教学目标
1.借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可记的内容和日记的基本格式。
2.培养学生善于留心周围人、事、物的意识，勤动笔，用日记的形式记录自己的观察所得。
教学重点
有培养学生善于留心周围人、事、物的意识，勤动笔，用日记的形式记录自己的观察所得。
教学难点
借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可记的内容和日记的基本格式。
教学课时 1课时 教学过程
一、激趣交流，引入教学
1.观看跟日记有关的图片或视频，教师板书“日记”。 2.引导学生结合自己的认知，说说对“日记”的了解。 3.教师适时补充关于“日记”的相关知识。 4.引导学生交流日记的好处。
教师小结：日记就像一架相机，可以记录下我们生活中发生的点
滴事情和难忘的瞬间，以后回忆起来会很美好。写日记有助于提高观察能力，增长知识。另外经常练笔，还可以提高写作水平。
5.过渡引入：一起学习写日记。补充课题“写日记”。 二、自主探究，感知写法
1.出示准备好的日记(P3)，学生自主朗读日记。 2.学生交流发现，教师补充。 (1)日记重要格式之一：日期、天气。 (2)日记重要格式之二：段落开头空两格。
(3)日记内容：记录当天发生的印象比较深刻的事情并表达自己的想法。
3.再读日记，思考交流本篇日记的主要内容、事情发展的顺序等。 4.教师归纳写日记的要领。
(1)第一行要写清日记的时间和天气状况，然后另起一行开头空两格写日记的正文。
(2)日记都是以“我”的角度来写。
(3)日记的内容都是很有感悟的事，写得都很具体，让人读起来如临其境。
三、明确日记的内容 (一)回归生活，学会选材。 出示：
写日记 高兴的事 难过的事 起因经过结果 起因经过结果 后悔的事 游玩的景点 参加的活动 起因经过结果 在哪儿和谁怎样 有谁过程心情 过渡语：有同学说，自己每天就是吃饭、睡觉、上学、回家，没有什么特别的事情发生，日记没什么可写。玲玲小朋友也是这样想的，她把自己一天的事情列了一个清单，可是不知道该选哪些事来写。请你帮她选一选，并说说你选择的理由。
玲玲的一天
①早上起床，刷牙、洗脸、吃饭。 ②上午上了四节课。
③课间帮助同学整理生字卡片，老师表扬了我，我很开心。 ④中午回家吃午饭、午睡。
⑤下午美术课忘了带画笔，老师批评了我，要我下次记得做好上课准备。
⑥晚上放学回家做作业。
⑦整理书桌，不小心把花瓶打碎了，不敢跟妈妈承认。 ⑧吃晚饭。
⑨一家人坐着聊天，爸爸讲了单位里一件有趣的事。 ⑩刷牙、洗脸、洗脚，准备睡觉。 1.学生交流反馈。
2.教师相机引导：所谓“印象深刻的事情”就是今天发生的平时很难遇到的事情。
3.学生交流自己最近几天印象深刻的事情，并采用一句话的形式写下来。
设计意图 本环节意在帮助学生建立“写什么”的构想，并逐步落实“怎么写”的训练。这不仅是写日记的训练重点，也是下一步进行习作训练的基础。帮助玲玲选择材料的环节，也是学生自己从日常的小事中进行选材的过程。
(二)例文引路，明白如何写具体。
过渡语：请大家看看课本上跟我们一样年龄的小朋友的日记。 教师引导：小作者是怎么把生活中的一件小事写得那么有趣的?(首先交代松动的牙齿给作者带来的烦恼；其次写了作者的行为，“左摇右摇”“忍不住又去晃动”；然后写了当时的感受，“这颗摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受”；最后写了结果，“终于掉了”。起因、经过、结果都有，过程具体，感受细腻，读来让人印象深刻。)
四、完成日记 1.构思日记。 出示： 构思
选择某一点进行构思，简要列出作文提纲。 开头：写明当天的日期、星期几和天气情况。 中间：重点叙述今天发生的事情，写写感受。 结尾：表达自己的心情，总结全文。
(1)请同学们闭上眼睛，回忆在自己印象最深刻的事情中，你看
到了什么?听到了什么?做了什么? 尝试把这件事情写具体。
(2)推荐几个同学在全班交流，教师点评。 2.完成草稿。
(1)把自己说的事情写下来，就是一篇日记了。先思考后动笔，内容要具体，感受要真实，语言要通顺，字迹要工整。
(2)教师巡视，个别辅导。 3.修改日记。
请同学们把自己的日记认真地读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加的内容加上去，删去不必要的词句。
4.誊写日记。 五、课堂总结
教师总结：同学们，今天我们了解了日记以及日记的基本格式和写日记的意义，希望大家坚持写下去，让日记成为你的亲密伙伴。长此以往，相信大家一定会收获良多。
教学反思
1.教学内容是指导学生用日记记录事情，因此我设计了两个教学重点：一是教学生写什么，即帮助学生找日记的素材；二是教学生怎么写，即帮助学生把事情写具体。在确定两个教学重点的基础上，我设计了环环相扣、层层递进的教学模式引导学生表达，即提炼事件——表达一句话日记———写具体的日记。
2.不足之处：在日记内容中出现了这样的情况——时间和内容不相符。暑假发生的事情，学生写成了“今天”；一个月以前发生的事
情，学生也写成“今天”。课后我对自己的教学进行了反思，在日记的写作内容上我对学生曾有这样的提示，“如果大家觉得今天没什么内容可写，还可以通过回忆，把你记忆中印象最深刻的人和事写下来，只要是真实的就行”。这样的提示给了学生误区，因此使他们把以前发生的事情当作今天的事情记录，这和日记的真实性是很不相符的。
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