■匪 初中作文教学求真路上的探索 潘金敏 （南通市唐闸中学，江苏南通目前的初中生作文，有的无话可说，有的彰显出一些写作 套路。无话可说的．固然内容、语言都贫瘠；彰显套路的，那是 得到了老师的秘密武器——魔方式的“范例”与“变革”。学生 旦掌握，在中考中以不变应万变，有时也能侥幸对付过去。 然而．考试结束，学生终将觉得自己在写作方面的无能为力， 与前者又有何异？并且，这种作文教学中容易滋生假思想、伪 情感，形成不负责任的写作态度，这已然严重违背了《初中语 文课程标准》中作文教学的要求：“写作要感情真挚，力求表达 自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”当作文指导 紧紧围绕怎样才能得高分时．我们已经失去了教学最该尊重 的东西：真情实感。使学生作文失去了一份真。 学生的真情实感跑到哪里去了？学生为什么无话可说？学 一２２６０００） 生为什么要遵循一些套路？原因很简单，我们的作文教学常常 暗示甚至明示学生，作文该写什么，该怎样写。内容的圈定和 高深的技巧指导将真情实感挤压到一边去了。如果学生写作 时总想着“我该说什么”“我该怎么说”．伪的东西就自然而然 地诞生了。而发自内心的情感欲望又哪有立足之地呢？况且， 在作文教学中，教师在写作技巧的辅导上花的时间是相当多 的。内容的空洞也就顺理成章了。 初中阶段，怎样让学生在作文中重拾一份真？我进行了一 些尝试。 解放思想。有一说一 、 “新课标”指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交 流的重要方式．是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过 一、三、立意新 “意”是文章的灵魂，立意的“有无高下”是决定文章成败 的关键。清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合 之众。”文章“帅”胜则文胜，“帅”败则文败，因此立意上我们必 须做到准确到位，抓住材料或话题的主旨，选取最佳角度，往 深处挖掘。不仅要做到立意“深”，而且要做到立意“新”，要“言 人所未言”，写出的文章才会成为“领异标新二月花”。这种新 颖独到，必须符合常情，根植现实而又有所超越的，它并不是 违反生活逻辑的“瞎说”。 例如，很多人往往会把“健康与残疾”看成是对立的，而著 名作家周国平先生却在身体健康中看到心理的残疾，在残疾 的身体中看到健康的人性 甚至，有的时候．明显的残疾反而 提供了一个机会，就是觉悟外在生命的不可预见性．从而更加 关注内在修养与生命。再如，面对“教师是辛勤的园丁，精心培 养着校园里的幼苗”，这样的语句时不能思维定势，我们可以 想到园丁用铁丝拉扣为幼苗造型，老师按自己的意志左右学 生；也可以想到园丁随意剪裁废枝废叶，教师只关注优等生． 放弃所谓的后进生：或者由园丁的整齐划一想到教师应尊重 学生的个体差异，因材施教，分层教学，等等。 总之，“文章切忌随人后”，也不能“不求无功，但求无过”， 挣个保险分、及格分。教师一定要鼓励学生有创意地表达．引 导学生努力追求立意的“深”与“新”，并有意识地进行立意的 创新性思维训练。这样，学生才能从独特的生活感受出发．寻 找新颖的角度去发现事物的特点．探求事物的本质．提炼出正 确、深刻、新颖的主题来。这样的文章才会有独到的见解，具有 个性化，吸引读者的眼球，且让读者从文章中得到启迪、受到 触动、悟到真谛。 四、构思新 高中生的作文一般是８００字左右，篇幅比较短小．要想让 文章言简意赅．并且与众不同，大放奇彩．就必须在构思上下 功夫。构思是指导学生审题、立意、选材、定体等一系列创造性 思维活动的过程。同样的题材，因构思之精巧，就会千姿百态， 各领风骚。同是《水龙吟》，苏轼与辛弃疾的风格迥异，同是《乡 愁》．余光中和席慕蓉的作品各有千秋。构思无定法，所以，教 师在指导学生作文的时候，不能过于精细，更不能用条条框框 束缚学生的手脚，让他们带着“镣铐”去写作。有些老师喜欢让 写作讲究的是起承转合；现代人讲究的则是新奇巧合。在外 事外物外理外据的使用上既要与自己表达的中心浑然一 体，又要在谋篇布局上给人新奇巧妙的感觉。