教研教改 同辈群体对高中学业不良学生转化的消极影响研究 梁丽赵永凤 ４００７１５） （西南大学西南民族教育与心理研究中心 重庆中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ｂ 摘要高中学业不良学生难以转化是一个客观存在的事 实，笔者通过五年的执教经历及深入的实地调查发现，同辈群体是 制约高中学业不良学生转化的一个显著因素。以同辈群体为角度， 就同辈群体对高中学业不良学生转化的消极影响进行了实证研 究。 关键词 同辈群体高中学业不良学生 转化消极影响 高中学业不良学生难以转化是一个客观存在的事实，其中相 当一部分学业不良学生由于学业压力中途辍学，这与我国素质教 育理念中倡导的促进全体学生的全面发展之精神背道而驰，同时 也给我国义务教育的发展、国民综合素质的提高以及学生个体的 全面发展带来不可挽回的损失。因此，尽快转化高中学业不良学生 势在必行。笔者通过五年的执教经历及深入的实地调查发现，同辈 群体是制约高中学业不良学生转化的一个显著因素（同辈群体，又 译同伴群体、友伴群体和伙伴群体等。因具有共同的价值观、兴趣 及活动，处于相近年龄或同年龄和发展水平而组成的群体）。本研 究以同辈群体为角度，就同辈群体对高中学业不良学生转化的消 极影响进行了实证研究。 １同辈群体对学业不良学生学习时间的消极影响。不利于 转化工作的开展 美国心理学家布卢姆的掌握学习理论指出：“对所有不同能力 的学生给予各自所需的学习时间，那么每个学生的学习都能够达 到熟练掌握的程度。”高中学业不良学生的基础较差，为了弥补知 识的欠缺，提高学业成绩，进而达到教学大纲规定的标准，需要付 出更多的时间投入到学习过程中。但是在实际的转化中，同辈群体 对学业不良学生学习时间的实际支出有着显著的负面影响：其一， 学业不良学生经常受到其同辈群体的“骚扰”、“诱惑”，出现屡次 逃课的现象。其二，学业不良学生和其同伴经常在课堂上聊天。显 而易见，学业不良学生在同伴的种种干扰之下，与自己转化前相 比，学习时间并没有增加，学业成绩很难提高，转化成为空谈。 ２同辈群体对高中学业不良学生学习态度的消极影响。不 利于转化工作的实施 学生的学习态度是学生对学习及在学习情境中所表现出来的 一种比较稳定的心理倾向，它包括学生对学习的认识评价、情感体 验和行为倾向。有研究指出：“除了学习者的理智水平以外，影响学 习速度的最重要因素是学生对待学习的态度。”因此，学业不良学 生能否建立积极、乐观、主动的学习态度是转化成功与否的另一个 关键因素。然而，在转化过程中，同辈群体对学业不良学生产生消 极影响不利于其建立积极的学习态度。首先，同辈群体对高中学业 不良学生态度体系中认知成分的消极影响，即对其学业价值观的 影响。调查中发现绝大多数学业不良学生的同辈群体对学业价值 有着极为消极的认识。在学业不良学生同辈群体中流传一种新的 “读书无用论”的思想，比较有代表性的言论有“学习数理化不是 没有用，而是毕业之后用不着”，“现在大学生毕业后都找不到工 作，学不学无所谓”。在长期的交往过程中，这种观念和思想会有意 无意地传达给学业不良学生，进而影响到他们的学业价值观。其 次，同辈群体对高中学业不良学生态度体系中情感成分的消极影 响。情感成分是主体对于事物的情绪反应，体现在学业上，即对学 业的喜爱或厌恶。学业不良学生面对学业的压力，他们会选择暂时 的遗忘和逃避，经常结伴玩玩闹闹，嘻嘻哈哈，晃荡于校园内外。如 此轻松、自在的生活，使他们愈加厌恶学习的枯燥乏味，厌学情绪 越发严重。