儿们就会去揣摩到底小龙为什么离开？在空中又将遇见谁？于是就有很多种想象绘本结尾产生。从幼儿们互相的想象结果和表述中幼儿们的思维得到锻炼和提升。 （三）以己设疑—— 结合幼儿已有经验，延续意愿空间
让幼儿看着以前的照片，让幼儿根据自己的联想把故事创编下去。 1.联系已有经验设疑意愿
幼儿的思维刚刚形成，他们在思考问题时，常常是按着一个思路想下去，忽然提出一个问题，又接着这个问题想下去，缺乏问题的广阔性。
例：在几米的绘本阅读《微笑的鱼》中，幼儿们凭借着具体形象性思维将绘本情节完全的描述出来，在以往的教学过程中认为幼儿能够准确的完整的讲述绘本故事，就已是成功了。但通过对《纲要》的学习知道幼儿们的想法是多种多样的，应该为幼儿创设机会，通过自己的思维推理，表达出自己的见解，作为引导者教师，可提出适当的有利于他们反思设疑，从而来促进幼儿逻辑和抽象思维发展。于是又向幼儿新提了一个设疑：“如果你会怎样做呀？”有的说：“让鱼重新回到海里，找到美人鱼结婚”， 有的说：“让鱼与他继续去旅游与他做朋友。”
让绘本故事按幼儿的意愿进行延续。幼儿们先从故事情节中进行了迁移，利用已有的经验进行逻辑推理，然后再运用语言表达出来，经过这样几个阶段，幼儿的思维就经历了从具
体到抽象，再从抽象到概括的过程，做出一些有关的幻想或憧憬。这也恰恰符合了《纲要》中提到的创设一个能使幼儿敢说、有机会说的语言环境。教师要善于抓住幼儿感兴趣的“点”，引导幼儿进入情境，设身处地地展开联想，创新活动内容。 2.联系生活现象设疑推新
问题的产生归根到底是由于新旧认知的剧烈冲突而造成，驱使幼儿积极思维不断地提出问题和解决问题。我们要充分掌握幼儿的心理特点，以创造性策略打破幼儿内心的平静，激起思想波澜，激发内在矛盾，使幼儿思维处于灵动、流动的状态中，产生强烈的“推陈出新”意识，引起顿悟产生灵感。
例：在《对换节》的绘本阅读中，我们先给幼儿看：孩子在做大人事的画面。幼儿们觉得觉得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后纷纷进行了猜测，今天小孩为什么要做大人的事呢，会产生什么后果呢？而后又出现了幼儿意想不到的情节，结果出乎每个幼儿的意料。故事这种夸张、荒诞、有趣的表现手法，激活了幼儿那份童真。幼儿们经常会问一些希奇古怪、幽默搞笑的问题，幼儿们的探究欲望不断增强。他们被这一反常的现象所吸引，对此产生了浓厚的兴趣的，大大激发了幼儿的阅读兴趣。
（四）以物设疑—— 依赖实物魅力，延续创想空间
先让幼儿有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。
1.依托绘本中心实物开展创想
幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些事情。
例：在绘本阅读《爱心树》中，先出示了一棵爱心树，让幼儿说说这是谁的树，这棵爱心树会发生什么有趣的事？让幼儿进行创想后再进行讲述。幼儿都有一定的联想和创想能力，但是这种能力在幼儿身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼儿的这种能力和其他能力一样，需要得到培训，丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。
2.比较绘本两种实物展开创想
在活动中经常把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让幼儿产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累而且事物之间的联系。待
幼儿熟悉和有一定基础后，可把两件平时不太相干的物品放在一起。
例：“狐狸与鸡蛋”；“苹果与爱心树”等放在一起让幼儿产生联想，推想他们之间会发生什么有趣的事情。让幼儿创想有可能发生的事情，不仅锻炼幼儿思维的敏捷性，且发展幼儿即兴讲述的能力。让幼儿进行创想推断可能发生的事情，拓展幼儿的思维与想象。 三、收获与成效
巧妙设疑，让幼儿对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，学会了倾听、思考、表达。幼儿即兴讲述的能力也越来越流畅；思维越来越敏捷。 （一）幼儿更喜欢绘本阅读———点亮童心一盏灯
多种互动实现了“设疑”的价值，让幼儿每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起开始阅读喜欢的绘本，虽然他们还不认识文字，但绘本中的画面为幼儿点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，
用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热情不断高涨。
（二）幼儿思维更活跃——打开阅读一扇窗
从观、听、物、己四个方面出发设疑，让幼儿吸收绘本知识过程，就如同人体吸收外界营养的过程，合胃口的食物才容易被消化吸收，转变成自己身体能利用的养分。我们进行了合理设疑刚好符合了幼儿的学习特点，拓展幼儿们的思维、想象能力不断提升。他们会与绘本积极互动、对话，会根据已有的经验，激活原认知，边阅读边想像、猜测、设想后面发生的内容，建立起新旧经验之间的有机联系；会随心所欲地、大胆自由地想象大师们的绘画艺术作品；会根据故事发展的线索创造性地做出新的逻辑判断，续编故事；他们不会人云亦云，喜欢表述自己的见解，会根据自己的思维和对事物的理解提出有关绘本中不合理的地方和他们独有的疑问，并通过讨论，互相澄清问题，形成合作学习的良性循环圈。 （三）幼儿表达更加流畅——搭建表述一舞台
巧妙设疑从不同的层面鼓励了幼儿大胆、清楚的表达自己的想法，发展幼儿的表现能力，要使幼儿产生持续的阅读愿望．就应鼓励幼儿用不同的方式表述和表现阅读过的绘本，增加绘本阅读的趣味性，引导幼儿在绘本阅读中想象和求异。把一般绘本阅读变成富有创意表演，最终获得较高层次的绘本阅读能力。搭建表述一舞台，激发孩子创作的灵性。绘本阅读中更难把握的是故事人物的心理变化、情感起伏，而理解人物的心理变化，有助于幼儿加深对故事中心内
容的理解，使他们从中悟出自己对事物的看法和结论。教师可以用设疑调控引导，使幼儿拓展思路。在这样的游戏活动中，同伴之间的合作也起到了一种支持的作用。策略对于鼓励年幼儿童表演绘本非常有效，同时有助于加深幼儿对绘本阅读的理解，给予儿童更多的空间以发挥他们的能力。
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