浅谈小学美术欣赏课的问题与对策

浅谈小学美术欣赏课的问题与对策

美术创作和美术欣赏是美术学习活动的主要内容。美术欣赏着重培养学生的内在美，因为美术欣赏能把平时所学的审美能力进行内化，升华，在欣赏中培养和发展学生的创造性思维和思想力，因此美术欣赏课的重要性不言而喻。然而美术教师大多怕上美术欣赏课？当前美术欣赏课在那些问题？“新课程”背景下如何上好美术欣赏课？笔者结合自己的思考和实践谈一下自己的看法。

一、存在的问题

（一）美术欣赏课不被重视

美术教师大多重视美术创作教学，绘画、手工等都是美术课堂常见的教学内容。然美术欣赏课却被放在了可有可无的位置，目前小学美术欣赏评述课现状不容乐观。而在农村小学因为设备的不齐全，小学美术老师的缺乏，欣赏课更是可有可无。甚至有些农村小学从来没上过美术欣赏课。

（二）选材偏离学生生活

课程教学内容应贴进学生的生活，要重视学生的认知结构和欣赏水平及欣赏的心理倾向。然而在小学美术欣赏课中老师为了激发学生的兴趣、拓展学生的视野，许多时候会增加一些欣赏内容，在增加内容不考虑学生的认知结构，往往从自己的角度选择作品。例如在二年级的美术欣赏教学中，将董希文的油画《开国大典》纳入拓宽教材，这对于二年级的学生来说无异于天书，教师再有口才，学生听的也是云里雾里、不知所云，教学质量提高受到制约。

（三）忽视学生的主体地位

很多老师为了上好美术欣赏课，课前精心准备，上网查资料，从画家的资料，创作的背景。课堂上，出示一张张精美的幻灯片，对作品从构图，色彩，人物形象进行深入的讲解。然而一堂课下来，学生对作品的理解停留在表面，“欣赏”课成了“讲赏”课。学生是课堂的主体，缺少学生参与的课堂是低效的，教师“一言堂”的讲解，对于小学生来说是痛苦的，他们不能动，只能用眼睛看，用耳朵听，不要说这种课能提高学生审美能力，能让学生保持对美术课的兴趣就不错了。

二、对策

（一）以“生”为本，激发学生的课堂活力

新课程强调学生是课堂的主体，美术欣赏课也应体现这一理念。以“生”为本，就是说教学设计要考虑学生的知识背景，如在一年级下册《我的小伙伴》教学前，让小朋友说说自己与小伙伴的故事，有的介绍自己的小伙伴，有的说一起放风筝，有的说一起读书的故事等，学生兴趣一下高涨。以“生”为本，是让儿童用自己的眼睛去欣赏，欣赏课重要的不是教师对作品的解读，而是让学生以自己的角度去谈看法，谈感受。例如欣赏《流民图》时候，我给学生出示了以下问题：《流民图》这幅画在什么地方见过？作者是谁？画面里面的人物都在干什么？整幅画感觉是欢快的，还是伤感的？等等。因为《流民图》为我市画家蒋兆和所画，学生对这幅画或多或少的有所了角，学生就会往他自己喜欢的角度去思考去寻找，这样就能改变那种以教师唱独角戏而学生昏昏欲睡的局面。

（二）多元化教学，激发学生的学习兴趣

小学美术欣赏教学中，教师应遵守儿童心理发展规律，积极引导学生从感性到理性的认识过程，激发他们去评判美术作品兴趣。教学过程中要避免上成“讲评课”，教学的手段要多样化、生动化、艺术化。可以采用故事、提问、讨论、观察、悬念等多种形式，还要充分发挥现代教学技术，使学生愿学、爱听、想看，积极主动地参与教学。在《美丽的风筝》这一课中，我们欣赏完一些美丽的的风筝后，在课堂上让学生进行制作风筝比赛，学生积极的去完成这一环节，每一组派代表说说风筝的特点，经过这样的形式，学生对风筝有了更深的印象。

（三）从艺术到生活，教师要善于引导

美术欣赏课就是儿童以自己的知识结构，对美术作品以自己的语言和表达方式展现出来，儿童与作品才能产生共鸣，教师与学生才能更好的互动。然而美术欣赏是培养学生的审美力，有时学生由于年龄的特点，学生以自己的生活经验难发现作品内在的美。教师这时就要发挥自己的引导作用，教师的引导要恰到好处，“导”在学生的疑问处。如在教学《富春山居图》，学生对作品的构图、用笔赏析后，教师就要引导学生去了解黄公望被贬之后的心情，体悟一个人如何把人生感悟寄情山水，以及《富春山居图》的命运，从而渴望祖国统一的高尚情怀。

总之，只要我们美术教师重视美术欣赏课，充分调动学生的积极性，让学生以自己的生活经验去分析美术作品，教师适当引导，就一定能提高学生的审美力。