童化核心知识学习描写方法———四下“我的‘自画像’”习作教学设计
【教学目标】
1.能根据介绍的目的与对象，从多个方面介绍自己的特点。
2.学习用动作、语言的描写方法，写出自己的特点。
【教学流程】
板块一：纸笔交友，创设语境
同学们，下周我们班将和XX小学四年级五班举行“手拉手，共成长”纸笔交友活动。多一个朋友就多一分快乐。要想交到朋友，就得向他们介绍自己，也就是介绍“自画像”，你们愿意吗？（板书：我的“自画像”）
【设计意图：根据本次习作的内容，创设真实的语境，让学生的自我介绍有了对象和目的，拨动学生心弦，触发学生思维，让学生自觉投入到习作中。】
板块二：构建知识，突显特点
（一）从多方面介绍自己的特点
1.大家互相没有见过，你想介绍自己哪方面的特点？不仅让对方了解你，还愿意和你做朋友。
2.抽生交流。
预设1：没有见过面，所以可以介绍自己的外貌。
预设2：可以介绍自己的爱好，因为如果有共同的爱好就更容易成为好朋友。
预设3：可以介绍自己性格好的一面，让人喜欢。
预设4：如果介绍一下自己的特长，可能会让对方很崇拜，还能吸引到更多好朋友。
3.为了让四年级五班的同学更好地了解你，你可以从多个方面来介绍自己的特点，如刚才提到的外貌、爱好、特长等等。接下来，请你选择2~3个方面，用关键词将自己在这个方面最突出的特点填写在学习单相应的地方。（出示学习单）
4.同学们，真诚交友就要展现真实的自己，请你再看看自己写下的特点，想一想这是自己最大的特点吗？这张“自画像”与你的相似度为多少？这样写对方会想和你交朋友吗？（学生自我审视刚才记录的内容）
5.交流分享，互动评价。
抽生交流时，教师提醒其余学生：请大家认真倾听，看看这是他最突出的特点吗？与他的相似度为多少？能不能交到好朋友？
(二)学习把特点写清楚
1.找准了自己最突出的特点，还得把特点写清楚，这样，对方才能更好地了解你。想不想看看陈老师是如何向对方介绍自己的？（出示范文）
2.你从哪些地方读出陈老师贪吃、能吃？
3.总结：像陈老师这样，多写几个动作，多写几次对话，让对方看到、听清事情的经过，就能把自己的特点写清楚，让对方更好地了解自己。（在范文中用“○”画出表示动作的词语，用“~~~~~”画出对话。板书：多写几个动作 多写几次对话）
【设计意图：本次习作前已经有三次指向“写人物特点”的练习，借助图示工具找到自己多方面的特点并不难，但要根据习作的目的与对象，找准特点就有一定的难度了。因此，在这一过程中不断鼓励学生积极调动认知，多问问自己“这是我最大的特点吗？”“与我的相似度有多少？”“这样写对方愿意与我交朋友吗？”以达成学习目标。本单元表达要素为“学习从多个方面写出人物的特点”，笔者将“多种方法”定位在语言描写和动作描写上，并借助范文，将习作核心知识转化为儿童语言——“多写几个动作”“多写几次对话”。一步一步，让学生思路变得清晰起来。】
板块三：迁移运用，内化提升
1.出示习作任务，抽生读。
接下来，请同学们根据自己确定的特点，写一写“我的‘自画像’”，向XX小学的同学介绍自己。注意用上“多写几次对话”“多写几个动作”的方法，把自己的特点写清楚。
2.学生自主写作，教师巡视指导。
3.教师提示：请将能表现自己特点的“对话”或“动作”勾画出来。再问问自己，这是我的特点吗？我运用了“对话”或“动作”将特点写清楚了吗？
4.根据评价量表同桌交换评价，并提出建议。
5.结合同伴的建议修改自己的习作。
6.总结：从外貌、性格、爱好等多个方面找准自己的特点，运用“多写几个动作”“多写几次对话”的方法将特点写清楚，对方就能更好地了解你，这样真诚地介绍自己，一定能交到好朋友。
【设计意图：学生借助例文知道应该如何将特点写清楚，但要真正的理解，最终还是需要通过写作活化思维。虽然在语境的创设下，学生愿意写、想写，但并不代表就可以完全无拘无束地写，同样需要调动认知进行自我审视。将学习目标与本课的核心知识转化为学生可以检测的评价标准，让评价不仅易懂而且易测,互评又让学生经历一个反思、修改的
动态过程，能力得到进一步提升。】
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