这就要学生使 用一定的技巧，比如，在写作散文的时候，学生可以：（１）一 唱三叹，这种方法既可以强化主旨，又便于抒情；（２）引用化 用，写作文时如果能恰当地引用、化用诗词名句，不仅可以 丰富文章内容，而且可以平添几分诗情画意。增强感染力； （３）长短并用，变化多样的语言，是散文优美与否的重要标 准；（４）排比句式，不仅可以增加文章的气势，更能集中地表 情达意，还能增加文章的建筑美，使得文章情感浓烈，言语 隽永，等等。做到这些，作文的形式和内容就会结合，既让读 者赏心悦目，又让其感动。 五 语言新 语言的新颖，就是要有特色、有个性，能吸引人的眼球， 让人感到眼前一亮，欲罢不能：读后又口有余香．回味无穷。 这样的语言，就是从作文中奔涌出来的生命情思，这样的语 言别具韵味。然而，目前学生作文中的语言却苍白、干巴、晦 涩，没有光泽，没有韵味，没有气派，没有内涵，让人读如嚼 蜡，痛苦不堪。 如何提高学生的语言表达能力，是每个中学语文教师的 头等大事，这个难题不是一朝一夕可以解决的，不过，掌握一 学生列提纲，这固然不易走题，但我认为，这对学生的构思创 新有一定影响。对于谋篇布局构思，教师完全不必赘言，一切 让学生自己放手去写 些技巧，也许会使我们收到事半功倍的效果。比如，多给文章 添加一些“小品式幽默”。在｛￣ＱＪＥ传》中，对于阿Ｑ的癞疮疤， 未庄的闲人们是这样说的：“原来有保险灯在这里！”而阿Ｑ的 反应却是：“你还不配。”“又仿佛在他头上的是一种高尚的光 荣的癞头疮了”。这段文字生动地表现了ＩＮＱ气急败坏的形象， 道出了他无坚不摧的法宝——精神胜利法。黄庭坚说：“嬉笑 怒骂，皆成文章。”的确，如果教师能指导学生用幽默的语言写 生活，诉真情，就定会让文章大放异彩。此外，教师可以有意识 地指导学生多用修辞，如比喻、夸张、拟人等；也可以运用名人 名言，合理地想象和推理，让文章平添几分光彩。同时，我们应 谨记：文章不能言之无物，不能“华而不实”，外表华丽而没有 内涵会让人觉得庸俗和浅薄。为此．学生要在创造“内涵的文 采”上下工夫，努力写出“华而又实”的语言。 综上所述，作文的创新之路漫漫而遥远，要想得心应手， 我们平时一定要引导学生多一点观察，多一点发现，多一点思 考，把那些虽细小但有冲击力、虽平凡但有启发性的人与事及 时记下来，丰富其作文宝库，并鼓励学生大胆使用一些技巧， 告别干篇一律、千人一面的模式化作文，写出充满感性、理性 的好文章来。 当然，放手让学生写，不代表漫无边际，瞎写乱写。古人 ７Ｏ 墨 中学数学“美 ，， 的教育探索 杨 军 （清镇市第一中学，贵州清镇５５１４００） 数学教育与教学的目的之一，是让学生获得对数学的审 生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现 美能力，从而既激发他们对数学科学的爱好，又增强他们的创 对当前所学知识的意义建构的目的。 造发明能力。作为人类文明和智慧的结晶，数学蕴含着探求未 因此让学生产生对数学学习的兴趣是至关重要的．只 知世界，追求科学真理的功能。美是人们追求的目标之一，传 有发现了数学的美，挖掘出数学的美，才能使学生主动学 统的美学被局限于艺术领域，仅仅认为文学艺术上的创造才 习，从而提高数学学习的能力。我在给刚入学的学生讲到数 是以美为目标。其实，数学领域的创造活动一直深受审美艺术 学美的时候，绝大多数学生不能把数学与美联系在一起．这 的影响。追求美是数学工作者重要的心理因素，因此，如果我 在一定程度上说明我们数学美育教学的欠缺。因此，数学教 们在数学教学过程中充分地揭示数学的美，那么我们就不只 师在教学中充分挖掘数学教学的美育功能，不仅可以使学 是在进行数学的专业教育，同时也是在进行审美教育，用数学 生得到美的享受，而且可以使学生获取知识，开发智力，促 的美熏陶学生的思想，从而提高数学教育质量。由于数学教学 进“德”、“智”的协调发展。我们可以在数学教学中实施数学 是一个向学生传递数学知识的过程，因此．重视数学教学过程 美的教育。 中的美的教育，不但要重视教学方式的形式美，而且要在教学 一、什么是数学的美 全过程揭示数学内在的固有的美，例如数学的和谐美、简洁美 人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受。”那么，什 等。数学教学则应在师生和数学之间架起一座桥梁，使数学中 么是数学的美呢？克莱因说：“数学是一门心智的艺术与灵魂 美的因素得以体现。