第ｌ５卷第４期 ２０１３年８月 基础英语教育 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｂａｓｉｃ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＶＯ１．１５．Ｎｏ ４ Ａｕｇ，２０１３ 任务型语言教学研究现状分析 颜奕裴光钢 捅 要：任务型语言教学诞生于２０世纪８（１年代。本文以第四届任务型语言教学国际会议的论文摘要为基础建 立微型语料库，进行主题词检索，在此基础上对任务型教学研究的现状进行了归纳与分析，并揭示 了以下研究热点：（１）不同语境中的教９ 对任务的认知、实施及其对教师教育的启示。以及基于任 务的同伴互动对二语学习的作用；（２）基于真实教学情境的实证研究，尤其是计算机辅助交际的任 务教学研究；（３）任务复杂度、排序及任务模态等任务因素 关键词：任务型语言教学；外语教学；研究现状 中图分类号：Ｇ６２３．３１ 文献标识码：Ｃ文章编号：１００９—２５３６（２０１３）０４．００２４—０４ 一、引言 （２０１１年版）》（２０１２）也以任务型教学为例，倡 导以提高学生综合语言运用能力为目标的英语教 学。与传统教学法相比，任务型教学使语言教学 成为了一个学生主动思维、自主与合作学习的过 任务型语言教学是２０世纪８０年代国外语言 教学研究者提出的新型语言教学模式，在其迄今 约３０年的历史中引发了语言学家、教育学家、语 言政策制定者以及教师的广泛关注和争论。学界 从多个理论视角对其进行了探讨。从教育哲学的 角度，学者们强调了任务在整体语言教学、体验 式学习及以学习者为中心的教学中所起的积极作 用。心理语言学家关注了任务实施过程中的互 动、反馈及形式聚焦。从认知心理学的视角，学 程。并且，任务型教学平衡了语言形式与意义之 间的冲突以及语言流利度、准确度和复杂度之间 的矛盾。 任务型语言教学国际协会（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｎｓｏｒｔｉｕｍ ｏｎ Ｔａｓｋ—Ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ） 于２００７年正式成立。自２００５年以来，任务型语言 教学国际会议每两年召开一次，目前已经举办了 四届。首届于２００５年９月在比利时鲁汶大学召开， 第二届于２００７年９月在美国夏威夷大学召开，第三 届于２００９年９月在英国兰卡斯特大学召开。２０１ １年 者们研究了不同任务特征和任务条件对学习者注 意力分配及语言“形式一功能一意义”的意识所 产生的影响。社会文化视角关注了学习者在共同 构建意义的合作学习过程中对任务的重新阐释 （Ｓａｍｕｄａ＆Ｂｙｇａｔｅ，２００８；Ｓｋｅｈａｎ，２００７）。 任务型教学在我国一经提出，便成为了外 语教学研究者和教师的关注焦点。教育部颁布 的 全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准（实验稿） （２００１）和（（普通高中英语课程标 准（实验）》（２００３）均明确提出“倡导任务型教 学途径”。２０１ １年颁布的 义务教育英语课程标准 １ １月，由新西兰奥克兰大学主办了第四届会议， 这届会议的主题是“跨界”，旨在激励学界要超 越已有的观点和经验，勇于探索并创新任务型教 学的理论和实践。来自各国的１６０多位学者与会发 言，其中三位大会主旨发言人是此领域的著名学 者Ｒｏｄ Ｅｌｌｉｓ，Ｓｃｏｔｔ Ｔｈｏｒｎｂｕｒｙ和Ｋｉｍ ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ。 专题讨论会有四场，分别由著名学者Ｍａｒｔｉｎ Ｂｙｇａｔｅ，Ｌｏｕｒｄｅｓ Ｏｒｔｅｇａ，Ｐｅｔｅｒ Ｒｏｂｉｎｓｏｎ和Ｗｉｌｌｉａｍ 表１ ＴＢＬＴ２０１ １微型语料库部分主题词分类表 Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ主持。会议揭示了一些研究热点，以下 分类 主题词 主题性 频率 将通过语料库驱动的方法对此进行探讨。 ｔａｓｋ ２５５８．４６４ ３７７ 主题 ＴＢＬＴ ７３８．７７７ ８５ 二、研究方法 ｌａｎｇｕａｇｅ ６４８．１２５ １３５ 本研究首先把该大会的论文摘要收集成计算 ｌｅａｒｎｅｒ ６８５．２０９ ８１ 机可读的纯文本，建成一个微型语料库作为目标 ｔｅａｃｈｅｒ ６８３．３４５ ８７ 语料库（命名为ＴＢＬＴ２０１ １ Ｃｏｒｐｕｓ），该语料库的 研究参与者 ｓｔｕｄｅｎｔ ３７８．０５５ ５８ 形符总量为１０，６８７。然后，以英语国家语料库子 语料库（ＢＮＣ Ｂａｂｙ）中学术部分的人文艺术和社会 ｐｅｅｒ ９７．４０３ １４ 科学部分（约５５万词次）作为参照语料库，利用 ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ５５１．