教育的功能
① 政治功能 ② 经济功能 ③ 文化功能（双重文化属性） 4.科技功能 生产力
对教育的决定作用
1.制约教育发展的规模和速度 2.教育结构的变化 3.教育的内容、手段 4.学校专业设置 5.教育相对独立于生产力发展水平 文化
对教育的制约作用
1. 2. 3. 4. 5. 6. 教育观念 价值定向 学校课程的发展 教育目的确定 教育内容的选择 教法的使用 1
教育
对文化的促进作用
1. 传承文化：传递、保存、活化 2. 改造文化（选择、整理和提升） 3. 传播、交流融合文化（国际、民族） 4. 更新和创造文化（新思潮、新思想、新技术） 内在：成熟 和需要
佛洛依德：性本能是自然本能
威尔逊：基因复制是决定人一切行为的本质力量 高尔顿：遗传决定论鼻祖，生就的，环境起引发作用 格赛尔：成熟机制
霍 尔：一两的遗传胜过一顿的教育 复演说 实验教育学代表人物
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外在：环境刺激和要求，他人的影响及学校教育等，注重教育的价值
荀子：今人生性…顺是… 洛克：白板
华生： 健康婴儿→总统到小偷
------------------------------------------------------------------------------------------------ 学校教育在影响个体发展的特殊功能
教育是特殊的环境和实践；教育对人的发展起着主导和促进作用
一、起主导作用的原因：
1.有目的、有组织、有计划培养人的活动 2.专门的教师
3.能控制调节影响学生身心发展的因素
个人主观能动性的三个层次： 生理活动、心理活动、社会实践活动
起主导作用的表现：
1、做出社会性规范 2.开发特殊才能和个性功能 3.对个体发展有即时和延时的价值 4.加速个体发展-的特殊功能
二、促进作用：个体个性化（体现在：主体意识，个体特征、价值观；心理内化）和个体社会化（内容：遵守规范、树立理想、掌握双基。方面：政治、道德、性别、语
言）
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教育目的的意义
教育目的的作用：①导向、②激励、③评价的重要标准
教育目的的层次结构：
国家教育目的，学校培养目标（同中有异、重点突出、特点鲜明），教师的教学目标
国家教育目的，学校培养目标是普遍与特殊的关系；
教师的教学目标与教育目的和培养目标是具体与抽象的关系。
1.教育工作核心 2.教育活动评判依据、出发点、归宿 3.全部教育活动的主体和灵魂，是教育的最高理想 4.教育内容选择、教法选择、评价教育效果的根本依据
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确立教育目的的依据
人的全面发展→定义？
教育目的的基本精神（基本点）：
教育目的体现的精神实质：
1.培养劳动者是社会主义教育目的的总要求
2.要求德智体全面发展是社会主义的教育质量标准
3.坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质和特点
4.坚持教育与生产劳动结合的基本途径
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1.特定的社会政治经济文化背景 2.人的身心发展特点和需要 3.人的教育理想 4.马克思关于人的全面发展学说 1.坚持社会主义方向性 2.坚持全面发展 3.培养独立个性 4.教育与生产劳动结合 5.注重提高全面素质
教师劳动的创造性
1.因材施教 2.教育方法不断更新，教学有法，教无定法 3.教师需要教学机智 教学机智的三个关键词：教学的复杂性；教学的情境性；教学的实践性
教学机智的四个词语概括：因势利导 随机应变 掌握分寸 对症下药
教师的人格特征包含：职业信念和职业性格
职业信念：①教学效能感（包含一般和个人）②教学归因
有两个重要特征对教学效果很重要：
1.教师要有热心和同情心
2.教师富于激励和想象的倾向性
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如何提高教师教学效能感？ 一、教师自身
1.形成科学教育观，学习并实践； 2.学习他人，观摩等 3.教学反思，总结
二、社会环境
1.社会要形成尊师重教的风气 2.学校制度与培训
3.校风建设与福利待遇的提高
职业性格知识点：
优秀教师的性格品质的基本内核是：“促进”，即对别人的行为有帮助； 促进主要体现在三方面： 1.理解学生 2.了解自己
3.和学生相处，有效的教学取决于有效的交往；
教师的知识结构包括哪些？
1.专业学科 2.教育教学、 3.心理学 4.实践性