学习是学生主动的建构活动，以学生为中 的音乐，数学的美就是和谐、简单、明确，以及秩序。”数学的教 心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进 学过程不仅是学生个体的认识过程和发展过程，而且是在教 者的作用，利用情景、协作、会话等教学环境要素，充分发挥学 师指导下的一种特殊审美过程。因此数学教师在教学中．应当 程。”对写作的内容并没有做褊狭的规定，作文教学中个别老 ②“……”××——地说。 师凭借自己喜好界定作文该写什么，最好写什么是不对的。曾 ③“……” 读过一份杂志。将“作文”定义为“人写作的文”，虽然有些夸 “”……ＸＸ 地说，“……” 张，但这样一说．作文的空间就显得广阔无比了，也并非什么 学生根据实际需要选择使用，生动再现当时情景。至于动 坏事。初中语文课本有一个写作训练“在生活中找米”，莫如说 作描写、肖像描写等就要运用多种修辞手法了，而最终目的是 “生活处处皆是米”。只有让学生明白这个道理，学生才能大胆 追求逼真。 作文。 三、理性追求艺术真实 让学生有东西可写远比让学生知道怎样写来得重要，或 以上所做的一切都是生活真实的写照．是我们的所见所 者说。内容是第一要素，技巧是第二要素。罗庸先生１９４０年在 闻，是生活中实际存在的。然而，写作中单纯地照搬生活真实， 西南联大师范学院说：“我们觉得，学生作文技术拙劣是比较 作文就会显得真实却杂乱、无主题，也是不可取的。写作需要 容易补救的。唯有内容空洞糊涂，是最严重的问题。因为空洞 适度的虚构。 糊涂就证明作者的无感觉或不会表示感觉，无思想或不会运 关于艺术真实，鲁迅先生有着精湛的言论：“作家的取 用思想。根本不立，所谓技巧云云，便全是不着边际之谈。教者 人为模特儿，有两法。一是专用一个人，言谈举动，不必说 不能在这里善为培植，学生的作文是无法进步的。” 了，连微细的癖性，衣服的式样，也不加改变。这比较的易于 这句话说得很有道理。所以，我告诉学生，凡事皆可入文， 描写 ……二是杂取种种人，合成一个……例如画家的画人 所见所闻所感都是作文的素材。为了将学生的写作禁锢感彻 物，也是静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就，向来 底消除．我做了一些语言描写的片断练习，要求学生在家倾听 不用一个单独的模特儿的。”“嘴在浙江，脸在北京，衣服在山 家人的交谈，去自由市场注意商贩与顾客的讨价还价，放学时 西，是一个拼凑起来的角色。”“不必是曾有的实事，但必须是 在公交车上留心身边下班人群的聊天，等等，并对他们的语言 会有的实情。” 做有一说一的记载，就好像录音机一样。学生交上来的作业， 初中语文八下教材有两篇小说做了很好的范例：《孔乙 每一个片段都是一个真实的生活图景。教师适当调整自己的 己》和《范进中举》，这两篇文章人物都是有生活原型的。孔乙 作文评分标准．能较好地按要求完成练习的就给予高分。这样 己来自绍兴城的孟夫子及“亦然先生”，了解了孟夫子及“亦然 做几次练习，学生真切地感受到原来作文是可以这样写的，而 先生”．再来看鲁迅先生塑造的孔乙已，不难理解生活真实与 且写得这样轻松、生动。 艺术真实的区别，也不难理解怎样做到艺术真实。范进的塑造 二、实话实说，形象表达 也是如此，皆采用杂取种种，合成一个的方法。不仅如此，艺术 从操作较易的语言片段描写到稍有难度的动作描写（动 真实的塑造往往还借助于夸张、比喻等艺术手段塑造一系列 作描写在选用动词方面需要斟酌），要求一定是自己的所闻所 合乎逻辑的人物，创设一个合乎逻辑的情境等来表现人物，反 见，实话实说。然而，仅做好记录对于作文教学来说是不够的。 映社会真实。 生动形象地表达有助于更好地展现真实。比如人物的语言描 因此．文章的真实性并不是它的事实性。在此基础上虚构 写．人物在说话时除了有声音，肯定还有相关的语气、语调、语 出来的文章远远区别于教师魔方式的“范例”与“变革”，一个 速、神情、动作等，只有把这些表达出来了，语言描写才丰满生 是真的，一个是伪的；一个是鲜活的，一个是呆板的；一个是饱 动。我从课文《草》（苏教版八上）中得到灵感，设计了这样的语 满的，一个是空洞的。 言描写练习。 真实是写作的生命力。也是作文的生命力，更是作文教学 ①×× 地说：“……” 的生命力。 ７１