忆读教学实践报告

《忆读书》第一课时教学实践报告

《忆读书》是北师大版小学语文第十册第二单元第二课。这篇课文是冰心在1989年9月8日国际扫盲日所写的一篇关于读书的文章。

冰心文笔轻灵柔美，委婉细腻，语言文字清新隽永，融白话的亲切畅达与文言的凝练雅致与一体。这篇文章以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识，抒发了自己热爱读书、以读书为快乐的情感，展示了冰心的娓娓道来，轻松亲切的文风。文章开篇一句“一谈到读书，我的话就多了”让人听来很亲切，好像一位慈祥的奶奶在与自己谈话，一下子抓住了读者的心。在整篇文章中，完全是对自己亲身经历的讲述，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶成长，直到文章的结尾得出结论：“读书好，多读书，读好书”。如心底之泉水，缓缓流进了学生的心中，让人终身难忘。

本课依据的教育理念：

新课标明确阐述了关于语文课程的基本教育理念，这就是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。新的教育理念促使我对以往的教学方式要有所改变。在学习《忆读书》一课时，我采取了不同于以往的做法，既没有严格地划分文章的段落层次，也没有逐段进行讲解。我认为关键是要引导学生抓住文章思想内容的要点，对作者所说的“读书好，多读书，读好书”有比较透彻的理解，引导学生联系自己读书的实际，加深对读书的认识，以便今后更好地进行阅读。这堂课的教学很好地体现了新的教学理念。

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倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重。教学中我把文本作为一个平台，让学生通过文本直接与冰心进行对话，使学生在交流中，敞开心扉，自主感悟，真切体会到读书的好处，从而激发学生的读书兴趣。

设计思路：

五年级的学生已经有了一定的读书能力和读书积累。这个年龄段的孩子已经开始慢慢形成比较强的自我意识，有了自己超于理性的思想，他们希望得到公平与尊重。所以在教学中更要关注学生的理解与选择，因势利导，促成教学目标的达成。

我设计的教学过程的流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反馈——布置作业。

一.猜谜语，导入新课

创设语文学习的情境是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在开课初，我采用谜语导入。“老师给大家带来一个谜语，请大家动动脑，猜一猜。“千层宝典一翻开，黑白纵横一排排。历代往事它记载，如果没它传不开。（打一物）”同学们会积极动脑思考，这样来调动学生学习的积极性。当同学们猜到是书的时候，也可以通过谜语知道到书很重要了。

接着教师说：“书是人类进步的阶梯”，这是高尔基的一句至理名言。读书给予我们知识，而知识又赋予我们内涵。让我们一起跟随冰心奶奶走进她的回忆当中，共同回味、感受她读书的经历。”教师

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板书课题。师：“看到这个课题，你想知道什么？”学生把自己感性趣的问题和自己想知道的问题提出来。教师在带领学生把问题进行归纳整理。

注重对学生质疑、释疑能力的培养。培养学生的质疑能力也是本年段的训练重点，我在导入课文后，引导学生就课题质疑，并筛选出有价值的问题，确定了本课的学习目标，体现了“以学定教”的教学理念。

二、交流资料，了解作者

叶圣陶先生说过：语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。同时也为了培养学生收集资料和筛选资料的能力。在课前布置学生收集有关冰心的资料。教师根据情况做适当补充。

三、初读课文，整体感知

引导学生反复的读文，在读中思考，读中感悟。作为教师，除了要鼓励孩子读书外，更重要的是在教学中教会孩子学习阅读的方法。为了加深对文章内容的理解，我让学生边读边写写画画，把书中的重点词语和重要内容用圈、点、画等标记勾划出来，或在空白处写上批语、心得体会、意见。真正体现了学生是学习的主人这一课改理念。

四、感悟课文，理解重点

1、课文主要写了一件什么事？（本文的主要内容）

课文通过回忆作者幼时、少时读书的经历及多年来读书的经验，勉励青少年“读书好，多读书，读好书”。

2、作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈

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画表明顺序的词语。

时间顺序。表示时间的词语：“七岁时”、“同时”、“到我十一岁时”“在我十二三岁时”。

3、课文紧紧围绕着“读书好，多读书，读好书”这一中心内容来组材、选材的，请同学在文中圈画作者回忆了幼时、少时哪些读过的书。

在2－10段，有《三国演义》、《聊斋志异》、《水浒传》、《精忠说岳》、《茶花女遗事》、《红楼梦》等。

4、提问：本文重点写的是哪个内容？ 读书好

5、学生小组讨论“好”具体表现在哪些地方，从文中找出这方面的语句，具体分析。

① 读书可以让人获得多种美的享受。

如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；

《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；

现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”； 《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。 以上内容体现了“读书好”这一中心。 ② 读书可以扩大知识面。

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例如：读《三国演义》可以了解三国时代的“天系大势”。 读《红楼梦》可以了解到“一个朝代和家庭的兴亡盛衰”的历史。 读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”。 ③ 读书对写作有很大的帮助。 读《聊斋志异》对文言作文有很大帮助 ④ 读书有助于提高人的品德修养。 第11段“从读书中„„得不到的”

