教育时空 啊Ｉ 例谈小学低年级识字教学的途径与方法 陈清海 （重庆市黔江区沙坝乡中心小学校４０９０００） 【关键词］例谈 小学低年级 识字教学 途径与方法 中图分类号：ｇ６２３．２２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）３４—０４５３一Ｏ１ 内容简介：在课程理念下，我们在小学低年级识字教学中，利用儿童熟 知的语言因素作为主要材料，遵循已知到未知的规律，利用儿童的生活经 验，教给儿童的识字方法，形成识字的能力，提高识字效果。 小学语文教学长期不能摆脱高耗低效的困扰，与小学低年级识字量不足 有直接关系。为解决这一矛盾，应加强低年级的识字教学，提高识字效 果。斯霞老师指出：“研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字 质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有 必要。”事实上，从古到今，对识字教学的研究，尤其对识字教学方法 的研究，一刻也未停止过。在小学低年级识字教学中，我们应倡导课程改 革精神，集百家之长，追求有效的识字途径和方法，彻底改变单调乏味的 识字教学现状。 １利用儿童熟知的语言材料。遵循已知到未知的规律 低年级的学生已经具备了一定的语言能力，他们已经积累了相当数量的 汉字词语和生活用语，为阅读和写作奠定了基础。在识字教学中充分利用 儿童已有的知识经验，遵循儿童的认知规律不断提高识字效果。例如：我 在教学小学语文实验教材第四册第二课《古诗两首》时，没有逐个引导学 生认读生字，而是把７个生字全部展示出来。然后提问：请同学们看一 看，想一想这些字里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？结果很多学 生举手，其中一个学生说他认识“徐”字，是因为班上有两个同学姓 “徐”。还有一个学生说他认识“宿”，因为他家开了旅馆，招牌上写有“欢迎 住宿”。这样的教学设计，教师这样教学没有把学生看成一张白纸，而是尊重 了学生已有的知识经验，调动了学生主动识字的积极性。 ２充分利用儿童的生活经验，把识字和认识客观●袖紧密结合起来 学生每时每刻都离不开生活，生活是学生识字的广阔天地，识字教学 应充分利用儿童的生活经验，把识字和认识客观事物结合起来。著名教育家 苏霍姆林斯基说过“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活 情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合才能变得比 较轻松 ”我在教学《笋芽儿》时，我启发学生联系自己的生活经验，想象记 忆“揉”字，一个同学告诉大家他的识字方法：左边的“提手旁”表示手上 的一种动作，右边的“柔”是温柔的意思，合在一起就是一种温柔的动作，比 如“揉眼睛”、“揉耳朵”等。 ３注重教给儿童识字方法，逐步形成独立的识字能力 识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《语文课程 标准》提出的总体要求，但最终目的是让学生形成独立的识字能力。教学中， 教师要让学生学会使用汉语拼音、字词典等工具独立识字，注重引导学生发 现和总结识字的规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的独有的方式去探索新知 识。目前，教学实践中的识字方法很多，比如图示法、演示法、表演法、绘 画法、游戏法、故事法、猜谜法、编顺口溜法、比较法等以鲜活新颖的形式 激发学生识字兴趣。，不同的识字方法有不同的作用，确定识字方法可根据汉 字本身特点，也可根据学生的生活经验、学习基础而定，达到既认形又明意 的效果。 ３．１ “以旧带新，形近字对比” 识字侧重识记字形，它包括利用熟字加、减偏旁或换偏旁来识记新 字。这种方法在识字教学中是用得较多的一种方法。例如语文第四册“语文 园地五”的“日积月累”中的“读读认认”是利用熟字换偏旁的方法识字。要 求认识的十个生字“财、栏、抖、喉、咙、拌、搅、榜、馒、租”，除“咙、 搅”外都和已学过的汉字有相同的声旁。教学时，要放手让学生独立识字，使 其尝到独立识字取得成功的快乐，可引导学生一组一组地多读几遍，边读边 新旧汉字对比，体会汉字构字规律，认识生字。在此基础上再让学生在小组 内交流自己是怎么认识这些生字的，展示他们的体验和快乐，提高识字效果。 ３．２ “编字谜，猜字谜”识字，可增强识字的趣味性 例如：“不上不下（卡）”、“兔子差点不见了（免）”、“弟弟站在 木头边（木梯）”等。利用猜字谜识字可以激发学生识字的兴趣，增强记忆。我 在教学《从现在开始》一课的生字时，认识“第”时，我先取出“弟”字卡 片，让学生认读，并回忆自己是怎样识记的。学生齐说“身穿弓字衣，头戴 兔儿帽，一只脚站着，一只脚翘着”。然后引导学生对此记忆“第”，有一个 同学马上站起来说：“身穿弓字农，头戴竹子帽，一只脚站着，一只脚翘着。” 这样的识字方法，既调动了学生识字的兴趣，又易学易记，妙趣横生。 ３．３利用形声字规律识字，可帮助学生了解汉字的构成特点 教学《笋芽儿》一课的生字：“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润” 等字可以利用形声字规律，结合词句大致理解字义。像“芬、芳”和 “堡、沟”这些字，既可以利用形声字的特点，也可以利用熟字加偏旁 或熟字换偏旁等方法来识记。这样，学生的发散思维与求异思维得到了锻 炼，有利于学生根据自己的实际情况有选择性地学习，学习内容富有个性 色彩，增强了识字的责任感。 ３．４ “联系生活经验、运用多媒体等形式识字”，可以使识字教学 变抽象为具体，变枯燥为新奇，有利于理解字义，激发学生识字兴趣 学校、街道、商店都为学生识字提供了直接识字的环境；在家里， 电视字幕、电视广告都能激发学生识字的欲望；街上、街道两旁的商标招 牌、横幅标语、收集商品标志等均是学生有益的识字实践环境。如学生在 学习“娇”时，一个同学站起来说识记方法：“娇”是“女”加“乔”， 我表扬他能认识“乔”，他自豪地告诉我，他是从电视剧中认识了“乔”。我 在教学《从现在开始》一课的生字时，我问：“这些生字你们有没有见过，会 不会读？”有三个同学站起来，一个同学告诉大家，他认识“星期”两个字， 是从爸爸的手机上认识的：有一个同学说他会认识“轮”字，因为他家旁边 有修补轮胎的商店等，这样学生能从生活环境中体验到识字的快乐 ３．５识用结合有利于巩固识字 儿童语言能力的发展是综合能力的发展，虽然在某一学段学生的语文能 力的发展有所侧重，但并不是割裂的。比如，不能在某一个阶段只发展识字 能力，另一个阶段只发展阅读能力或作文能力等，而是要注意儿童语文素养 的整体发展。因此，识字教学要识用结合，把识字与生活结合起来，把识字 与阅读教学结合起来，把识字与发展学生思维结合起来。教师引导学生对学 过的字在组词、造句、说话和阅读的练习中经常运用，既能使学生尝到识字 的乐趣，又能巩固识字效果，减少回生字。让学生在语言环境中、在生活中、 在游戏中复习巩固识字成果，促进儿童言语能力的提高。 主要参考文献： １、《小学语文课程标准》． ２、《小学实验教材教学改革》． ３、《小学语文教学法》． 科技博览Ｉ ４５３