６５３ ６７ ＡｎｔＣｏｎｃ找出ＴＢＬＴ２０１１ Ｃｏｒｐｕｓ语料库中的主题 研究情境 ｏｎｌｉｎｅ ６３．２７９ ８ 词，将其分类归纳，进而分析这些主题词所能揭 ｃｏｍｐｕｔｅｒ ５２．１４９ ６ 示的研究现状。ＡｎｔＣｏｎｃ是一个多功能的语料库 ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ２ｏ７．８２１ ３４ 检索和统计工具，由Ｌａｕｒｅｎｃｅ Ａｎｔｈｏｎｙ开发，具 ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ ｌ１２．９８９ ｌ３ 备词语检索、提取搭配词表、生成词频表和提取 任务因素 ｏｒａｌ １２６．５５８ １６ 主题词表等功能。 ｍｏｄａｌｉｔｙ ｗｒｉｔｉｎｇ ６３．３０８ １３ 主题词表的提取主要是运用统计方法，把语 ｒｅａｄｉｎｇ ３４．４５５ ｌ１ 料库中具有超常使用频率并表述主题的词汇提取 出来，进而生成词表。其理据是在相似主题的语 （一）研究参与者 料中，词语分布围绕主题相对集中，词语重复频 以往的任务型教学研究往往忽视了个人相关 率较高；而在不同主题的语料中，其词语分布和 性和学习者的自身经历。在本届会议中，诸多论 重复率与同主题语料相比有明显差异（李文中， 文关注了不同语境中的学习者和教师在任务型教 ２００３）。此外，提取语料库的主题词必须具备文本 学中的主体角色以及基于任务的同伴互动。三位 长度基本相等、主题相同或类似的目标语料库及 主旨发言人都从不同视角探讨了教师和学习者 参照语料库，通常目标语料库较小，参照语料库 在任务型教学中的角色。Ｅｌｌｉｓ在题为“Ｔｅａｃｈｅｒｓ 相对较大（何安平，２０１０）。 Ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ Ｔａｓｋｓ”的大会主旨发言中提出了基于 学生学习动机、表现及成效对任务进行微观评价 三、研究结果和讨论 的框架，使教师可以在自己的课堂内评估并优化 本研究在目标语料库ＴＢＬＴ２０ １ １ Ｃｏｒｐｕｓ中提 任务。这种微观评价能够帮助教师深入了解任务 取了２６９个主题词。除了ｔａｓｋ，ＴＢＬＴ，ｌａｎｇｕａｇｅ 在课堂中的实施，促进教师反思，具有教师教育 这些与会议主题密切相关的词汇外，ｌｅａｒｎｅｒ， 的价值。Ｔｈｏｒｎｂｕｒｙ在题为“Ｄｏｇｍｅ ＥＬＴ：ＴＢＬＴ ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｔｕｄｅｎｔ，ｐｅｅｒ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍ，ｃｏｍｐｕｔｅｒ，ｏｎｌｉｎｅ， Ｕｎｐｌｕｇｇｅｄ”的主旨发言中指出，外语教学应减 ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ，ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ等词突显了较强的主题性。 少对教材的依赖，课程不应完全以由语法点构成 根据这些主题词的特点，将其归纳为三个方面： 的教学大纲为前提，而应赋予学习者更多的权力 研究参与者、研究情境和任务因素（见表１）。以 去提供课程内容，也要求教师承担起一个能给 下就这三个方面具体分析本届会议所揭示的研究 予积极回应的辅助者角色。ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ基于亚 现状。 洲各地英语课堂的研究成果，在题为“Ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｕｓｅ ｏｆ Ｔａｓｋｓ ｉｎ ＥＦＬ Ｃｏｎｔｅｘｔ’’ 的主旨发言中讨论了教师和学习者使用任务的困 难，重点关注了基于任务的同伴互动。其研究主 题包括：（１）同伴互动是否能为学习者提供有效学 习机会；（２）同伴互动是否有利于语法和词汇等 语言形式的习得；（３）同伴互动是否能为学习者 提供新鲜、复杂、准确的语言形式输入；（４）学 习者在同伴互动中母语的使用、反馈、对语言形 式的注意和修正输出的频率。 此外，此届大会还有十余个发言探讨了教 师对任务的认知、实施及其对教师教育的启示。 Ｓａｍｕｄａ研究了在各个专业发展阶段的１８位语言 教师如何通过评估ｌ２项任务以及他们如何诠释 “任务”的内涵，探讨了不同的诠释和教师专业经 验之间的关系。Ａｎｄｏｎ以个案研究的形式报告了 四位经验丰富的成人ＥＳＬ教师对任务型教学的不 同理解、信念和实施。Ｖａｎ ｄｅｎ Ｂｒａｎｄｅｎ基于课堂 观察和问卷调查报告了语言教师课堂任务实施的 问题和困难，并提供了可改善教师课内外任务实 施的策略。