本节我们重点分析“读书好”具体表现在在四个方面，这些都是作家的经验之谈，希望我们读后有所收益。

五、作业：

1、抄写本文的字词及摘录有关“读书”或“书”的名言。 2、课外阅读：选择自己喜欢的冰心的作品读一读。

这个环节的设计体现读文的广度和深度。广度是注重课内外知识的延伸。主要表现在整个教学过程中，老师补充了许多关于读书的名言警句，老师的过渡语及结束语都是用名言警句串起来的，非常自然贴切。在潜移默化中增加了学生对这类名言警句的积累，又使学生真切的感受到读书的好处。开阔了学生的视野，拓展了学生思维的空间，提高了阅读的能力。深度主要体现在，教师着眼于学生的发展，关注学生人文精神的发展，关注学生的思想，学生的心灵，引导学生在读中感悟，读中理解。尊重学生的学习经验，在心与心的交融中，从思与思的碰撞中，在情与情的触摸中渐渐的深入，不仅要让学生知道读书的好处，更重要的是激发学生读书的兴趣，培养他们读书的习

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惯。通过让学生借助文本与冰心对话，结合自身实际交流读书的心得，使学生从心底感到读书真好！读好书更好！

实践报告：

《忆读书》向读者按时间的先后顺序回忆了作者一生读书的经历及过程，该文章篇幅较长，因此在教学中我采取了长篇短教的方法。

首先我以介绍冰心的背景来导入课文，学生读题目后谈谈对题目的理解。目的在于让学生对冰心有大致的认识，因为标题就是本文内容的概括，让学生从“忆”入手，学习冰心奶奶的读书经历和感受。

然后学生通过阅读找出冰心奶奶多年的读书感受“读书好，多读书，读好书”，从而找出这篇文章的关键句，展开阅读教学。

接着，只有“多读书”、“读好书”，才能体会到“读书好”。让学生在文中圈画作者回忆了幼时、少时读过哪些书，作者是按什么顺序来回忆幼时、少时读书经历的？在文中圈画表明顺序的词语明确时间，理解2－10自然段的内容。把文中的篇目及读书的时间在电教屏幕中一一列举，旨在说明冰心从七岁开始读书，八十多年间，她读了很多书。。

然后让学生通过“比着读”、“挑着读”，体会什么是好书。以上两个环节是为了下一环节“读书好”作铺垫。让学生结合课文内容和联系自己的读书实际，认识“读书好”。让学生紧抓文本感悟品读，如七岁时，她“听得津津有味”，对故事的下文“无限悬念”，常常“含泪上床”。这足以说明她从小就对读书有浓厚的兴趣，渴望读书。再如，读《三国演义》时，她“哭了一场”，“又哭了一场”。读《水

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浒传》，她会“义愤填胸”，常常被书中的故事情节所打动。作者这样写的意图在于说明“我”读得投入。在朗读的同时，我引导学生学会圈画，回答问题从文本出发，找出关键的句子和词语，用圈画帮助阅读。这环节上，我充分调动了学生自主学习的兴趣，让他们通过“圈、读、悟、议”等步骤，让他们参与阅读。培养学生的阅读能力与表达能力。

最后，让学生积累有关读书的名言警句，并根据自己的阅读实际，选择一本好书或一篇好文章读一读。希望可以通过拓展，增强学生的表达能力的同时培养学生阅读课外书的兴趣。

教学反思：

《忆读书》一课，想让学生在了解名家的读书生活后培养自身的阅读兴趣，掌握良好的阅读方法。但是在具体实施过程中，还是存在着一系列的问题，比如：

整堂课节奏平缓，没有高潮。从整体阅读，把握课文叙述的脉络；到深入研读文本，体会作者对读书的热爱以及读书的种种好处；到学生自己谈课外阅读的感受和收获，整个过程顺理成章，但却波澜不惊。尤其是当预设的学生交流没有达到预期效果时，这种平实甚至是平淡正反映了学生阅读量的不足，或者说这堂课还没有完全激起学生对于阅读的兴趣。

另外，多媒体的运用没有实效。多媒体在教学中的运用应该是语言和板书无法替代的，比如视频、音频的使用；而我的多媒体只是将一些简单的图片和重要的文字展示出来，没有真正体现出多媒体的优

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越性和不可替代性。

本课点评：

《忆读书》这篇课文是冰心回忆自己童年时的读书生活的文章。通过学习这篇课文要让学生理解“读书好，多读书，读好书”的意思，让学生真正的做到这一点。

《新课标》倡导转变学生的学习方式，要求学生适当开展探究、资料收集、交流讨论等学习活动，以发展学生各种基本能力。本课的知识涵盖量比较大，涉及了四大名著，古典诗词，散文，还有外国名著。所以课前预习，同学们也做了充分的准备，查阅了本篇课文所涉猎的相关书籍，这对本课的教学做了很好的铺垫，降低了学生学习的难度。一改过去由教师介绍作家作品，学生被动地听记的局面，使学生逐渐养成主动获取信息的好习惯。另外，在学生预习、查资料期间，他们会发现很多疑点，然后经过教师的指导和同学间的讨论，自己解决一些简单的问题。所以，学生在开发利用课外资源的过程中，获得了成功的喜悦，又发展了能力，增强了自信心。

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