创设与幼儿对话的班级环境 ◇范晓萍 环境是一种无形的教育力量，如空气中的元素自然 而然地渗透于人的心灵深处，它对于人的作用是潜移默 化、潜滋暗长。然而，环境的影响不是纯粹静态的，而是通 过与人的交互活动才形成的。幼儿园内“让墙壁会说话”， 就是要关注环境与孩子的互动性，使孩子的学习过程看 得见，使环境成为孩子学习、生活的一面镜子，让孩子真 正成为环境的主人。有感于此．笔者认为：在幼儿园中 班 级可以说是幼儿在家庭之外最先接触的环境，班级中良 好的环境创设与利用会对置身其中的孩子产生潜移默化 的影响，使幼儿在与环境的互动中获得各方面的发展，所 现环境与孩子的对话，使环境成为促进孩子发展的动力 和展台。本文拟就如何创设与幼儿对话的班级环境，谈点 滴体会： 一、追随兴趣，物化目标——支持孩子参与的灵性 由于幼儿的模仿能力较强，因而环境创设应从孩子 的年龄特点出发，并考虑本班幼儿现阶段的培养目标及 兴趣需要，激发他们主体性和创造性的发挥。如，新入园 的小班幼儿最喜欢玩“娃娃家”的游戏，这不仅仅是因为 各种毛茸茸的小玩具以及小巧玲珑的锅、碗、瓢、椅适合 小班幼儿的年龄特点，更是因为“娃娃家”可以从某种程 度上满足幼儿对家庭生活的依恋，而这种依恋会从孩子 最后是表达形式上的不拘一格。孩子们喜欢新鲜的 事物，喜欢与众不同，因此也喜欢别样的表达方式，而这 恰能体现孩子的个性，表白孩子的内心。在写《我的家》这 篇文章，有的孩子不喜欢传统的谋篇布局，而是截取家庭 中的几个镜头进行描写：镜头一、镜头二……向大家展示 了家庭的故事和家人的特点，给人温馨的感觉。有的孩子 写自己消灭蟑螂的过程，在文章一开始标注时间、地点、 以只有创设以“幼儿发展为本”的班级环境，才能真正实 它们，我不愿意再把它们惊醒，它们那浓浓的睡意感染了 我。‘啊，中午１点了，我也该睡了…．．’我回到房间，躺在床 上，闭上眼睛，心想：鸭，可爱的鸭儿们，我们梦里再见 吧！”正是儿童语言的天真无邪，憨态可掬，富有想象力， 表现童情，反映童心，才能激发儿童智慧和创新的萌芽。 而要让孩子们在作文上拥有这一份属于自己的幸福天 地，需要教师有一颗童真未泯的心去感受，有一颗宽容的 心站在孩子的角度欣赏孩子们的文字，有一双智慧的眼 去发现孩子们文章中流露的个性。 － 理论探索★理念探究★ 小强的特点，使文章妙趣横生。 主角（蟑螂），用新闻报道的方式拟人的手法刻画了蟑螂 其次是作文内容的不拘一格。新教材中的作文内容 具有很强的开放性，如五年级上册第一单元的习作内容： 每一个生命都是独一无二的存在，让孩子们有自主 选择的权利，越在自然状态下就越能放开手脚进行创作， 这样的状态下写出的文章常能令人耳目一新，带给大家 无穷的创意和个性。呵护儿童的习作情感，放飞习作的自 ①可以谈你和书的故事；②可以谈你读书的体会；③可以 仿照课文整理读书采访记录；④写读书辩论赛；⑤写对这 次辩论主题的思考。内容的多样性给了学生选择的广阔空 间，孩子们可以对自己感兴趣和熟悉的事和物进行写作， 喜欢写什么就写什么作文内容，这时学生们就能满心欢喜 地使出拿手绝活来。他们可以超越时空的限制，摆脱理性 的束缚，在“亦真亦幻”中显露儿童的天性，作文绝对精彩。 由心灵，关注儿童的习作需要，让儿童的习作真正做到个 性表达，让每个儿童健康成长，每一位教师都应这样教书 育人。ｌ豳ｌ （作者单位：福建厦门市集美第二小学） ２００９．７囹 器 的活动中体现出来。例如：在一次“娃娃家”的游戏中，黄 芊妤小朋友一直在柜子里翻东西，这个动作持续了很久， 像是在找什么东西。笔者观察了很长时间便主动去问她， 知道了她在找镜子。如果按照以往的认识，笔者会很快地 帮她找到镜子，但这次没有给她直接的帮助，而是提出了 问题：“芊妤，没有镜子该怎么办呢？”她拉着我便向外走， 我问她去￣ｌｌＪＩ，？她说：“要去超市买镜子”……后来在游戏 过后的小结中，她提出要在“娃娃家”的旁边开一家“小超 市”，好方便买东西。随着提供的材料不断增加和变化，幼 儿的游戏内容和情节也在不断丰富充实。 二、捕捉契机，丰富内涵——激发孩子参与的欲望 环境创设和材料投放的盲目性，会导致无法有效地 判断幼儿当前的水平，更无法引导幼儿向更高的水平发 展。因此要想有效地利用环境促进幼儿发展，引导幼儿与 环境相互作用，我们必须对每一个活动、每一种材料所蕴 含的教育价值有所了解。