教师的教学能力哪些方面？
1.教学认知能力，
2.教学操作能力，教学能力在课堂上的集中体现 3.教学监控能力，是关键
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教师的认知特征有哪些方面？
1.注意力特征，
2.思维特征，思维能力是教师职业素养的重要标志
3.观察力特征，善于观察学生是教师教育能力结构的基本要素。
教师期望行为：教师的期望效应，皮格马利翁或罗森塔尔效应
教师专业发展（专业成长）的概念: 专业生涯中，依托 培养制度和管理制度，通过专业教育习得，专业。。。。。，实现专业自主的过程 p95,教师个体的专业发
展？
核心和最终体现
教师的专业发展内容有哪些？
1.专业理想的建立
2.专业态度和动机，专业活动的动力基础
3.专业知识的拓展和深化，本体性（学科知识）、条件性（各种教学理论及教育技术）、实践性（教学技巧）
4.专业能力的提高，教学技巧和教育教学能力 5.教师的专业人格
6.专业自我形成，我干的还行，这工作
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教师成长与专业发展的基本途径？
1.观摩和分析优秀教师教学活动，新教师和年轻教师 2.开展微格教学，5-20分钟，少数学生
3.进行专门训练，专家型教师理论传授年轻或新教师 4.反思教学经验；波斯纳 、科顿、布鲁巴奇
①波斯纳：经验+反思=成长，无反思的经验是狭隘的
②1993科顿反思框架：关注问题→收集、分析材料→解释情境指导行动→实施 ③1994布鲁巴奇的四种反思方法： a.反思日记，
b.详细描述（描述观摩）， c.交流讨论（不同校教师）， d.行动研究
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第二章 学生指导 知识点
心理学的诞生
德国人 冯特，第一个心理学实验室；科学心理学诞生，心理学开始独立于哲学；《心理生理学原理》，被誉为心理学独立宣言书；
心理现象结构图？
心理的实质：
1.心理是脑子的机能 2.心理是客观现实的反映
心理学研究的方法：
1.实验法，实验室实验（借助仪器）和现场实验（情境不易控制）；应用最广，成就最大的方法
2.观察法，最基本最普遍的方法，被誉为“科研的前门” 3.调查法，问卷，访谈 4.个案法，收集个人资料 5.测验法，标准化问卷测量 6.经验总结法，研究规律上升理论
7.产品分析法，研究作品→了解心理活动，一般与其他方法结合使用
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心理学研究的原则：
1.客观性
2.教育性，促进被试心理的良性发展，是基本伦理道德原则 3.发展性，被试心理是变化的，要以动态的，发展的指标去研究 4.理论联系实际
5.系统性，全面发展整体的观点
个体心理发展分为8个阶段？
简述个体心理发展的一般特征？
1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性
3.不平衡性。劳伦兹根据幼琴的印刻现象提出关键期，
年龄 习得与发展 2岁 口语 2-3岁 计数 2.5-3.5岁 遵守规范 4岁 形状知觉 4-5岁 书面语言 4.差异性
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感知觉是儿童心理发展最早也是最快的方面。感觉是认识的起点。客观事物的个别属性
感觉分为：内部和外部感觉
外部感觉：视觉 、听觉、嗅觉、味觉、肤觉
外部感觉：机体觉 平衡觉 运动觉
感受性的发展：经过实践或联系，如茶博士，嗅觉灵敏，烤鸭师傅，视觉可靠
感受性的高低是用感觉阈限衡量的。二者是反比的关系。
感觉的相互作用：①同一感觉中的相互作用②不同感觉的相互作用
①同一感觉中的相互作用 1.感觉适应，芝兰之室，久闻不香
2.感觉对比，灰色方块，吃糖后吃橘子，觉着橘子酸 3.感觉后效，注视光源，闭上眼睛，会有光源依旧的感觉
②不同感觉的相互作用
1.不同感觉的相互影响，噪音与黄昏 2.不同感觉的相互补偿，聋哑人以耳代目 3.联觉，红代表火热，绿色代表和平
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知觉在感觉的基础上产生，是客观事物的整体属性的反映。
根据人脑反映对象的不同，可以把知觉分为①物体知觉和②社会知觉
①物体知觉
1.空间知觉，大小 形状深度 方位
2.时间知觉，事物运动的速度、延续性和顺序性 3.运动知觉
运动知觉：。。。+似动知觉
a.动景运动，光电间隔距离连续出现 b .诱导运动，撞击静止物体产生的 c.自主运动，暗室烟头 d.运动后效，参照物