Ｂｕｌｔｅｒ提供了亚太地区教师对任务的看 法以及任务型教学在该区域实施的情况。Ｌｕｏ基 于问卷和口头报告探讨了中国中小学教师对任务 型教学的普遍观点以及他们在实施过程中遇到的 束缚。Ｄｅｎｇ的个案研究发现了在广东省中小学中 影响任务型教学实施的两个重要原因，即教师对 任务型教学缺乏深刻理解，以及高风险考试对教 学产生了反拨作用。Ｅａｓｔ介绍了在新西兰语言课 堂中引入任务型教学所面临的问题和挑战，以及 职前和在职中小学语言教师对任务型教学的认知 和实施。 （二）研究情境 此届会议还关注了基于真实教学情境的任务 型教学实证研究。在题为“Ｔａｓｋｓ ｉｎ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍｓ： Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ＴＢＬＴ ａｓ ａ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｄ Ｐｅｄａｇｏｇｙ”的专 题讨论会上，主持人Ｂｙｇａｔｅ提出目前任务型教学 研究主要有两大局限。首先，研究多数囿于学术 圈，和现实社会里的利益相关者关系不大。在中 小学及大学中，任务型教学的实施缺乏基于动态 课堂研究的支持。其次，任务型教学强调整体语 言教学，但是迄今为止大部分研究并未利用其理 论框架。他希望未来可以丰富研究理论框架，拓 宽研究领域，并增加现实世界从业者的参与。在 题为“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｒｅａｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｔｈｅｉｒ Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ＴＢＬＴ Ｒｅｓｅａｒｃｈ”的发言中，Ｎｏｒｒｉｓ探讨了在 任务型教学研究中有研究价值但不易操作的构 念，包括教学时间和时机、教师和学习者的准 备和意愿、基于任务的整体教育。Ｋｉｍ在题为 “Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ－Ｂａｓｅｄ ＴＢＬＴ Ｒｅｓｅａｒｃｈ：Ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ ａｎｄ Ｆｕｔｕｒｅ Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ”的发言中也强调了基于真实课 堂的实证研究的缺乏，并探讨了开展课堂教学实 验研究的方法。在题为“Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｔａｓｋ—Ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｉｎ ＥＦＬ Ｃｏｎｔｅｘｔｓ’’ 的专题讨论会中学者们分别报告了在中国、中 东、巴西和印度尼西亚真实课堂情境中实施任务 型语言测试的研究，并发现基于任务的自我评估 和形成性评估可以促进自主学习，帮助学习者了 解和适应以学生为中心的教学。 此外，基于网络和计算机的任务教学也在本 届大会得到了前所未有的关注。在题为“Ｔａｓｋｓ， Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，ａｎｄ ｔｈｅ Ｉｎｔｅｒｎｅｔ：Ｅｘｔｅｎｄｉｎｇ Ｔａｓｋ－－Ｂａｓｅｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｔｏ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ－－Ｍｅｄｉｃａｔｅｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ（ＣＭＣ）”的发言中，Ａｄａｍｓ讨论了 基于网络和计算机的任务型教学的研究方法和数 据分析，并比较了计算机辅助交际和其他交际情 境的差异，以及这些差异对任务语言使用的影响。 （三）任务因素 自任务型教学诞生以来，学界就开始探讨任 务实施阶段、任务特征和条件及其对语言学习的 作用。此届会议中，这些任务因素仍然是研究 重点。由Ｒｏｂｉｎｓｏｎ主持的题为“Ｔａｓｋ Ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ａｎｄ Ｔａｓｋ Ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ”的专题研讨会上，发言者 们分别讨论了以下话题：（１）任务复杂度和任务 排序的交互作用对语言学习的影响；（２）开发 可用于教学设计的任务特征分类表；（３）任务特 征对语言准确度、流利度和复杂度的影响； （４）任 务能在何种程度上促进学习者互动、领会和记 忆保持。