高等职业教育教学成果 ⑧一… 童 ’。‘’无锡职业技术学院 州工程职业技术学院 基于生产过程开发全玻璃化工仿真实训教 学技术的研究与实践 刨１．实现实训教学职场化、操作控制多元化、结构运行町视化、实训项目弹性化、教 新学做一体化。 ２．实际工厂环境引入到教学中，提供真实的生产环境，创新单元化教学、模拟化 教学、生产型教学的技能培养模式。 成１．２００７年《传质与分离技术》被评为国家级精品课程，２００８年负责人被评为国家 效级教学名师，２００９年化工教学团队被评为困家优秀教学团队。 ２．成果被全国多家院校、企业引用，兼实训教学、技能鉴定、科研服务、社会服务、 产品生产于一体。 ３．形成产、学、研一体生产性实践教学基地，既满足教学需要，又满足工厂中试生 产需求 系统改革高职课程体系的探索与实践 创１．通过调研、归纳、排序、重组，开发了与就业岗位工作任务紧密关联的专业课程。 新２．根据服务专业教学和学生可持续发展的原则，改革基础课程教学目标、内容和 方法，将学生社团、科技创新和社会活动纳入课程体系。 ３．引入了企业资源，破解课程实施中的资源瓶颈问题。 ． 学校专业课程和基础课程按照“新学徒、普通技＿＿［、高技能人才”的职业能力发展 竖阶段的要求进行安排，并相应设置了专业认识实习、顶岗实习和毕业实习三个递 进的校外实习，使职业素养和职业能力培养全程贯穿、阶段深化。基础课程改革 化工技术类专业实训基地建设模式的探索与实践 刨１．基地建设理念：“四结合、六合一”。“四结合”即校内与校外结合，仿真与实操结 新合，理论与实践结合，小试与放大结合。“六合一，’即车间与教室合一，教师与师傅 合一，学生与学徒合一，作业与产品合一，教学与科研合一，服务与创收合一。 ２．基地建设原则：安全、环保、健康、真实。 成学校化工技术类专业生产性实训基地设计实操与仿真两大系统，形成化工基本 效操作技能、专业方向专项技能、综合能力三大实训平台，建成化工基本操作、化工 设备维修、化工工艺、精细化工、化工分析测试、化丁过程控制、化工安全、化工生产 （冷模）装置、化工仿真操作等实训中心、精细化工研究所等“九个中心、一个研究所”。 ＮＯ ３６，２００９ １ ２ ２５ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ｌ ４３ 做强高职・成果展示 Ｚ自 ｒ’ｌ 石家庄铁路职韭技术学院 一重庆电子工程职业学院 ｏ四ＪｌＩ工程职业技术学院 ４４ ｊ取ｔ叠▲蔓童｛２００９１２．２５第３６期 紧密结合高速铁路建设项目构建与 实施“做中学＂高职课程体系 创１．率先提出集成化课程设计“九步法”，创建高速铁路相关专业的“做中学”课程 新体系，使基础课、专业技能课和培训课各成系统又相互融合，学生的知识、技能 和素质协调发展。 ２．以“工地流动学校”、“流动工作站”、“流动课堂”为载体，教育与生产相结合，创 新工地教育教学新模式，形成与之相配套的长效机制。 成Ｉ．开发网络化校企合作管理平台，汇聚多方资源，开辟校企合作管理新途径。 效２．在生产项目中“做中学”，服务施工生产，促进学生就业。 ３．住项目教学中，实现多项技术革新、工法创新，赢得企业赞誉。 ４．专业建设、课程建设“双师”结构优秀教学团队、教学改革成效显著，学生技能 显著提高。 面向西部，实施全程工学结合的电子信息类 专业“四环相扣＂教学模式改革 Ｉ １．独创能力标准、模块课程、工学交替、职场鉴定“四环相扣”教学模式。 新２．首创“重庆市职业教育电子行业协调委员会”，为政府提供职业教育决策咨询， 审批能力标准，协调校企人员互聘，成为整合企业与各种外部资源的开放式平台。 成１．“四环相扣”教学模式使１．６万名学生受益。 效２．“重庆市职业教育电子行业协调委员会”形成政府主导、行业引领、学校推进的 工学结合运行机制，破解了企业有效参与职业教育的难题。 