２０１４年（第４卷）第０４期 学校体育学 程序教学法在“恰恰恰舞’’基本步教学中的应用研究 刘嘉 （武汉体育学院体育科技学院 湖北武汉４３００７９） 摘要：采用文献资料法、调查法，实验法和数理统计法等研究方法，对武汉体育学院体育科技学院拉丁舞专选组学生进行了为期１ ６学 时的“恰恰恰舞”基本步程序教学法对比教学实验，结论：程序教学法此常规教学法更有利于提高学生的技术水平，学生的各项技能在原有 基础上都有明显提高。其主要原因是程序教学法将教学内容“化难为易，化繁为简”，调动学生学习的主动性、积极性，从而明显提高了教学 效率和质量。 关键词：程序教学法 “恰恰恰舞”基本步 技能教学 实验 中图分类号：Ｇ８３４．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－－２８１３（２０１４）０２（ａ）－００３６－－０２ 程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机 组均由同一教师进行授课，对教学内容、教学进度及场地设施进行 器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，节 有效控制，使实验组与对照组的教学条件基本一致。对照组采用传 省时间和精力。这种设想当时没有引起重视和推广，直到１９４５年美 统的教法，实验组则采用在传统教学的基础上运用程序教学法进 国心理学家斯金纳重新提出，才引起广大心理学和教育界人士的 行训练。实验于２０１ ３年３月至２０ｌ２年４月进行，共１６学时。 重视。这种方法的理论核心是人类行为是一个有序的过程，它可以 借助自然科学的方法来进行研究，通过有序地选择教学信息，改善 １．２．２数理统计法 对所得数据通过ＳＰＳＳ ｌ ７．０统计软件进行处理，采用独立样本 学生的学习活动，有效地控制学生学习的过程。程序教学法的具体 Ｔ检验法对数据进行显著性检验。 使用是根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小 项目，并按一定顺序排列起来，每一项目都提出问题，通过教学机 ２结果与分析 器和程序教材及时呈现，要求学生做出回答反应（填空或写答案）或 ２．１ “恰恰恰舞”基本步程序教学法的结构及具体操作过程 选择反应，然后给予正确答案，进行核对。这一系列过程都是通过 过在“恰恰恰舞”基本步技能教学过程中运用程序教学法的实验研 究，来研究程序教学法在体育教学中的可行性及其效果，期望以程 理论依据与实践参考。 程序训练法由训练程序、检查手段、评定标准和训练方法四种 内容、时间序列、联系形式三种要素组成。 编制训练程序要求将庞大、繁杂的训练内容按照系统分解成 练内容体系。时间序列通常是指训练过程与训练单位时间的有机 排序与衔接，要求将整个训练过程分解成有机相连的时间段落，以 便将特定的小训练内容单元置于特定的时空之中，使不同的训练 特制的教学机器与学生之间的活动进行的。鉴于此，本研究试图通 构件组成。程序训练法是以训练程序为控制依据，训练程序由训练 序教学法技能训练为切人点，为体育教学与训练方法的改进提供 １１，ｉＪＩＩ练内容单元（步子），并由其编制具有相关性、逻辑性特点的训 １研究对象与方法 １．１研究对象 以武汉体育学院体育科技学院２０１２级拉丁舞选项课的学生为 内容通过时间序列有机相联。 联系形式是指在特定时间范畴内不同训练内容衔接的方式， 研究对象。其中一个组为实验组，人数是ｌ ８人（男９人，女生９人）；另 一或者不同时间范畴内不同训练内容的衔接方式。主要分为三种，即 个组为对照组，人数是１６人（男生８人，女生８人）。实验前对两个 直线式教学模式、分支式教学模式、混合式教学模式。本研究采用 骤，制定合理的学习序列，每个学生按其程序进行学习，其结构为 ①一②一③一…。学生学完一个单元的学习内容后，立即进行直观 的测试，根据测试的结果决定下一阶段的学习安排，或是进入新的 组学生身体形态的测量以及身体素质机能的测试，统计结果经Ｔ检 直线式程序教学模式，这种教学模式是将教材分成许多连续的步 验分析无显著性差异（Ｐ＞０．０５），表明两个组分组合理，基本情况相 同（见表１）。 １．２研究方法 １．２．１实验法 学习单元或是重新学习旧的学习内容。 要实现程序教学对训练过程的有效控制，就需要把授课内容 科学、合理地分解成若干个部分（步子），并把这些若干个部分（步 表１ 实验前两组学生身体素质测试统计表 肺活量（ｍ１） ３２８７．８ｌ土２９５．３２ ３１３４．Ｏ９士４１２．３３ ０．２８ Ｐ＞０．０５ 实验内容为“恰恰恰舞”基本步技术教学。整个教学过程两个 组别 实验组 对照组 Ｔ值 Ｐ值 身高（ｃｍ） １７１．０９士２．９６ １６９．３２士３．１７ Ｏ．２ｌ Ｐ＞Ｏ．０５ 体重（ｋｇ） ５７．３３士３．０９ ５７．１８±２．７３ Ｏ．１７ Ｐ＞０．０５ 立定跳远（ｃｍ） ２２１．３７土ｌ６．３４ ２ｌ８．８５士２Ｏ．１５ ０．３４ Ｐ＞０．０５ 表２ 实验组 实验后实验组与对照组测试数据统计表 对照组 项目 平均数 标准差 平均数 标准差 Ｔ值 Ｐ值 达标成绩 技评成绩 ４１．７９ ４２ ７４ ３．７１ ３。３７ ３９．７７ ４０．２５ ３．３２ ２．