【简案】
第一课时
课前预习 自由朗读课文，自学生字词。了解《出塞》的书写背景，思考：《出塞》的诗意。 朗诵古诗，激发兴趣，检查自学，整体感知，梳理内容，概括内容，感受写法，书写练习和作业。 1.认识“塞、秦、征、将”4个生字，会写“塞、秦、征”3个字，教学目标 理解“但使、飞将”等词语。 2.理解诗句的意思，有感情地朗读。 3.背诵古诗《出塞》。 教学重点 1. 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。 2. 引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点 1.理解诗句的意思。 2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。 教师用具：多媒体课件 学生用具：无 教学过程 导入 了解古诗《出塞》的写作背景，理解古诗题目的意思。 探究一：初读诗文，整体感知。 1.自由朗读古诗，注意读准字音，认识易错字，学习生字。 2.引导带着问题自读课文，对课文进行整体感知。 探究二：再读诗文，探究诗意。 新授 1.借助课文注释，同桌合作学习，初步了解诗意。 2.全班交流，教师板书，梳理内容。 探究三：体悟诗文，感悟情怀。 1.利用板书提示，学生自主练习概括诗文的主要内容。 2.引导全班交流，思考诗文中感情。 练习
教学内容 教学用具 1.生字分类，观察不同结构，注意不同写法。 1
2.教师范写，学生练习，反馈评价。 小结 作业 回顾学习内容，激发继续学习的兴趣。 1.基础作业：复习巩固本课的生字词，默读古诗《出塞》。 2.拓展作业：搜集相关类似的边塞古诗并思考共通之处。 2
【详案】
第一课时
【课前预习】自由朗读课文，自学生字词。了解《出塞》的书写背景，思考：《出塞》的诗意。
【教学目标】
1.认识“塞、秦、征、将”4个生字，会写“塞、秦、征”3个字，理解“但使、飞将”等词语。
2.理解诗句的意思，有感情地朗读。 3.背诵古诗《出塞》。 【教学重点】
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。 2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 【教学难点】 1.理解诗句的意思。
2.体会诗人的思想，理解诗中所含的哲理“天下兴亡，匹夫有责”。 【教学用具】 教师用具：多媒体课件 学生用具：无 【教学过程】 一、导入
课前预热：以诗会友，思考已经学过的表达思想之情的古诗。提问：你有过想家的经历吗？
1.知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。（课件出示2）
2.读诗题《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？ （是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。） 3.你想到边塞看看吗？
欣赏图片。边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《古诗三首》） 在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。
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（出示课件——王昌龄照片、生平简介） 设计意图:
通过朗读，让学生感受古诗的语言美。初步感受诗文内容，扫除学习诗文中的障碍。
二、新授
探究一：初读诗文，整体感知。 1.自由朗读古诗，注意读准字音。 “塞、秦、征、还” 2.学习生字 “塞、秦、征”
指导书写：“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。 3.整体感知
结合注释，边读诗文边思考诗文的意思。 设计意图:
由理解字义与书写生字到理解诗文的意思，初步学会由字词到全篇的方式来读懂一首新的古诗。
探究二：再读诗文，探究诗意。
1.师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。 检查预习情况。
（1）指名说说哪个字容易读错。 （2）大家跟读，学习“秦”字。
（3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。 2.朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。 师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。（生听课件中范读） （指名读，齐读，师范读。）
读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。我们来说说学习古诗有什么好的方法？
3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。（生自由朗读学习古诗）
4.交流学习一、二两句。
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在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
5. 反馈交流：在边塞看到秦汉时的明月，照着秦汉时的边关，万里出征的将士们仍未归还。只要汉代的飞将军李广还在，决不会让匈奴的军队越过阴山。
6.同桌互说诗意，再读古诗。试着用自己的话说说这两句诗的意思。（指名说诗句的意思）
7.指导朗读整首诗。
朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。（生有节奏地朗读古诗）
设计意图:
让学生体验诗的意境，并锻炼学生的鉴赏能力。 探究三：体悟诗文，感悟情怀。
体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。 我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。 （一）感悟画面之悲。 1.师范读诗句。
你眼前出现一幅什么画面？
（板书：明月 关 人未还）这样的画面给了你什么样的感觉？ 2.指导读出感觉。
小结：古代描写军旅生活的诗歌，大都要写到明月和边关。“明月”“边关”已经成了戍守边关将士们生活的两个典型的景物。
（二）感悟人心之悲。 1.从征人角度感悟。
“人”指什么人？（板书：同情征人）（唐代镇守边塞的士兵统称征人） （1）想一想：白天军务繁忙，到了静夜面对边塞荒凉的关山和一轮明月，那些背井离乡，长途跋涉来驻守边关的征人们，会想什么呢？（家 亲人）
（2）补诗句：（课件出示 李颀诗：“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”) 师：不知何处传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们望到了什么？
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（望到的依然是明月和边关。）他们什么心情？体会失望、悲伤。 读出语气。
（3）激情引读：回家是千百万征人萦绕心头上的梦啊！却只能化为一句——（引读）
秦时明月汉时关，万里长征人未还。 2.从亲人的角度感悟
（1）过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢？
（2）想象说话：白发苍老的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说__________。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说____________。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊：_________。
指名反馈
（3）师：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们等来的盼来的却依然是“人未还”引读。此时月圆人却不圆他们会是什么样的心情？(悲伤)（板书：悲壮）
（4）指导读出感情。 （三）感悟历史之悲
1.师：这样的思念，这样的等待，是不是一年，两年呢？从哪里看出来的？ 自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数。翻开历史的长卷，朝代变迁：我们发现从秦代到唐代中间隔着秦—汉—三国—晋—南北朝—隋—唐。这是悠悠千年的历史啊。
师：至秦至汉至唐，明月依旧，边关如故，多少征人尽望乡啊，依然是——（引读）
“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这悠悠千年，月圆家不能圆，多少亲人望穿双眼，哭断心肠，依然是（引读）
体会诗人情感：一句“人未还”让我们尝尽了战争给人们带来的痛苦。 2.写下这两行诗句，诗人王昌龄留下了眼看泪。这是什么样的眼泪？反馈并读出语气。
师：这是伤心的眼泪更是同情的眼泪。同情征人有家不能回的悲伤，同情征人的家人失去亲人的悲痛。让我们带着感受来齐读这两行诗。
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3.征人们为什么不回家？我们来看一段资料。另外还有许多边塞诗，也反应了边塞战争给人们带来的苦难。
“据《资治通鉴—唐》记载：玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役。“天宝”以后，山东戍卒还者十无二、三。”
年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家——唐·李颀《古从军行》 黄尘足今古，白骨乱蓬蒿——唐—王昌龄《塞下曲》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。——唐—王翰《凉州词》。 体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” 设计意图:
围绕本节课的教学难点，设计教学活动，教学环节环环相扣、循序渐进。教学过程中设置教和学的梯度，使有效突破教学难点，达成教学目标。
三、练习
1.指导书写“塞、秦、征”：
（1）教师范写，学生练习，反馈评议。 设计意图:
书写指导重在引导学生养成良好的书写习惯，习得一般的书写规律，从会写一个字到会写一类字。
四、小结
这节课，我们一起学习了《出塞》，体会了边塞生活的痛苦与无奈，下节课我们再一起去感受同样描写战场生活的《凉州词》。
五、作业
1.基础作业：复习巩固本课的生字词，默读古诗《出塞》。 2.拓展作业：搜集相关类似的边塞古诗并思考共通之处。 设计意图:
从课内知识向课外拓展、延伸，除了打好语文学习的基础外，也注重陶冶情操，培养人文素养。
【板书设计】
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古诗三首 出塞 秦汉 明月、关 典型意象 人未还 情感表达
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