26. 清平乐 村居
一、教学目标：
1．学会本课生字并能正确、美观地书写；在正确、流利朗读的基础上，能用踏读、吟唱、打节拍读等多种方式读词，感受词的节奏美和韵律美，并能熟读成诵。
2．通过查资料、借助插图或结合生活积累等方式理解“相媚好、无赖、” 等词语意思。在理解句意的基础上抓住词眼“喜”字，初步体会作者对美好田园生活的喜爱。
3．精读课文，运用“整体构图，细化景物”的学习方法，想象这首词所描写的情景，先说一说再写下来。激发学生阅读诗词的兴趣。 二、教学重、难点: 教学重点：
1．学会本课生字并能正确、美观地书写；在正确、流利朗读的基础上，能用踏读、吟唱、打节拍读等多种方式读词，感受词的节奏美和韵律美，并能熟读成诵。
2．通过查资料、借助插图或结合生活积累等方式理解“相媚好、无赖、” 等词语意思。在理解句意的基础上抓住词眼“喜”字，初步体会作者对美好田园生活的喜爱。 教学难点：
精读课文，运用“整体构图，细化景物”的学习方法，想象这首词所描写的情景，先说一说再写下来。激发学生阅读诗词的兴趣。
三、教学评价设计：
1．在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、轮读及指名读等多种方式使学生能够正确认、写生字；通过学生自读、联系课文内容等方式理解重点词语的意思。
2. 在初读感知环节，通过踏读、吟唱等多种方式感受词的节奏美和韵律美；通过抓重点词语理解句意进而把握词的大意，通过诗词写作形式的对比进而理解“词”这种写作体裁。
3．在精读感悟环节，通过词画对照、借助想象、师生讨论交流、学生个性化朗读等方式，想象这首词所描绘的情景，通过品读“喜”字，借助感情朗读、配乐诵读等方式进一步感悟词的意境，体会词中蕴含的深刻的思想情感。体会“卧”的字精妙，学习作者刻画人物形象的白描手法，领悟作者是怎样通过写景美、人和的村居图来表达出词眼“喜”之情的。
4．结合画面并借助想象把词中描写的情景先说一说再写下来。借助拓展阅读《西江月 夜行黄沙道中》，激发学生阅读词的兴趣。 四、教与学的准备：
学生：完成预习单。
教师：教学课件、背景音乐、课文相关插图 五、教学课时：2课时 六、教学设计：
第一课时
环节一、认识——初读感知，整体把握 （一）单元导入，揭示课题。
“唐诗、宋词、元曲、明清小说”为我国古代文学艺术宝库中四颗璀灿的明珠。本单元让我们感受到了明、清小说那荡气回肠的文字，栩栩如生的人物；感受到了唐诗那诗中有画、有情，有史、有魂的魅力，本节课咱们就走进宋词，一起感受它的艺术特点。。 （教师板书题目，学生齐读，强调“清平乐”与“村居”之间的停顿及“乐”的读音为yuè。） （二）诗词对照，走近宋词。
1. 指名朗读《清平乐 村居》和课前收集的描写村居的诗。 2. 词、诗对照，引导发现 投影出示： 清平乐 村居 村居 茅檐低小， 溪上青青草。 草长莺飞二月天， 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪。 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 忙趁东风放纸鸢 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 思考：同是写村居，通过对比，你发现词、诗有哪些不同？ A．预设一：标题不同
诗的题目只有一部分，而词的题目由两部分组成 B．预设二：形式不同
2
诗：每句的字数相等
词：有长短句，全词分为上下两片
（2）师生交流对词的了解，出示课件，简单介绍词。 词是一种与古诗相似的体裁，能够和乐而唱，与音乐密切相关。词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。“村居”是题目。 （二）初读课文，感受词韵
（1）检查学生朗读，做到读准字音，读顺句子。 （2）指导学生读好停顿，感受词的节奏美。 投影出示： 清平乐 村居 茅檐/低小， 溪上/青青草。 醉里/吴音/相媚好， 白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东， 中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿无赖， 溪头/卧剥莲蓬。 （要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐／低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”，而词的上片和下片之间停顿的时间则要稍长一些） （3）学生再次自由读这首词，感受词的韵律美。
A.“自由读”可以是大声地读，也可以是轻声地读，可以是快速地读，也可以是慢慢地读。你是怎么读的？（学生根据自己的理解尝试读出词的韵味，可以手舞足蹈，用自己喜欢的方式去读，唱读、踏读、打节拍读等均可提醒学生注意词的韵脚，感受词的韵律美）
B．指名朗读展示。
（教师可引导其他学生跟读，提醒学生注意词的韵脚，感受词的韵律美） （二）懂词意，整体感知。
1.这首词你能读懂吗？现在同学们再读一读，把你知道的说给同位听听，不知道的小组内问一问，实在解决不了的用“？”标出来，一会儿，我们一起解决。 交流汇报：
3
谁来说说哪些词句是你们小组解决不了的？
吴音——吴国方言 相媚好——彼此说着讨好对方的话。 翁媪——老爷爷老奶奶 无赖——顽皮，活泼，可爱
（随时问学生理解词句的方法，引导学生运用查资料、联系生活积累、课本插图理解诗词） 2.整体感知课文
（1）看来大家已经读懂了这首词，谁能连起来说一说这首次的意思？先组织一下语言练习说一说。
