■圈鬯 塑 曹艳华 （拉萨师范高等专科学校信息技术系，西藏拉萨８５００００） 浅析高职教育中多媒体技术运用的技艺结合 摘 要：在现代教育教学中，多媒体技术的运用越 来越重要．．西藏的高职教育有其独特的地域特点．怎样很 好地利用多媒体技术为高职教育服务成为了一个值得思 多媒体技术在高职教育中的运用从两方面带来了巨 大的转变。 一考的问题．、本文根据西藏高职学生的特点，剖析在多媒体 教育主流趋势下．多媒体教育教学中技艺结合的重要性。 关键词：西藏 高职教育 多媒体技术技艺结合 方面．就教师而言： 第一，传统的教授方式因为多媒体技术的运用而逐 渐改变。过去的备课，写教案逐渐变为ＰＰＴ课件制作，电 子教案的制作。 第二，课堂之上，教师与学生之间的互动也从单纯的 在现代人类社会中，欣喜的表现形式是多种多样的， 这些表现形式称为媒体（Ｍｅｄｉａ），一般来说，媒体是一种 问答变作了实际操作反馈，教师能够通过教师机观察学 生的学习情况，从而把握教学进度，调整教学策略，这样 的变化无疑能提高教学质量。 另一方面，就学生而言： 信息发布和表现的方法。（－咱二十世纪九十年代以来，多 媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与 社会生活的各个角落，正在给人类的生产方式、工作方式 乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体一般理解为多种 媒体的综合，是计算机和视频技术的结合，实际上它是两 个媒休：声音和图像。通常所指的多媒体就是各种感觉媒 体的组合，也就是声音、图像、罔形、动嘶、文字数据、文件 等各种媒体的组合。②多媒体诞生后．从简便的实用功能 向满足人们精神领域需求的功能转变。 第一．与教师的交流从原来的多对一转变为一对一， 可以直接通过计算机的相连，向老师提问，解开学习中的 困惑，教师可以通过个别化教学模式或者协商讨论等模 式对学生进行单独辅导。 第二．多媒体技术运用于教学之中，为学生营造了交 互式学习环境。课外时间，学生可以按照自己的学习基 础、学习兴趣来选择所要学习的内容，比如学校局域网内 加拿大传播学家麦克卢汉认为：媒介是人的延伸。自 从有了媒介以后，人可以看得更远，町以听得更远，可以 的计算机基础精品课程。这样，学生在这样的交互式学习 环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排 好．学生只能被动接受。 可是。以上所阐述的仅仅是多媒体在高职教育中的 将想法传达得更远。随着科技的发展，多媒体和人之间已 经不是简单的传 受的关系，而是逐渐演变成了一种交 互式的关系。人ｘ￣￣ｉ－算机而言，是～个指令的发出者，而 计算机对于人而苦是一个指令的完成者．两者交互合作 就能够进行创造性活动。 基础性运用，多媒体技术在高职教育中能发挥的力量并 不局限于此。创造性是人的一种属性，这种属性与生俱 来。美国心理学家马斯洛研究的所有对象共同的特征之 一多媒体技术（Ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）是利用计算机 对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处 理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。通俗地说，多 媒体技术是一种客观存在体．而这个客观存在体在没有 人介入的情况下。是无法独立实现创造性活动的，简而言 之，只有技术没有人．就没有创造性的活动。 今天，多媒体技术发展迅猛，社会生活的各个方面几 就是：富于创造性。他指出，每个人都在某个方面显示 出独到之处和创造性。虽然他们中某些人并不一定是作 家、艺术家或发明家，但他们具有同儿童天真想象相类似 的能力．具有独创、发明和追求创新的特点。 正因为人具有创造性，而且富有创造性，所以才产生 了艺术，而艺术活动几乎伴随着人类的发展而发展。艺术 生产作为一种特殊的精神生产，必然是艺术家有意识的 一乎都有多媒体技术的影子，高职教育也不例外。多媒体具 有冈、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，这些特点 对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，而这 些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、 录像、电视等）所小具备或是不完全具备的。 『４］叶宁，张莉娟．宁夏高职院校学生学习质量评价 的现状分析ｌＪ］．延安职业技术学院学报，２０１０，５． ［５］张莉娟，叶宁．《高职院校学生学习质量评价探 讨》ｆＪ］．和田师范专科学校学报，２０１０，６． 『６］叶宁，姚红，黎军．宁夏高职院校学生学习质量评 种创造性活动。（萤对于艺术，列夫・托尔斯泰这样说：“在 自己心里唤起曾经一度体验过的感情，在唤起这种感情 之后，用动作、线条、色彩、声音，以及言词多表达的形象 来传达出这种情感，使别人也能体验到这同样的感 ［７］叶宁，张铮．高职院校学生实践技能学习质量评 价体系分析探究［Ｊ］． 