综合实践活动教学反思
——走近缤纷课间游戏
教者：
【案例分析 】
于学校来 ， 建 和形成愉快、祥和的 十分 ，是校园文化 的体 ，也是学校 安全的保 。 学生来 玩得开心，休息好，才能以 的激情走 下一 的 堂，精神集中，精力充沛。 于低年 的孩子来 ， 十分 的意 也是他 适 小学生活的一粒小水晶， 相 枯燥的学 生活， 有了它的精彩点 才会更晶 透亮。 于孩子来 ，太多的不 ，会使他 充沛的精力无 泄而 得 躁，或 他 幼小的心灵会因此而 得 抑、 得叛逆，所以“堵”不如“疏”。
了使 十分 的内容丰富多彩，我 教 不妨做个有心人，充分利用 十分 参与学生的玩耍或者关注学生的游 ， 多 秀的教 往往善于通 前游 、 交流拉近 生之 的距离， 使其 极性得以充分的 。 十分 ，是属于孩子 的天地，是低年 的孩子感受愉快的校园生活的起点。 、宣 和 游 等一系列的
活 也 会 孩子的童年留下美好的 ，“翻花 ”、“跳房子”、“木 人”、“一叔二叔”、“官打捉 ”、“手指拔河”、“背人 ”⋯⋯有趣的游 数不 数， 特 是 得了 多家 的 心参与， 活 得更加
丰富多彩，使孩子 体会到了学校生活的快 多姿。 孩子 快 、安全地度 每个“十分 ”是我 每位教 和家 所希望的。当然 十分 的行 也是教育的 源， 里 充 着 多学 ， 有待我 一步的挖掘。
【反思建构 】
如何体现综合实践活动的综合性、实践性、开放性和生成性，我认为走进的课间活动是一个很好的综合实践活动主题。作为指导老师，我始终身体力行地参与活动，感受是很多的，其中感受最深的有以下几点：
其一，要善于利用学生发现问题的情景， 引导学生从问题中找出活动的主题 (如利用班上学生亲眼目睹同学们的课间活动进行讨论，从而引出此次活动的主题 )。随着活动的开展，调查探索问题的需要，同学们会经常遇到新的问题和困难， 这时，就很需要指导老师要有一颗既敏感又善诱的心， 引导学生在新问题中发现新主题， 在新困难中寻求新办法，让学生不断地去实践，去体验，才会有所收获。
其二，相信学生，充分发挥学生的自主性。在活动的开初，我预先给学生分好组，并安排了小组长，学生们显得很不高兴，也显得十分被动，部分学生甚至丧失了研究的兴趣，这使我十分苦恼。但我觉得学生是对的，只不过是我太小看他们了。于是，我决定让学生们自由组合，再从中协调，整个主题活动的全过程都热情高涨。从中我明白：学生要有足够的兴趣才能全身心地投入， 我们要做到的就是想方设法激起孩子的兴趣。
其三，综合实践活动特别强调学生的亲身经历和体验。 正因为这样，所以教师要相信学生， 鼓励并引导学生积极参与到具体的实践活动中去。通过调查、宣传、创作或改编游戏等一系列活动，增强学生的综合能力，增进学生多种体验，并从中品尝到成功的欢乐。
其四，学生们学会了合理安排课间十分钟，还锻炼了自己动手动脑能力、与人交往能力、搜集处理信息能力等，更加促进了我们班团结友爱的凝聚力，真是了不起。更可喜的是让我看到了和谐、有序、愉悦的课间活动， 教师也不再像以前那么担心了呢！ 希望师生们都把这么多有意义的活动进行下去，度过每一个安全、快乐、有意义的课间十分钟。
这次活动也暴露出了不少问题。 首先，学生搜集与整理信息的能力有待提高。无论是活动的准备阶段还是开展过程中， 不少学生都是被动地接受信息， 所以信息的来源比较单纯， 学生已经习惯了保守的学习方法，对于从老师那儿获取知识产生了依赖。其次，小组成员间的团结合作有待加强。 虽然每组都确立了组长， 但有部分组长不具备把成员紧紧黏合在一起的能力， 不少学生脱离集体单独活动， 而成员之间参差不齐的思想特性也使得小组名存实亡。 这些问题将在我们今后的研究中重点关注和探究。
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