②社会知觉 人际知觉 自我知觉 对别人的知觉
几种偏差：
1.社会刻板印象，山东人喝酒厉害 2.晕轮效应， 3.首因效应 4.近因效应，
5.投射效应，自私的人认为别人也自私，慷慨的人认为别人也很大方
知觉的规律（知觉的基本特征） 1.2.3.4
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知觉发展的特点：
1.知觉的有意性和目的性明显发展； 2.知觉的分析与综合水平提高 3.知觉的策略性逐渐提高
4.空间知觉和时间知觉能力有了较好发展
小学生掌握 小时 日 周
观察是高级知觉形式。品质体现：目的性、全面性、深刻性 精确性
小学生观察力的特点：
1.目的性差 2.缺乏精确性 3.缺乏顺序性
4.缺乏概括性和深刻性
小学生观察力的发展过程？
1.认识空间联系阶段 2.认识因果联系阶段
3.认识对象总体阶段，理解画图主体
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★小学生如何培养观察力？
1.明确观察的目的和任务，是良好观察的重要条件。
2.充分的准备、周密的计划，提出观察的具体方式，是引导学生进行观察的重要条件
3.在学生观察中要有针对性，进行个别指导 ①加强观察方向的引导
②充分运用多种感官，提高观察的全面性和精确性 ③勤于思考，学会比较 ④指导学生观察鼓励运用语言
4.引导学生记录整理观察结果并形成观察报告，引导学生交流、讨论观察成果。
注意具有指向性和集中性。
注意的分类：
1.无意注意，消极被动注意，注意的初级形式，人和动物均有 2.有意注意，付出意志努力，注意的高级形式，人特有
3.有意后注意，有意注意发展起来的；有自觉目的，但无需付出努力 形成的条件：兴趣 和活动自动化
注意的品质有哪些？
1.注意的稳定性 2.广度 3.分配 4.转移
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注意的起伏或动摇，注意的分散。
※小学生注意发展的特点？
1.无意注意先于有意注意，无意注意向有意注意过渡 2.注意有情绪色彩 3.注意品质逐渐提高
4.具体生动、直观形象的实物更容易引起小学生注意
※注意规律在教学中的运用？
1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态 2.运用无意注意的规律组织教学 ①创造良好教学环境
②注重讲授技巧和板书技巧，教具运用 ③教学内容和组织形式的多样化 3.运用有意注意的规律组织教学 ①明确学习的目的和任务 ②培养间接兴趣
③合理组织课堂教学，防止学生分心（4个控制） A.预先控制
B.信号控制，各种提示 C.提问控制 d.表扬控制
4.运用两种注意互相转换的规律组织教学
思维具有两个特征：间接性和概括性
小学生记忆的方式主要是：形象记忆
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记忆的品质有哪些？
敏捷性 持久性 准确性 准备性
记忆过程包含三个方面：
1.识记 2.保持 3.再现
小学生记忆发展（质的发展）特点是什么？
1.有意识记增强，转折点在三年级 2.意义记忆迅速发展，三四年级
3.抽象逻辑记忆水平提高，但还需要以实物的具体形象为基础
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思维的概括性和间接性如何理解？
1.思维的概括性，主要体现在从若干感性材料的基础上，概括特征或规律 2.思维的间接性，体现在思维不直接在感官事物上，而是借助一定的媒介和经验对客观事物进行认知。如医生号脉判断病情。
思维的一般过程有哪些？小学生思维发展特点？
1.分析与综合，是思维的基本过程。 2.抽象与概括 3.比较与分类
思维的基本形式是概念（内涵和外延）、判断、推理（归纳推理和演绎推理）
1.小学生的思维由具体形象思维想抽象形象思维过渡，存在明显质变，小学四年级（10-11岁）
小学生思维品质的发展特点是什么？
1.思维的敏捷性，（体现迅速而准确，二者缺一不可） 2.思维的灵活性，（不同角度，不同方法） 3.思维的深刻性，三四年级是培养关键期 4.思维的独创性
启发学生独立思考是培养小学生内部语言能力重要方法。
想象依赖于已有的表象材料的数量和质量。
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如何促进小学生思维的发展和提升？
1.丰富小学生的感性知识经验，小学生进行思维的基础 2.创设情境、启迪思维，培养小学生发现和解决问题能力 3.运用讨论方式 4.加大思维品质训练 5.提高学生言语能力
