当前农村中学运用多媒体进行思想政治课教学存在的问题及对策

当前农村中学运用多媒体进行思想政治课教学存在的问题及对策

作者：张效录

来源：《读与写·教育教学版》2011年第08期

摘要：由于多媒体有集声音、文字、图像于一身的功能,因此，把多媒体技术应于在思想政治课教学中,能调动学生的学习兴趣、增大课堂容量、提高教学效，很大程度上弥补了传统思想政治课教学的不足。但是反观当前农村中学运用多媒体思想政治课教学亦存在不少问题。它忽视了学科特点,过度依赖多媒体追求视听效果，分散学生注意力,以多媒体为主体,放弃或者忽视课本的地位,以PPT演示教学内容代替教师板书等违背思想政治课教学规律的现象普遍存在。这些不得不引起我们的重视，本文分析了当前农村多媒体思想政治课存在问题并提出了对策。

关键词：思想政治课 多媒体 问题 对策

中图分类号：G633.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0101-02

随着多媒体信息技术和计算机网络技术突飞猛进的发展，人类迈人知识经济时代、信息时代、数字化时代的步伐不断加快，现代教育理论迅猛发展，现代教育观念不断更新，新课程改革不断走向深入，信息技术与学科课程整合就显得越来越迫切，日益成为面向信息时代教学改革的最强音。顺应时代潮流，将信息技术与思想政治课教学有机地结合起来，使两者融为一体，使思想政治课教学信息化、系统化、个性化，从而提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进信息技术与思想政治课教学两个领域的理论和实践更加丰富和完善。这是所有思想政治课教师的热切期盼。但是反观当前农村中学运用多媒体进行思想政治课教学，却存在着诸多问题，下面，笔者就此进行分析，并提出相关 对策。 1 存在的问题

1.1运用多媒体的目的不明确

运用多媒体的目的在于优化教学结构、提高教学效率。然而，一些教师对于在教学中应用信息技术的目的并不十分明确，很多时候只是为应用多媒体而应用多媒体。如果利用多媒体仅仅局限于对教材内容的机械翻版和简单重复，展现的是课本上已有的文字、图表，或是用来代替教师的板书，则是对信息技术与思想政治课教学整合的错误理解和运用。 1.2课件设计喧宾夺主

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农村教师课件来源一般有两条途径，一是从网上下载几个课件进行嫁接；一是科任教师和信息技术配合共同设计课件。前者由于技术限制和学生学情的不同，很难配上用场。后者常常片面追求视听效果，忽视了信息技术与思想政治课教学整合的真正目的：强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而会分散学生的注意力、冲淡教学主题。真可谓“种了别人家的田，荒了自家的地。”

1.3课堂容量过大

信息技术具有强大的直观显示功能，可以使教师在较短的时间内呈现大量的教学信息。但一旦呈现的信息量超过了一定的度，就会走向另一个极端：课堂内容,过于饱满，即教师连续不断地向学生展示事例和材料，占用了学生的思考、活动时间，并且忽视了对学生学法的指导。学生好像在看电影，教师做了放影员。势必实现不了应有的教学目标。

1.4课件制作过于繁琐花俏，忽视了思想政治课理论联系实际的原则和真实性、时效性较强的特点

有些教师制作的多媒体课件，内容的选择不够恰当，制作和使用多媒体时注重追求动漫效果或材料信息的丰富却忽视了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，忽视了思想政治课理论联系实际的原则和真实性、时效性较强等特点，结果教学效果不明显，直接影响了教学目标的实现。 2 对策