５６ —２．０８ —２．３４ Ｐ＝Ｏ．０３６＜０．０５ Ｐ＝Ｏ．０２３＜０．Ｏ５ 总成绩 ８５，１１ ６。８５ ８１．１１ ５．５８ —２．５５ Ｐ＝０．０ｌ５＜Ｏ．Ｏ５ ３６ 当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ） 学校体育学 ２０１ ４年（第４卷）第０４期 图１ “恰恰恰舞”基本步程序教学流程图 子）按其难易程度和技术结构编排程序。本研究根据程序教学法的 内容“化难为易，化繁为简”，改变了传统教学法中学生被动接受的 基本理论结合“恰恰恰舞”基本步教学大纲规定的教学内容设计出 学习方式，在程序教学中，由于学生脑子里面有了教学程序，对动 了一套符合“恰恰恰舞”基本步程序教学程序，具体如图１所示。 作的学习有个标准模式，这样便可以随时检查自己对技术动作的 “恰恰恰舞”音乐的独特性决定了它的程序教学顺序。它的节 掌握情况。在学习过程中，程序本身会立即反映出学习的结果，这 奏是４拍走５步，每小节都有恰、恰、ｏｎｅ，前两个各占半拍，ｏｎｅ占一 样经常的信息反馈可以使学生沿着正确的学习方向学习，并参照 拍。这就是它的特点，主要强调的是ｏｎｅ，也就是强调最后一步。这 纠正措施及时对错误动作改进提高。学生也通过学习中的信息反 是学习“恰恰恰舞”的关键和核心。“恰恰恰舞”的程序教学主要是 馈看到了自己的进步，使其相信自身的能力，激发了学生的积极 围绕恰恰步来进行教学，它的变形主要是在恰恰步上变化的。只要 性；另外，程序教学也加快教师与学生之间，学生与学生之间的双 掌握了恰恰步，以后学习“恰恰恰舞”比较简单容易。“恰恰恰舞”有 向交流速度，充分提高学生对基本技术和理论的认识以及掌握能 四个基本步，他们的变化都是在恰恰步上变化的。第一基本步的教 力，这种方法上的改变有利于学生“恰恰恰舞”基本步技能的形成， 学程序如图１所示，学习第一、第三、第四基本步都是一样的程序。 符合学生学习技术动作时循序渐进的原则，从而促进教学质量的 教师在教学中要注意学生的学习情况，及时改变教学程序，使学生 提高。 在课堂上表现得积极主动，让学生一直处于最佳学习状态。 ２．２ “恰恰恰舞”基本步程序教学应注意的问题 ３结论与建议 ２．２．１注意运用信息反馈原理 ３．１结论 在使用程序教学法教学的过程中，应用信息反馈原理，使学生 通过对“恰恰恰舞”基本步技术动作教学的实验结果发现程序 了解自己对知识的掌握情况，从而对自我练习的技术进行有效的 教学法比常规教学法更有利于提高学生的技术、技能水平，学生的 改进，并使之增加自信心，加速对“恰恰恰舞”基本步技术动作的学 各项技能在原有基础上都有明显提高。其主要原因是程序教学法 习起到了积极的促进作用，提高教学效率。 将教学内容“化难为易，化繁为简”，调动学生学习的主动性，积极 ２．２．２明确学生的主体地位 性，改变了传统教学法中学生被动接受的学习方式。 在程序教学法教学过程中，如练习过程中遇到困难时，可通过 ３．２建议 教师辅导和开展互相讨论、帮助等形式得以解决，这样能培养学生 程序教学法对教师制定教学程序、教育心理学等方面的能力 的自学自练能力。同时运用已经学到的知识和技能，通过思维活动 提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、 求得新知识、新技能。由于这种迁移作用贯穿于整个教学过程中， 技能、教学方法和教学手段，还要掌握相关学科先进的教学思想和 因此，学生始终是教学活动的主体，这种积极学习的情绪会促使学 教学理论，不断提高自身的业务水平。 生主动愉快地学习 ２．２．３有效控制与微调相结合 参考文献 教师要根据教学内容和学生的实际情况，对课堂教学的各个 ［１］（美）普莱西，斯金纳．程序教学和教学机器【Ｍ］．刘范，译．人民 环节实施有效的控制。要善于捕捉信息，经过思维加工后再向学生 教育出版社，１９７９． 传输教学信息，然后通过现实状况与目标状况的对比来了解差距， 【２］鲁学莲．谈程序教学法在体育教学中的应用［Ｊ］．教学探索，２００３ 从而再对程序教学法的某一环节进行微调，提高教学质量。 （７）． ２．３ “恰－晗恰舞”基本步程序教学的成绩评价与分析 【３】李响响．斯金纳强化理论及其程序教学在拉丁舞教学中的应 教学评价是对教学过程、教学结果所进行的价值判断。是对教 用研究［Ｄ】．陕西师范大学，２０ｌ１． 师的教学工作和学生的学习质量做出客观的衡量和价值判断的过 【４】吕崇东．程序教学法在高校排球基本技术教学中的运用【Ｊ】．新 程。教学评价是教学过程中必不可少的一个环节，它可以提供教学 乡学院学报，２００９（１）． 的反馈信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现。 从教学实验结束时对“恰恰恰舞”基本步技能水平的测试数据 （见表２）我们可以看出，实验组的各项数据均好于对照组，经Ｔ检验 均呈现显著性差异（Ｐ＜０．０５）。这说明了在同等条件控制下，实验组 的教学效果好于对照组。实验结果表明，实验组采用的程序教学 法，有显著提高教学质量的作用，其主要原因是程序教学法将教学 当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ） ３７