6.教授思维方法和创造方法（①奥斯本头脑风暴②戈登分析法③清单法）
创造现象产生的条件：
1.创造愿望 2.丰富的表象储备 3.积累必要的知识经验
4.原型启发，从其他事物发现解决问题的方式和方法 5.积极的思维活动和灵感
小学生想象发展的特点有哪些？
1.有意性迅速发展
2.创造成分增多，独创特色 3.想象内容接近现实
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如何开展小学生想象力的培养？
1.帮助学生丰富表象经验 2.鼓励孩子积累知识经验 3.培养孩子言语能力
4.在各科学习和课外培养孩子的想象力 5.对孩子的想象力进行鼓励
言语能力的培养主要包含三方面：
1.口头语言，独白语言和对话语言
2.书面语言，识字（基础）阅读（阅读理解能力）写作，写作是书面语言的高级语言
3.内部语言，三四年级时
学生的个别差异，从心里角度，分为认知差异和性格差异 认知差异包含认知能力和方式的差异
※智力：使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注
意力、观察力、想象力、思维力等，思维力是智力的核心。
最早的智力测验，法国人比纳和西蒙，米国人推孟修改为斯坦福-比纳量表
智商（IQ）=智龄（MA）÷实龄（CA）*100---------比率智商
IQ=100+15Z-----------------------------------------韦氏智力（离差智商）
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评定测验质量优劣的主要技术指标是哪些？
1.信度，可靠程度，可信程度，初测和复测差距大，则不可信，智力测验信度0.9；反复测验是否能有类似的或相同的效果。 2.效度，测验工具希望得到的有效性与准确程度 3.标准化（常模），心理测验的基本要求
人的智力分布
13岁之前 上升 25岁 巅峰 26-35岁 高原 35岁之后 下降
智力不影响学习的发生，只影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移
智力差异的表现：
1.智力类型差异，有人善于记忆，有人善于思考 2.智力发展水平的差异，智力水平正态分布，曲线呈钟形 3.智力表现早晚的差异，早慧、早熟、大器晚成 4.智力群体的差异，男女、种族、年龄差异
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认知方式：在认知活动中偏爱的信息加工方式
1.场依存和场独立
2.冲动型（低层次事实性问题）和沉思型（高层次问题），冲动与沉思的标准是反应时间和精确性 3.具体型和抽象型 4.辐合型和发散型
5.整体型（整体宏观看法）和系列型（点到面，循序渐进）
学生认知差异的教育意义或启发？
1.创设学生认知差异的教学组织形式
2.采用适应认知差异的教学方式，个别化教学，个别指导 3.运用适应认知差异的教学手段，计算机辅助教学等。
情感：
1.道德感 2.美感
3.理智感：人认识事物和探求真理的需要是否得到满足而产生的主观体验。
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小学生情感发展的特点是什么？
1.情感体验内容日益丰富 2.深刻性和稳定性和自控力增加 3.友谊感逐渐发展 4.情感动力特征明显 5.高级情感得到发展
意志的四个特征是什么？ 1.意志自觉性，主动 2.意志果断性，迅速抓住时机 3.意志自制性，控制和支配情绪 4.意志坚韧性，克服困难
人格主要包括气质、性格和自我调控系统三方面
※气质的类型及教育方式：
1.胆汁质（不可遏制-兴奋型）。迅速突发，感情用事。------直截了当 2.多血质（活泼型-灵活型）。朝气灵活，情绪不稳定。------多种教育方式，定期提醒
3.粘液质（安静型-不灵活型）。稳重踏实，缺乏灵活生气---耐心教育 4.抑郁质（弱型-抑制型）。敏锐 孤独 行动缓慢-------------委婉暗示
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在教学工作中，应根据不同学生的不同气质类型，从哪些方面做好教学工作？ 1.对待学生要克服气质偏见 2.针对学生不同的气质开展因材施教
3.帮助学生进行自我分析，自我教育，培养良好气质 4.特别重视胆汁质和抑郁质学生 5.选拔班干部要考虑气质类型
学生的性格差异主要包含：特征差异和类型差异 见EXCEL “性格特征差异”
特质是测评人格常用的基本单位。
优良的性格会补偿能力的缺陷，如笨鸟先飞，勤能补拙等
※如何培养良好的性格？
1.加强三观教育