2.1提高农村教师信息素养，转变教学观念

由于农村教师的计算机操作能力、网络资源检索能力不够强,直接影响到信息技术在教学中的应用进程和质量。网络中的许多优秀资源没有被发现,势必影响教学的质量。因此,加强对农村教师计算机基本技能和网络资源检索能力培养依然是当务之急。另外，转变农村教师教学观念仍然是重中之重。在农村思想政治课堂，一些教师往往仍然以讲授为中心，学生被动地接受，其学习的主动性、积极性不高。教学过程、考试评价只注重知识记忆，忽略了学生能力的提高，更谈不上学生综合素质的培养。信息技术迈进思想政治课课堂，目的是激发学生兴趣，化解教学难点，活化教学内容，转变课堂中师生对话交流方式，从而从传统的思想政治课教学模式：老师在上面讲，学生在下面听，即“满堂灌”或“一言堂”，使原本枯燥、抽象的思想政治理论变得更加“面目可憎”的藩篱中解放出来，调动学生的积极性发挥学生的主观能动作用，从而实现课堂教学目标乃至实现课程目标。因此，转变教师观念，转换师生角色，是当前农村教师的当务之急！要求农村教师不仅要积极关注新的教育理念，树立新的教育思想，领悟新的教改精神，努力把学到的新方法运用到教学实践中．而且要加强与学生的交流沟通。激发学生的兴趣，优化课堂结构，做到“整体导入课堂，兴趣贯穿课堂，练习走进课堂”，调动学生学习的自主性与独立性。成功的、愉快的教学过程绝对不是老师说什么学生记什么、听什么．不是将

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课堂完全置于老师的控制之下，而是以学生为主体，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，充分信任学生，努力调动学生的学习积极性、主动性、创造性。 2.2努力做到信息技术和思想政治课的有效整合

我们认为信息技术和思想政治课的整合在遵循目的性原则：应根据教学实际有目的、恰当地选择和使用信息技术手段，注重实际效果；最优化原则：应根据教学目标、教学内容和教学对象的实际情况，选择最有利于取得好的效果的教学手段，以获得最佳效果；服务性原则：要明确信息技术是为教学目的和教学内容服务的，是处于从属地位的、不可主次颠倒的；启发性原则：利用信息技术进行情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养其独立思考和自学能力；适度性原则：体现在使用的时机和数量要适当，切忌盲目追求形式、追求使用的次数和软件的数量等原则前提下，根据信息技术和思想政治课各自的特点，应大力进行教师教学方式改进，有效发挥教师“导”的作用。比如，利用高中思想政治课内容涉及经济常识、马克思主义哲学常识、政治常识，内容庞杂，涉及面广而多媒体等信息技术可提供的丰富材料、事例、问题、音像资料等特点，开展探究式教学。经过学生独立探究，亲自去发现问题的结论和规律，成为发现者。还比如可以开展案例式教学，运用多媒体通过对一个个具体的教学情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论。它是教师与学生共同直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例是作为典型真实的素材供学生研究，在学生自行听看音像、阅读文字、研究讨论的基础上．教师引导学生得出结论。情感式教学。将信息技术与具有一定情感色彩的生动具体的场景相结合，使传统单纯的课堂教学变得更富有生命力和活力。学生以积极的状态参与教学，引起一定的态度体验。激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动，能最大限度地提高教学效果。 2.3分析学情，做到富有针对性的教学

任何方式的教学都必须以学生学情为依据，信息技术辅助下的思想政治课教学也不例外。每节课教师应依据学生的学情提出明确的教学要求，布置学习任务，加强指导，不能对学生放任自流。把课堂教学变成牧羊课或者网络浏览课，制作的课件应遵循科学性、实用性原则，围绕教学目的和教学内容，以解决教学重点、难点为切入点，从学生的实际出发，理论联系实际，用新颖的时代感强的材料引导学生进入学习情境，激发其求知欲。

总之，农村教师应在思想政治课教学中充分挖掘和发挥多媒体等信息技术的优势，避免使用中的片面性，注意把握信息技术与思想政治课教学有效整合，积极注意使用信息技术的适用性和度的问题，使多媒体技术更好地为教学目标服务、为教学内容服务，做到形式与内容、手段与目的的真正统一。切忌为多媒体而多媒体或者无视教学内容无视学生学情的滥用多媒体。