最后，同辈群体对高中学业不良学生态度体系中行为倾 ４８ 敏毛ｅ‘ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２００９）０４—０４８—０１ 向的消极影响。学习态度的行为倾向成分，是个体学习行为的一种 准备状态。这种影响可以从对待作业的态度中可见一斑。学业不良 学生的作业基本上都是抄袭，甚至不做。他们一旦在同辈群体中找 到自己的“同盟军”，对于老师的批评和责备便充耳不闻，下次作业 仍然抄袭。 ３同辈群体对学业不良学生的抱负水平——学业抱负水 平、职业抱负水平的消极影响。严重制约着转化的进行 ３．１同辈群体对高中学业不良学生学业抱负水平的消极影响 高中学业不良学生的学业抱负水平十分低下，一般把高二下 学期能通过高中学业水平考试领取高中毕业证并且顺利毕业作为 高中三年的奋斗目标。毋庸置疑，在如此低下的学业抱负指引下， 学业不良学生的学习就会失去动力。而如此低下的学业抱负水平 与他们的同辈群体有着密切的关系。调查中发现在学业不良学生 群体中形成一种舆论：“高考时能考到２８０分就行，多考一分是浪 费，这样就有机会上个职业类的学校，混口饭吃就可以了。”在这种 学业理想的影响下，刻苦学习、勤奋读书成为与己无关的事情。 ３－２同辈群体对高中学业不良学生职业抱负水平的消极影响 高中阶段，由于同辈群体成员间的频繁交往和相互信任以及 心理上、感情上的相容，较容易接受对方的影响。所以在确立职业 目标上，同辈群体的意见逐渐取代了父母的态度。一部分学业不良 学生的同辈群体中途辍学，找到一份工作，这种弃学打工一族的职 业状况和生活方式对学业不良学生的职业抱负构成一种潜在的影 响，使得他们无心学习、安于现状，使得转化工作成为教师的一厢 情愿的理想。 ３．３同辈群体对高中学业不良学生消极学业自我概念的强化。严重 影响转化的进行 伯恩斯（Ｂｕｍｓ）认为，自我概念“是个体对其自身的知觉、观念 和评价，其形成是依据各自评价的环境经验”。⑦一般自我概念可 区分为学业自我概念和非学业自我概念。相关国内外研究均发现 学业自我概念与学业成绩呈正相关。可见，建立积极、正确的自我 概念对于高中学业不良学生的转化至关重要。社会学家库利的“镜 中之我”的理论指出：“他人对我是明镜，其中反映我自身。” 学业 不良学生的同辈群体是学业不良学生的自我评价之“镜”，对其学 业自我概念的形成起着重要的作用。学业不良学生转化时，同辈群 体不断地向他们强化这样一个消极的观念：“你是一个差生！”当一 个学生反复地受到这样一种强化，无力改变现状时，只好被动地接 受别人的消极看法，并将其纳入自我概念的架构之中。于是，在同 辈群体的强化下，学业不良学生消极的自我概念更加坚固，对于转 化工作的阻碍很大。 综上分析可知，高中学业不良学生的同辈群体形成之后，就会 产生伙伴的“社会支持效应”，同辈群体便成了每个学业不良学生 的心理保护壳，教师和班集体的影响便难以渗透进去。正如《楚人 学齐语》中所言：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不 可得矣。”④由此导致学业不良学生的转化工作举步维艰，甚至屡遭 失败。 注释 ①顾明远．教育大辞典・第六卷『Ｍ】．上海：上海教育出版社，１９９２：４３３． ② ； 尼斯・恰尔德．心理学与教师呻】．科学技术文献出版社，１９９２：２３８． ③赵盂营．社会学基础 】．北京：高等教育出版社，２００６：１７５． ④仇春霖．古代中国寓言大系・第一卷【Ｍ］．太原：山西教育出版社，１９９４． 责任编辑武孝