（2）找词眼，感知作者的“喜”
这首词中有一个字直接抒发了作者对村居生活的情感，你能找出来吗？ 谁能概括地说说作者“喜”这里的什么？ 喜景美：小溪、青草、荷塘 喜人和：A. 喜翁媪相媚好。
B. 喜大儿锄豆，勤劳能干；中儿织鸡笼，心灵手巧。 C. 更喜小儿卧剥莲蓬，自由自在，调皮可爱。
（3）《清平乐 村居》这首词通过对 的描写，对 及其 、 这些人物形象的刻画，抒发了作者对美好田园生活的 之情。 环节二、实践——重点突破，语意兼得 1.整体构图。
如此美好的情景我们无法亲临此处，现在我们就把自己当作诗人，一起走进茅檐，去看，去听，去感受，去思考，这就叫做想象。（板书：想象）
想象就是在头脑中画画，我们要画这幅画，首先要知道画什么，同学们默读这首词，圈画出词中描绘的景物和人物。 交流汇报：
电脑出示（茅檐 小溪 青草 翁媪 大儿 豆地 中儿 鸟笼 小儿 荷花） 2.细化景物。
既然我们知道了要画什么了，我们就要把这些内容画细致了。下面同学们自由朗读课文，结合文中插图，展开丰富的想象，用自己的语言把他们描述的更加细致些。 汇报交流：
4
茅檐：______________________________________________ 小溪：_____________________________________________ 青草：______________________________________________
翁媪:想象交谈的内容——谈生（吃、穿、住）；谈孩子（大儿勤劳，二儿心灵手巧，三儿活泼可爱） 大儿： 二儿：
小儿：赏析“卧”。
作者用哪个动词描写小儿，来表达自己 “更喜”之情的？ “卧”可能是什么姿势？（躺 趴 睡 侧卧、仰卧、俯卧……） 把这些字换进去读一读，好不好？为什么？
（是的，一个“卧”字，意思是小儿可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身
子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么舒服就怎么卧，多么悠然自得，多么调皮可爱，怎能不让人 “更喜小儿无赖”？）
3.指导朗读
（1）大家想象着我们描绘的画面，练习有感情的朗读课文。 （2）指名读，评读，练读。 4.诗词对照，小结学习方法。
“诗”和“词”有很多不同之处，我们学习这首“词”同样运用了习古诗的方法。 电脑出示：
读懂诗意
整体构图
细化景物
诵读感悟
环节三、回归整体———积累拓展，读写训练
1. 走进作者及写作背景。 出示： 辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他生活在社会动荡、战火连年的宋朝。他力主抗金，曾率领军队驰骋沙场二十几年，但最终并不为朝廷重用。《清平乐 村居》是作者42岁遭受排挤、打击、罢免后，退隐江西上饶闲居农村时所写。
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（1）生默读，了解作者及背景。
（2） 同学们，这位曾经驰骋沙场、金戈铁马的将军，看到眼前温馨、恬静的村居，会想些什么呢？（安居乐业）
过渡：心中有情，眼中才有景。这中温馨、恬静的生活就是词人心中的情，心中的思啊！ （3）带着上述理解读出词人的心声。（配乐感情朗读） 2.补充资料
辛弃疾在闲居江西这一时期也创作了其他的田园诗词。
出示：
（1）生朗读
（2）这又是一幅怎样的村居图？
小结：辛弃疾眼中的村居是这样的温馨、恬静。 3．落实说写
请同学们结合这首词描绘的情景，同桌先说一说，再写下来。 学生练写，全班交流。
七、板书设计
西江月 夜行黄沙道中
明月别枝惊鹊，
清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。
七八个星天外， 两三点雨山前。 旧时茅店社林边， 听取蛙声一片。
清平乐 村居
景美 喜 （想象）
人和
附《清平乐 村居》预习单
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认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、我识记，我理解。
1．我能够读准字音（特别是加点的字） 清平乐 低小 翁媪 吴音 相媚好 ．．．．锄豆 鸡笼 无赖 卧剥 莲蓬 ．．．．．2．先在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、美观。 把不满意的字再写一遍： 3．我能够借助工具书或联系上下文理解词语。
翁媪 吴音 无赖 卧剥 相媚好 二、我读书，我收获。
1．用心读词，可以从以下几点给自己作评价。 我读了 遍；我能够做到：正确 流利 注意停顿，读出词的节奏 2．想象情景，初步感知。 A．《清平乐·村居》这首词，描绘了哪些景物或人物？ B．《清平乐 村居》这首词通过对 的描写，对
及其 、 这些人物形象的刻画，抒发了作者对美好田园生活的 之情。
三、我思考，我探究：
读了这首词，你有哪些疑问？记下来吧！
四、我学习，我积累
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我能做到：正确□ 规范□ 美观□ 1．我最喜欢词中的这句话： 2．查阅资料
（1）辛弃疾的有关资料 （2）搜集有关村居的古诗。
村居 作者 8
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