制造类高职人才培养模式的探索与实践 Ｉ １．校企共建“校中厂、厂中校”实训基地，形成“设备及人员共享、生产与教学并 耕行、校企文化兼容”的资源共享平台。 ２．实施基础知识和实践技能“两条主线”系统培养。校企联合制定《岗位职业标 准》和《人才培养质量要求》，归纳出３１０个知识点和２４６个技能点，系统构建１９门基 础理论课和９门实践技能课“两条主线”课程体系。 ３．将全面推行“双证制”作为一项基本制度，将企业岗位技能要求贯穿到实践教 学中，将劳动部门的考工定级与实习考核相结合。 ４．校企联合制订人才延伸培训规划，建立相关机制，共同实施延伸培训。 成抓住人才培养的关键，整体上实现高职办学的突破，近３年，校企共同开发了２５ 效个延伸培训项目，培训毕业生、企业员工７３００余人。毕业生质量持续提高，就业 率连年保持在９８％以上，大多数毕业生在企业关键岗位发挥出重要作用。 宁波职业技术学院 ＠ 成都航空职业技术学院 曩 靴懒 黼 简《 市场阚『｛ 嚣 一 －｝ｊ赫 ］。 旦璺 晕鲎尊研讨 ｝理 ｛ 舰＿ ．一；嚣慧 Ｊ ④④Ｏ◇ 搭建教学育人就业“三位合一＂平台 培养高技能机电人才的探索与实践 创１．共同搭建人才共育、就业共担、资源共享的校企合作开放平台，实现人才共育、 新就业共担、资源共享。 ２．共同构建教学质量保障机制，实现教学资源持续更新。赋予企业实践教学的管 理权和考核权，建立专业教师与兼职教师分工协作机制，实现实训设备等教学资源 持续更新，保证教学紧贴行业技术发展。 虎２００２年起，学校与机电装备龙头企业海天集团建立合作关系，２００６年以来双方 效深度融合，共同搭建了人才共育、就业共担、资源共享的校企合作开放平台。海 天集团投入资金、设备、技术人员，校企共同开发和实施专业人才培养方案、落实顶 岗实习教学任务和学生就业。机电专业以行业人才标准为依据，校企双方系统设计 和共同实施教学环节，实现企业用人标准与学校育人过程的有机对接。校企共建了 机械装配等２６个学做一体、校内校外对接的教学场所，实现关键岗位能力从低到高 的培养、理论与实践的一体化教学，提高了人才培养质量，机电类毕业生７０％服务于 海天及配套企、 。 基于工作过程系统化的高职课程 “３３４３’’开发理论与实践 Ｉ １．创新“典型工作”与能力转换之间的关系及其技术模型，解决职业与专业、工作 新与课程、工作任务与课程内容的关系，系统构建体现高等职业教育类型特色、突 出职业能力培养的课程开发模式，并成功应用于７个重点建设专业及其百余门课程 的开发。 ２．将课程开发、教学设计、教学基本建设有机整合，创新教学载体设计原则、任务 驱动、理论与实践一体化等行动导向的教学模式，以及“学巾做、做中学”的学习形 式；成功构建实施新方案的质量保障体系，使工学结合理念在课程教学中得以贯彻 落实。 １．推动师资管理制度的创新，建成一支能做、会说、善合作的教师队伍，其中有２ 效名国家教学名师、２个国家优秀教学团队、３个省优秀教学团队。 ２．适应课程改革需要开展多种模式的校内、外实训基地建设和运行机制的创新。 ３．促进教学管理机制的创新，构建开放式的人才培养质量保障与监控体系。 ４．面向学生、教师建设了自由学习者的教学资源共享平台，其中有国家级精品课 程１０门；省级精品课程２８门；网络课程１２３门，各种教学资源近ＩＯ００Ｇ。 ５．校企合作共建共管顶岗实习，各专业毕业生质量不断提高。 ６．推广与辐射。对口支援７所省内高职院校，全方位开展务实的教学改革建设交 流与合作；通过会议、讲座等方式，面向全国高职院校推广课程开发经验和方法，受 众达数千人次；２００９年３月，受教育部委托，成果团队到德国与有关部门和专家交流 “３３４３”高职课程开发模式，得到德国同行高度评价。 ＮＯ ３６，２００９ １ ２ ２５ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ｊ ４５