2.及时强化学生的积极行为 3.榜样示范
4.利用集体的教育力量 5.提供实际锻炼机会
6.开展个别指导 7.提高学生自我教育能力
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自我意识，是个性结构的重要组成部分；标志着个性形成的水平。
1.自我认识，自我感知有自我观察和评价
2.自我体验，情绪情感方面自尊自爱责任感义务感 3.自我控制，自我约束纪律等
自我意识的发展阶段有哪些？
1.生理自我（自我中心期），自我意识最原始状态；3岁 2.社会自我（客观化时期），少年期 3.心理自我（主观化时期），青春期
小学生自我意识发展趋势：
1.一年级到三年级飞速发展，是主要发展期 第一个上升期 2.三年级到五年级，发展平稳，年级无差异
3.五年级到6年级，又出现加速 第二个上升期
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小学生的社会性认知发展趋势？
1.从表面到内部
2.从简单到复杂，多维度看待问题 3.从呆板思维到灵活，形象到抽象 4.从弥散性、间断性想法到综合、有组织
小学生的社会性交往发展趋势？
1.与父母，交往减少 2. 与同伴，增多，形成团体 3. 与教师
学习的实质：
个体在特定情境下 由于联系和反复经验 而产生的行为或行为潜能的 相对持久的变化
1.是一种适应活动2.人和动物共有3.反复经验引起4.有意或无意5.引起的是相对持久的行为或思维的变化6.后天机体习得的经验
道德的实质：
个体依据一定的社会道德准则 规范自己行动时 所表现出来的稳定心理倾向和特征
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学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分
学生学习的主要特点：
1.学习简介经验为主
2.在教师指导下有目的计划进行
3.促进学生全面发展，不仅学知识还学行为习惯等 4.学习有一定的被动型
学习的分类： 1.按照学习结果： 加涅将其分为5类， 言语信息，陈述能力
智慧技能，使用符号与环境相互作用 认知策略，调解控制与组织 动作技能、操作 态度，倾向
2.根据学习情境由见到到复杂，水平高到低，加涅把学习分成8类： 信号学习 刺激反应学习 连锁学习
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言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则原理学习 解决问题的学习
3.按照学习的性质与形式，奥苏贝尔 1.接受与发现学习 2.机械和有意义学习 4.按照学习内容，我国学者 1.知识学习 2.技能学习 3.行为规范学习
学习理论概述 见EXCEL
有意义学习的本质：以符号为代表的新观念 与学习者认知结构中原有
的适当观念 建立起非人为的和实质性联系的过程 是原有观念对新观念加以同化的过程
非指导性教学模式包含五个阶段：
1.确定帮助的情境 2.探索问题 3.形成见识 4.计划与抉择 5.整合
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罗杰斯认为的促进学生学习的特定心理氛围包括：
1.真实或真诚 2.尊重、关注或接纳 3.移情性理解
建构主义学习理论：
1.建构主义的知识观，强调知识的动态性
2.建构主义的学生观，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性 3.建构主义的教学观，强调学习者本身具备的已有经验结构。
中年级儿童把分数当做社会义务，把学习当做社会义务
对小学生而言，努力学习的目的就是希望得到教师的表扬
简述小学生学习兴趣的特点：
1.低年级学生对学习过程感兴趣，对学习内容和结果兴趣一般
2.整个小学期间，儿童的学习兴趣最初不分化，比较广泛，对不同学科的兴趣分化是逐渐产生的，导致偏科
3.小学期间，游戏因素在学习兴趣上的作用逐渐降低
4.阅读兴趣方面，从课内阅读到课外阅读，童话到文艺作品科学读物 5.小学期间对具体事实和经验有兴趣，对抽象因果关系的知识的兴趣初步发展
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学习习惯的特点：如何养成？7点（个别辅导、表扬，家长、2课堂、活动、
评价体系）
1.广泛性2.阶段性3.实践性4.模仿性
简述如何培养和激发学习动机？
一、内部学习动机激发 1.维持学生求知欲和好奇心 2.确立适当目标 3.帮学生正确认识自我
