读后续写：一个“标准”,二重“解读”,三维“创写”

读后续写：一个“标准”，二重“解读”，三维“创写”

小编：续写给了我们更多机会接触美丽的文字。这些美丽的文字停留在心房，一字、一词，一句，打动心扉，经久迷香。

读后续写：一个“标准”，二重“解读”，三维“创写”

背景：

1. 2015年8月，教育部考试中心发布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版），明确了考试内容和要求，考试形式与试卷结构，提供了一份参考试卷。首次提出了写作新题型：读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用。参考试卷的读后续写，记叙文，试题未提供标题。

2. 2016年10月，新高考英语首考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。

3. 2017年6月，新高考英语第二考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。原文出处《美国读者文摘》Reader's Digest，标题是Attacked By a Wolf! What One Smart Cyclist Did to Save His Life。

4. 2017年11月，新高考英语第三考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题提供标题A Vacation with My Mother。

5. 2018年6月，新高考英语第四考，写作第二节题型为读后续写，记叙文，试题未提供标题。原文出处是一外教的教育博客。

解读：

1.从题型设计看，《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确了英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

读后续写题型能很好地检测学生的学习效果，即阅读理解的能力和书面表达的能力。

2.从评分标准看，评分原则涵盖四个方面：一是与所给短文及段落开头语的衔接程度；二是内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况；三是应用语法结构和词汇的丰富性和准确性；四是上下文的连贯性。

3.从实际阅卷看，把握的具体原则和规范如下：

结论：

1. 从输出看，教师应该关注学生作品的三个维度：语言、内容和规范。同时，不得不关注统领以上三个维度的“制高点”：思维（思维蕴藏在整个作品中，涉及内容的选择、逻辑的顺畅、语用的考量等）。

2. 从输入看，读后续写既是测试内容，又是教学形式，教师应该根据标准，树立科学的读写观，多角度，全方位，循序渐进地推进高中英语写作教学。

读的二重境界：

1. 细读文本要素：一是梳理关键信息（聚焦元素与结构）；二是提炼开篇信息（解答5W1H问题）。

2. 品读主旨意图：一是解读标题和人物性格；二是解码主题词。

写的三个维度：

1. 续写合理情节：一是利用题干线索（聚焦关键词，分布划线词）；二是围绕主线预设转折点（问题驱动）；

三是布局动作和情绪。

2. 特写感官细节：一是熟悉语篇特征；二是重视叙事技巧；三是了解修辞手法。

写的三个维度：

1. 续写合理情节：一是利用题干线索（聚焦关键词，分布划线词）；二是围绕主线预设转折点（问题驱动）；三是布局动作和情绪。

2. 特写感官细节：一是熟悉语篇特征；二是重视叙事技巧；三是了解修辞手法。

3. 贴写语言风格：一是判断并沿用语言特点；二是“展现”而不是“讲述”（show more than tell）。

教学启示：

1. 读写整合引领语言运用，思维能力统整语言学习（葛炳芳，2017）。

2. 只读不写，只写不读，或仅讲评读后续写试题，这不是科学的教师读写观。教师应该有三年读写教学的全局观：即充分利用教材文本，深度挖掘读写元素，每次写作侧重一种或几种写作手法（记叙、描写、议论、说明）等，精讲深练。

3. （可能的）三年写作教学规范：高一重视基本的句型训练，融合新词的翻译练习，解析各种写作手法（以记叙和描写为主），渗透语篇知识，鼓励话题写作，融合主题句写作和段落拓展，充分发挥学生的创造性思维，放开写，让学生敢写；高二精讲好作文的标准，渗透基本修辞在英语写作中的运用，重视高阶思维训练（Applying, Analyzing, Creating）（布鲁姆认知层次理论），收着写，让学生会写；高三介绍《考试说明》中有关写作题型的具体评分标准，让学生根据要求写，限着写，让学生写好考场作文。