如，积塑是幼儿园里最常见、幼 儿最爱玩的一种游戏材料，幼儿通过对积塑的观察不仅 可以获得颜色、形状、大小等方面的知识，通过运用积塑 进行操作活动，幼儿可以发展他们的小肌肉动作和手眼 协调能力，而且幼儿在进行积塑建构活动时，还可以培养 初步的艺术造型能力，丰富的内涵有效地促使幼儿在“玩 中学、学中玩”。再如，为幼ＪＬＯ￣］造科学的环境，以引起他 们研究科学的兴趣。笔者在科学区中设置了磁铁、斜坡、 旋转的荷花、沉浮等小实验，如《沉浮》活动中，教师提供 丰富的材料，让幼儿大胆尝试，把一些东西一一放入水 中，观察哪些会沉下去，哪些会浮在水面。在幼儿获得初 步沉与浮的经验后，提供辅助材料，让幼儿进一步探索、 尝试“沉得东西能变浮？浮的东西能变沉吗？”幼儿带着新 问题，继续探索，认真观察，对比，寻求答案。这种方法有 效地培养了幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和 掌握科学的自信心。 三、开放空间，自由创造——搭建孩子表现的舞台 每一面墙饰都是一个有序的整体，由孩子们用绘画 和语言（幼儿口头表述，教师或家长做记录）表达的所见、 所闻、所想组合而成。它反映了不同阶段的教育活动对幼 儿的作用，是幼儿学习过程和经验的总结，起到强化和概 括、提升的作用。如中班主题活动《蔬菜一族》，由三个分 支组成——蔬菜哪里来、蔬菜餐厅、快乐的蔬菜营，而由 这三个分支再岔开的许多小分支就是一个个活动内容， 这些也就构成一个主题网络展示图。主题教育活动过程 从菜园里一认识各种蔬菜一买菜、切菜、炒菜一蔬菜餐 会一蔬菜拼盘打比拼一种菜，感受劳动的快乐等。每一个 分支、每一个过程孩子们都用图文并茂的方法在网络墙 上记录他们在探索中的体验、认识、发现与提高，展示他 们在参与主题活动中的成长与收获：如收集有关蔬菜的 图片、实物、挂图等（布置主题墙），切菜节奏训练（图谱）， 为蔬菜穿新衣（绘画作品展），我与蔬菜（书面记录），生的 蔬菜的味道、香香的炒青菜（品尝），活动花絮剪影（各种 活动照片）。又如：在“我创意、我做主”的五彩屏上，展现 的全是幼儿的创意制作，例如：用球形玩具串起的链子， 用饮料瓶制作、装饰的瓶娃娃、活动器械（拉力器、踩高 跷、沙球），用各种大小不等的盒子和广告纸设计的“交通 工具’Ｌ汽车、轮船、飞机……，在参与墙饰的环境布置 过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、获得成功的喜悦， 而在活动之余幼儿既能欣赏、交流，又能共同进步。墙壁， 这个会说话的开放空间，为幼儿的自由、自主创造搭建了 一个快乐成长的舞台。 四、拓展渠道，形成合力——架设家园合作的桥梁 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是幼儿园重 要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长 的理解支持和主动参与。”那么如何利用每位家长的优 势、强项积极地为班级服务，共同营造适宜幼儿生长、发 展的环境，成为雄厚的志愿团呢？笔者认为要注意这几 点：首先．注重沟通，建立平等和谐、信任支持的伙伴关 系，扭转“教育是幼儿园的事”这一错误观点，让家长真正 的成为班级的一份子，为班级出谋划策。其次从孩子入 手，布置任务。并明确任务的作用、意图，请家长配合完 成。如，我们在每个主题活动的开展前设计一份表格．详 细介绍主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等．让 家长了解我们需要什么，可自愿为幼儿活动提供何种帮 助。最后教师要及时反馈家长参与情况，肯定孩子与家长 的“作业”。如，每次得到家长的帮助后，张贴感谢信，并通 过介绍让更多的家长了解在他的支持下孩子的受益情 况；请孩子交流“我的作品”，并说一说自己和爸爸妈妈合 作的过程，并及时反馈在“家园桥”，让家长收获作业的价 值。这样的活动拉近了教师与家长的距离，无形中宣传了 家长工作对于幼儿园环境创设的重要性，促使家长们会 更关注班级动态，支持班级工作，积极主动地为班级服 务。 （作者单位：福建仙游县第二实验幼儿园）