例如，在题为“Ｔｈｅ Ｒｏｌｅ ｏｆ Ｃｏｍｐｕｔｅｒ— Ｍｅｄｉａｔｅｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｔａｓｋ Ｃｏｍｐｌｅｘｉｔｙ ａｎｄ Ｔａｓｋ Ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ”的发言中，Ｂａｒａｌｔ探讨了不 前的安排，第五届会议将于本年度在位于加拿大 的阿尔伯塔大学召开，届时将再一次引发对任务 型语言教学研究的热烈讨论和深入交流。 同复杂度和排序的任务组合（如简单一复杂、复 杂～简单及ｕ形排序）与不同的互动形式（面对 面或电脑辅助）之间的关系。在题为“ＳＳＡＲＣ Ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ Ｍｏｄｅｌ ａｎｄ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ａｃａｄｅｍｉｃ 参考文献： Ｓａｍｕｄａ。Ｖ．＆Ｂｙｇａｔｅ，Ｍ．２００８．Ｔａｓｋｓ ｉｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ”的发言中，Ｎａｋａｔｓｕｇａｗａ 基于Ｒｏｂｉｎｓｏｎ的认知假说和ＳＳＡＲＣ￣序模型设计 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ：Ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｉｎ 了一个任务型教学大纲，并探讨任务排序在基于 内容的教学中对学习者语言发展的影响。此外， Ｍａｎｃｈｏｎ在题为“Ｔａｓｋｓ，Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，ａｎｄ Ｌ２ Ｗｒｉｔｉｎｇ：Ｅｘｐｅｎｄｉｎｇ ｈｔｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｇｅｎｄａ”的发言中 强调，未来的研究可以探索任务模态在任务教学 中的作用，指出目前学界尚未认真考虑写作作为 研究平台，由此她探讨了将写作纳入研究议程的 理论和实践意义及研究方法。 四、结语 最近这一届任务型教学国际会议的学术交流 具有较高的前沿性，成果颇丰。从主旨发言、专 题讨论会及分组研讨的议题可以看出，当前国际 上任务型语言教学的研究呈现以下特点：（１）研 究以人为本，关注了不同语境中的教师和学习者 的任务认知、任务实施及这些对教师教育的启示， 还探讨了基于任务的同伴互动和师生互动及其对 外语学习的影响；（２）研究聚焦真实教学情境， 关注实际课堂中的任务教学和测评，同时也开展 了基于计算机辅助交际和实验室的任务教学研究， 强调在研究方法上的创新；（３）研究向纵深发展， 任务因素（如任务复杂度和任务排序）的研究仍 是关注焦点，任务模态尤其是写作作为研究平台 开始引起重视。任务型语言教学国际协会成立时 间不长，但是，迄今他们组织的四届会议为研究 者和教师提供了学术交流的平台，推进了任务型 语言教学这一年轻领域的长足发展。根据协会目 Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ【Ｍ】．Ｂａｓｉｎｇｓｔｏｋｅ：Ｐａｌｇｒａｖｅ Ｍａｃｍｉｌｌａｎ． Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．２００７．Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔａｓｋｓ 【Ａ］．Ｉｎ Ｃｕｍｍｉｎｓ，ｊ．＆Ｄａｖｉｓｏｎ，Ｃ．（Ｅｄｓ．）． Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｓｐｒｉｎｇｅｒ． 何安平．２０１０￣语料库辅助英语教学ｄ＇，ｆ－Ｊ［Ｍ】．北京： 外语教学与研究出版社． 李文中．２００３．基于英语学习者语料库的主题词研究 ［Ｊ］．现代外语，（３）：２８３—２９３ 中华人民共和国教育部．２００１．全日制义务教育普通 高级中学英语课程标准（实验稿）【ｓ】．北京：北 京师范大学出版社． 中华人民共和国教育部．２００３．普通高中英语课程标 准（实验）【Ｓ】．北京：人民教育出版社． 中华人民共和国教育部．２０１２．义务教育英语课程标 准（２０１１年版）【ｓ】．北京：北京师范大学出版 社． 收稿日期 ２０１３．０６ 通讯地址 １００８７５ 北京师范大学外国语言文学学 院（颜奕） ２５０３５８ 山东师范大学外国语学院（裴 光钢） 电子信箱：ｙａｎｙｅｅ＠１ ６３．ｃｏｍ（颜奕） ｐｅｉｇｇ２００５＠１ ６３．ｃｏｍ（裴光钢） 编辑：关静瑞