基金项目：宁夏高等学校科学技术研究项目课题《宁 夏地区高职院校学生学习质量评价与对策研究》课题编 价指标体系的研究『Ｊ］． ２３４ 号：［２００９］ｌ９３号。 ｌ高职院校思政课实践教学设计初探 韩璐 ３００２５０） （天津城市职业学院，天津摘要：本文通过对于高职院校思想政治理论课实 费。”首次明确提出在思想政治理论课当中设置实践教学 的理念。而在２ｏ０８年９月下发的《中共中央宣传部、教育部 关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设 践教学现状的分析，结合对于上级相关文件的分析，剖析 了高职教育思政课的教学目的，并以此为依据，提出了高 职教育思政课实践教学较为合理的设计思路。 关键词：高职院校思政课实践教学 的意见》（教社科Ｅ２００８］５号）进一步对于实践教学的设置 进行了规范：“要从本科思想政治理论课现有学分中划出 ２个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出１个学 国务院在２００４年８月下发的《中共中央国务院关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发 分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索实践育 人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于 形式。”实践教学环节已经成为高校思想政治理论课当中 一［２００４］１６号）指出：“社会实践是大学生思想政治教育的 重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情。增长才 干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有 不可替代的作用。要建立大学生社会实践保障体系，探索 实践育人的长效机制，引导大学生走出校门．到基层去， 个至关重要的组成部分，各大专院校也投入了大量的 人力物力开始了对于实践教学有效方式的探索。而由于 思想政治理论课传统的课堂授课方式的影响．实践教学 的策划和开展显得较为困难。开展哪些与课程密切相关 并能体现时代精神的实践活动．以及如何在实践教学当 中体现学校的育人特色等问题已成为各大专院校面临的 的审美素养，提高美的意识，教授给他们将脑海中美的想 法付诸实际的方式方法，引导他们激发自身潜力，创造出 具有艺术性的作品。 第三，对表现突出的学生进行公众评奖，让学生影 响学生，从而实现学生的自我价值，激发自豪感，从而 进入学习的良性循环．为将来踏入社会奠定坚实的能 力基础。 到工农群众中去。高等学校要把社会实践纳入学校教育 教学总体规划和教学大纲，规定学时和学分，提供必要经 情——这就是艺术活动。”④ 当今社会，艺术已经不仅仅属于精英阶层．而是普及 到了大众阶层，以及社会各处，比如：环境建筑，广告灯 箱，等等。虽然不能说这些社会组成都是艺术。但不可否 认，它们都具有一定的艺术性。艺术不再属于一部分人。 而是属于全人类，只要有创造性活动，我们就可以赋予这 种活动艺术性。事实证明具有艺术性的产物更能被大多 数人所接受 四 在科技发达的今天，技术的掌握似乎已经不再是一 件难事，而利用技术创造出具有新意的事物才是社会所 再进一步来看，多媒体技术的艺术性运用在高职教 需要的。高职教育的目标应该是培养技艺一体的高素质 人才，而不仅仅是培养掌握多媒体技术的人才。 注释： 育中也有着举足轻重的地位。西藏的高职教育有着自己 的独特环境：首先，大部分农牧区教学硬件依旧很落后． 这就造成了中学阶段，学生接触多媒体的机会少之又少 其次，学生活泼好动。难以接受理论性强的学科．几乎是 西藏高职学生中的普遍现象。最后，高职教学的学科设置 本身就偏向于操作能力。 因此，在高职教学中，多媒体运用的“技艺结合”就显 得尤为重要。多媒体技术是基础，艺术活动是上层建筑。 离开哪一方都是片面不可行的。只有多媒体技术，没有艺 术创造，那么创造活动无法完成，掌握技术也就失去了价 值；只有艺术创造，没有多媒体技术作为支撑，那么再好 ①②高玉德主编．多媒体技术与应用．清华大学出版 社，２００９．４：１，２． ③彭吉象．艺术学概论．北京大学出版社，２００７：３０４． （ ［俄］列夫・托尔斯泰．艺术论．人民文学出版社， １９５８：４８． 参考文献： ［１］高玉德主编．多媒体技术与应用．清华大学出版 社．２００９．４． 的想法也只能是空想。所以，套用一句老话，技术和艺术 必须两手都要抓。而且两手都要硬 为此，在高职教学中还应该注意以下几点。 ［２］马歇尔・麦克卢．理解媒介：论人的延伸．商务印书 馆．２０００． 第一，在教学过程中，不能仅仅把教会学生使用多媒 体硬件作为最终目标，而是要把眼界放宽，将学生的创造 力通过多媒体技术完全激发出来，形成完整的创造性活 动作为最终教学目标。 第二，无论课堂上还是课下。时刻都要用心培养学生 ［３］马斯洛著．李文恬译．存在心理学探索．云南人民 出版社，１９８８． ［４］彭吉象．艺术学概论．北京大学出版社，２００７． ［５］［俄］列夫・托尔斯泰．艺术论．人民文学出版社， １９５８． ２３５