二、外部学习动机激发 1.提供学习结果的反馈信息 2.正确运用批评与表扬 3.营造竞争气氛 4.参加实践 5.榜样示范
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简述如何培养学习兴趣
1.建立积极的心理准备 2.营造融洽的师生关系 3.充分利用本学科优势。。。 4.创设问题情境 5.改进教学方法
6.依据学习结果的反馈，激发学好的愿望 7.兴趣在第一和第二课堂中培养
调节外界刺激与个体反应之间的中介因素是态度，包含认知、情感、意向
简述培养学生学习态度的方法：
1.培养小学生正确的知识观和学习观，形成积极学习的好习惯 2.教育学生认真对待课堂教学、作业、实践等活动， 3.正确面对分数
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学习策略（麦克卡）
一、认知策略 1.复述 2.精加工
3.组织策略（归类和提纲，前是概念、词、规则，后针对材料） 二、元认知策略 1.计划
2.监控（领会、注意、策略监控）
3.调节（考试先做简单题，重新读一遍搞懂意思等） 三、资源管理策略
1.时间（安排、利用、零碎） 2.环境 3.努力 4.学业求助
简述训练学习策略的教学：
1.注重元认知策略的监控和调节训练 2.有效运用教学反馈 3.提供足够的教学time
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简述学习方法的指导：
1.学习计划的指导 2.预习的指导 3.听课的指导 4.复习的指导 5.家庭作业的指导
简述学法指导的原则。
1.渗透性原则 2.针对性原则 3.整体型原则 4.实践性原则
3月28日是中小学安全教育日
品德的心理结构
1.知，品德核心是道德认知，系统认识是①道德观念，坚定不移是②道德信念 只有①没有②时，容易犯明知故犯的错误行为。
2.情，道德动机是道德行为的直接动因；直觉的 想象的 伦理的 3.意，
4.行，持续不断的道德行为才是一个人的道德品质
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小学生品德发展的基本特征
1.形象性2.过渡性3.协调性
品德发展的基本理论参见EXCEL
影响品德学习的一般条件：（联系：简述如何培养和激发学习动机）
一、内部 1.家教 2.风气 3.同伴群体 二外部
1.认知失调，是态度改变的先决条件
2.态度定势，帮助学生形成对教师、集体积极的态度或心理准备是学生接受德育的前提 3.道德认知
品德的形成过程：依从、认同、内化（稳定的品德形成）
品德培养方式：
1.有效的说服教育 2.集体约定
3.适当的奖励（具体的道德行为）或惩罚 4.榜样示范 5.价值辨析
角色扮演 小组道德讨论也是很好的办法
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学生的不良行为分为过错行为（作弊）和不良品德行为（损害他人或集体利益）
矫正不良的学生行为要经历三个阶段：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
1.改善人际关系，消除对立和疑虑 2.保护自尊心，有集体荣誉感 3.注意谈话艺术，提高道德认识 4.锻炼与诱因做斗争的毅力 5.注重差异教育，教学机智
小学阶段德育的培养目标
1.政治方向
2.道德认识和行为习惯 3.道德思维和评价能力 4.自我教育能力
小学德育内容：
1.政治教育，法制、规范；爱国主义教育是德育的永恒主题 2.思想教育，三观 3.道德教育，道德公德
4.心理健康教育，学习辅导、生活辅导、就业指导
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德育过程的构成要素
1.教育者，主导作用
2.受教育者，既是客体也是主体 3.教育内容，中介和依据 4.教育方法
德育过程的本质：造就德育主体或再生产德育主体的过程；是个体道德社会
化和社会道德个体化统一的过程
德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求VS受教育者现有的品德水平
之间的矛盾
德育过程的基本规律
1.是对学生知情意行的培养与提高的过程（品德认识是品德形成的基础，情感是动力和催化剂、意志是调节力量、行为是衡量水平的标志）德育的一般顺序？ 2.是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程（自我教育能力是学生品德赖以形成的内部因素，是衡量学生品德发展程度的标志）
3.是组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程（活动与交往是品德形成的基础）
