观察思考 ２０１４－０４ 实践。当学生提问并尝试寻找答案，老师便知道，他们在监控自己 短短的几分钟里，了解这本图画书。有的封底上或引介书中的一个 的学习和理解，并且从文本能够建构出意义。 ２．预测 画面，或呼应封面的图像，或把故事的结尾画在封底上。这就将封 面与封底联结成完整的画面，延展成完整的视觉印象。 （四）联结与发展 预测是能够从已知的事情猜钡４将会发生的事。通过预测，学生 可以发挥想象力，积极投入到阅读之中，并从预测的结果获得及时 回应。 通过从绘本的图文元素获取信息，得到一些新的发现，再经过 推论及预测，统整所有线索，掌握绘本的主题与意义后，接着就是 绘本中的悬念，通常通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最 联结自身的经验与知识背景，不断地认知自身和周围世界的关系， 后点破。所以，学生阅读绘本就是一个不断猜测、不断验证的过程。 因此，教师根据绘本内容设置悬念，在封面、留白处等不同的地方 引导学生根据已知内容，大胆想象，合理预测故事发展，从而引起 学生继续阅读绘本的兴趣，经常做这样的引导，就可以逐渐培养学 生在阅读绘本时的预测能力。 （三）统整与提取 从单一页面中获取图文信息，通过推论、预测，掌握每一个页 进而对自身进行有意义的思考，发展阅读对于自身的意义，体现 “我的阅读”。比如，阅读《爱心树》后，引导学生联系生活实际：文中 的大树让你想起了谁，想到了什么事，想起了哪篇文章？如果让你 选择，你更愿意做孩子还是大树？为什么？每每读绘本的时候都让 学生做相关的联结，这样，阅读绘本就成了可以丰富知识背景、深 化生命层次的事情，延伸知识应用与创造的无限可能，阅读绘本就 发展对自己人生的意义。 面传递的可供理解的线索后，接着通过绘本的形式表现，串联起整 体的信息，合理统整各部分，提取整本书的主旨。 １．封面 这种联结与发展可以是自我独立进行的，也可以与同学家长 分享。在学校里，最好的分享方法就是大家坐下来，一起热烈地讨 也可以听听别人是怎么读这 封面包括书名、作者、译者、出版社等信息，还会绘制封面图 论一本绘本。你可以发表自己的见解，看看自己还有哪些地方没有读出来，得到启发，提升自己 案。图案或介绍书中角色或提供内文的重要信息，或提示文中的关 本书的， 键线索，在阅读后可从书名与封面的图像再次整合起所有的阅读 的阅读力。线索，有助于掌握整本书的思路。 ２．环衬 经历以上的步骤，逐渐学会阅读绘本的方法，绘本阅读就会从 表象浏览进展为意义探索的过程，帮学生储备起深度阅读的能力。 环衬包括前环衬和后环衬。有的环衬是单色，借以表现故事的 这样，日后在阅读任何一本绘本时，学生都能用这些丰富的储备知 整体感觉，就应该让学生跟随颜色给自己的暗示调整心情，走进后 识和阅读能力进行探索与联想，响应学习的内容，这正符合了ＰＩＲＬＳ 面的故事里；有的环衬有图像，就应该引导学生多停留，好好看这 所强调的理念：阅读力从阅读中学习，从阅读中获得，最终为独立 些图案，因为这些图案一定与故事有某种联系，可能是后面故事的 阅读与终生阅读打下基础。 开头，可能是故事的线索，可能说出了故事的秘密，也可能是故事 的结束。 ３．扉页 参考文献： ［１］林美琴．绘本有什么了不起．新疆：青少年出版社，２０１２． ［２］陈晖．图画书的讲读艺术．南昌：二十一世纪出版社，２０１０． ［３］阿甲．帮助孩子爱上阅读：儿童阅读推广手册．上海：少年儿 童出版社，２００７． 扉页一般写着书名、作者、出版社等信息，有的还会有简单的 图像。扉页不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故 事，拉开内文的序幕，有时会提供重要的线索，以呼应内文信息。 ４．内文 ［４］彭懿．图画书就应该这样读．广西：接力出版社，２０１２． 内文由十Ｎ－－十几张内页组合成，建立起合理的脉络，统整文 意的一贯性，表达一本书的核心思想。教师引导学生通过翻页，将 各页面的意思串联起来，读懂故事。 ［５］王慧君绘本阅读．北京：国家图书馆出版社，２０１１． 作者简介：王乐之，女，小学高级教师，１９７７年８月出生，北京 师范大学教育硕士，主要研究方向为语文学科教学。 ５．封底 ： （作者单位北京师范大学实验小学） 有的封底上写着推荐这本书的文字，这些信息可以让学生在 ・编辑 鲁翠红 ÷．夺．夺．夺．争・夺．÷．牛．｛－・÷・夺・夺－寺．．夺・夺・÷・｛ ・－ｓｓ・夺・寺 ・幸・幸・寺・－ｓｓ・－ｓｓ・争－÷・夺・夺・夺・辛・・÷・÷・｛ ・夺－÷・孛・＋・夺・夺・÷・争・寺’÷’＋・＋‘牛‘｛ ‘々’辛。｛’。 （上秩弟５８甄） ５一 比如，一次函数ｙ＝ １ 一２取ｘ＝ｌ代入算得 ＝ ，以上是本人一些粗浅的看法，望各位专家批评指正！ 参考文献： Ｊ ，这样的分数值不好，实际上是取像ｘ＝３，这样３的倍数更 ［１］苏兴震．对“一次函数图象”教学环节的几点思考［Ｊ］．中小 学数学，２０１３（０７）． ｊ 加合适。 课程标准中也指出学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背， 而要以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固、深化。 ［２］胡孝平．教材中存在的一个误导［Ｊ］．中小学数学，２ｏ１３（ｏ７）． ［３］中国社会科学院语言研究所词典编辑室。现代汉语词典 北京：商务印书馆，１９９７． 最后，我想说，作为一名数学老师，我在课堂中尽量多地给学 ［Ｍ］．生渗透数学的本质、数学的思想，然后才是具体的方法、技巧等，告 诫自己切勿舍本逐末。 一（作者单位・编辑浙江省诸暨市浣东初中） 鲁翠红 ６０一