《 嗟来之食 》教学反思

《 嗟来之食 》教学反思 授课班级 授课时间 授课教师 《嗟来之食》是选修《中国民俗文化》中的小短文。这篇短小的文言文对学生而言教材、 不是很难，可以让学生通过学习本文掌握断句的方法，并学会用圈点批注法翻译文言文。已学知识来解决陌生文言字词。 教学环节 教学设计 课前诵读《鱼我所欲也》第二段。 “一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死”，接受它，是出于求生的本能，但如果是“呼尔而与之”或“蹴尔而与之”学情分析 学生刚刚步入二轮复习，学生复习文言文，已经有了一定的文言文学习基础，可以调动优 点 不 足 复习了高考必诵篇目的背诵，也使学生的注意力集中在课堂上。 对于背诵不熟练的同学，没有指出，督促其尽快背会。 诵读导入 这样带有侮辱的施舍，你又会做何选择？今天，我们一起穿越回到战国时期，去看一位饥饿的灾民给出了怎样的答案。一起来学习选自《礼记》的一篇小故事《嗟来之食》。 PPT给出的内容不够简PPT出示《礼记》及“四书五经” 洁，有重复。学生对“四书 强化了“四书五经”已经很好地掌握了，五经”这个文化常识 没必要再次用幻灯片出示明 能够调动学生确。 第一遍读，没有明确“圈积累文 化常识 1、指名一生朗读： 2、生齐读重点知识： 3、师提问巩固： 四书五经分别指哪些著作？ 1、速读正音。 的积极性，学生在电点出不认识或读音拿捏不准子屏上断句，能更直的字”，要求学生快速浏览，观地反映出他们断引导学生归纳并掌握断句的方法。 在学生读的时候又要求他们令不明确使得学生思维被打乱。 在考试时学生是无法借句存在的问题。注重指出不认识的字，教师的指学习断句 2、限时断句，指名一生上黑板断句。 3、指名朗读。 4、明确断句，并归纳断句方法。 1、生齐读课文。 2、生自主翻译。（借助古汉语字典，圈画批注重点字词） 4、生齐读，脑海中同步翻译。 反复朗读，在朗读中助字典查阅字词意思的，教加深理解。能够引导会学生联系上下文，在语境学生用联想法结合中推断字词意思更为重要。已学知识，明确字词这样的小语段，给学生翻译翻译课文 3、生轮流翻译。

意思。 的时间过长。高考中文言文语段长，要提高学生阅读文言文的速度。 1、各抒己见： 师：通过刚才的翻译，大家对课文的内容已经很熟悉了，饿者到底该不该接受“嗟来之食”？表明你的观点并说明理由。 小结：饿者的选择在今天是颇有争议的。如何在保有尊严的前提下，获取 对学生的回答积极鼓励，能引导他们理解在中国古代对“节”比较看重，所以饿者的行为应给予肯定，并能启发他们面对死亡时，不因一时尊严放弃宝贵的生命。 因为时间原因，对饿者和黔敖两个人物的分析过少，学生没有深入站在二人的角度来发表自己该不该接受嗟来之食，讨论仅见皮毛便戛然而止。学生对写颁奖词还比较头疼，显然是没有掌握颁奖词的写作方法，需要教师帮助他们学会写颁奖词。 体会主旨 更为有利的生存条件，更大的发展空间是值得我们当代人思考的问题。但我国古代社会将“节”作为衡量士大夫行为的准则，“不食嗟来之食”也成了被人们经常引用的话语，如“志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。 2、写颁奖词： 饿者的行为在古代是值得褒奖的，从这个角度，让我们为饿者写一段颁奖词，作为课下作业。 1、为以下文段断句： 齐王使使者问赵威后书未发威后问使者曰岁亦无恙耶民亦无恙耶王亦无恙 对文段的翻译，可以让学 通过练习巩固生轮流翻译。教师在上面翻断句和翻译的方法。 译，学生在下面一起跟着说，难免有人滥竽充数。 练习巩固 耶使者不说曰臣奉使使威后今不问王而先问岁与民岂先贱而后尊贵者乎 2、翻译下面的文段：（圈画批注重点字词） 《歧路亡羊》《管鲍之交》断句， 通过练习继续巩课后作业 为小语段圈画批注重点字词并翻译。 固。