4.是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
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德育的原则：
概念：根据教育目的、教育目标、和德育过程规律 而提出的指导德育工作的基本要求
1.导向原则，方向、方针，政策 理想 现实
2.疏导原则，疏通、因势利导、表扬激励为主、正面 3.尊重学生与严格要求相结合 4.教育的一致性和连贯性相结合 5.因材施教，从学生实际出发
小学德育的途径与方法（2012年考过）
1.思想品德课与其他学科教学，最经常、最基本的途径 2.课外、校外活动 3.劳动 4.少先队
5.班主任工作，重要而又特殊的德育途径
6.班会、晨会、周会、校会等，潜移默化的逐步的解决学生的思想问题
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简述小学德育的方法：
1.说服教育法，文字和事实说服（参观访问调查） 2.榜样示范，
3.陶冶教育法，班风 校风 启发、说服
4.实际锻炼法，学习活动、社会活动、生产劳动、课外文体 5.品德修养指导法，自我修养与教育， 6.品德评价法，奖励、评价、操评
衡量小学生审美心理发展有三个标准：
1.审美态度的发展 2.审美趣味的发展 3.审美感受力的提高
小学美育的方法和策略
1.科学文化基础知识进行
2.艺术学科和课外文艺活动，美育的主要途径 3.在大自然中进行
4.在日常生活中进行，（参加美化校园活动）
小学生心理健康的基本标准是：能够有效进行学习和生活 小学心理健康教育的总目标是：提高学生的心理素质
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简述学校心理健康的教育途径
1.开设心理健康有关的课程和心理辅导的活动课 2.在学科教学中渗透心理健康教育的内容 3.在班级活动、团队活动开展心理健康教育 4.个别心理辅导或咨询 5.小组辅导
心理辅导的对象：
1.面向全体学生
2.辅导以正常学生为主要对象，以发展辅导为主要内容
学校心理辅导的一般目标
1.学会调适，基本目标 2.寻求发展，高级目标
学校心理辅导的原则:
1.面向全体学生 2.预防与发展相结合 3.尊重与理解学生 4.发挥学生的主体性 5.个别对待学生
6.促进学生整体性发展的原则
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简述影响学生行为改变的基本方法：
1.强化法，不敢回答问题，一旦回答，给予鼓励 2.代币奖励法，小红花
3.示范法，班杜拉的替代强化（示范就是替代强化） 4.处罚法，暂时隔离法 5.行为塑造法，依次不断强化 6.自我控制法，
简述行为演练的基本方法
1.全身松弛法（雅各布松，紧张-坚持-放松） 2.系统脱敏法 沃尔帕
①进行全身放松训练 ②建立焦虑刺激等级表 ③焦虑刺激与松弛活动相配合
3.肯定性训练，（求人，拒绝，真实表达；通过角色扮演增强自信）
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简述改善学生认知的方法：
1.认知疗法 ①建立求助的动机 ②适应不良行为的矫正 ③用新认知对抗原有认知 ④改变有关自我的认知
2.来访者中心疗法（罗杰斯，医生对患者的治疗态度即治疗资源）
3.理性-情绪疗法RET（认知行为疗法，艾丽斯，强调自己救自己;最本质特点是重视理性认知的作用）人持有不合理的信念总结起来有叁个特征：A绝对化要求B过分概括化C糟糕至极 A.事情
B.负面看法、情绪 C.情绪 D.驳斥B
E.正面看法、情绪
学习困难综合征在中小学学生群体中出现较多，短时记忆差是差生一大特点
焦虑：与客观威胁不相适应
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考试焦虑居多，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式 治疗方法：
1.肌肉放松、系统脱敏
2.采用认知矫正程序，肯定性训练 3.锻炼性格，提高挫折能力 4.往好处做 5.考前情绪调节
儿童厌学（人为造成）怎么办？
1.教师，组织灵活多样的教学形式和丰富多彩的第二课堂来调动学生积极性 2.家长，要采取民主的教养方式，宽松成长环境 3.社会，纠正不良风气，良好氛围
4.学生，要学会调适，寻求发展，树立自信，坚信付出有回报 5.体制，厌学的根源，应试体制转向素质教育
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