有效性教学的内涵

从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？

从教学实践来看，教学有效性最核心的内涵是什么？

学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。在我们平时的教学过程中，只有全体学生都爱学、乐学，掌握一定的学习方法，学会学习，我们的教学才是有效的。如果学生不想学或者学习之后没有收获，那么即使我们做老师的教得再辛苦，也是无效的教学。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

因此我认为在平时我们的教学中只有学生学得轻松、学得快乐，才会有收益，我们的教学才会有效。我认为教学有效性最核心的内涵是在最短的教学时间内学生获得最大的进步与发展，得到最快乐的体验。

所谓课堂教学有效性，通俗地说，就是指教师通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，都是在一定程度上反映着教学的有效性。

当然，作为历史老师，我认为教学有效性最核心的内涵是——一教师自身的业务综合能力。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂非常成功的公开课，他的每一个步骤都令人称道，他的每一句话都具有极大的感染力。当听课的教师问他准备这节课花了多长时间时，他答复说：“这节课我准备了一辈子。而且

总的来说，对每节课，我都是用终生的时间来准备的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，我只用了大约15分钟时间。”这个故事充分说明了厚积累才能薄发的道理。教师只有努力拓展知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学的效率。

一堂历史课是否有效主要取决于：学生在课堂上听的懂，听完课后有所得，能按时间顺序了解历史事件，掌握重大历史事件、历史人物及历史转变；对历史能产生学习兴趣，有发自内心或身临其境的情绪体验，能积极参与探究有价值的历史问题；能把所学的历史知识灵活运用；再者通过历史的学习培养学生的历史观（即思考问题的方法）并将其内化为自己的一种历史情感（通过反思悟得历史认识和历史智慧）。这就上升到人文素养的培养层面上。

不管怎样，教师只有不断加强自身教学素养就一定能提升课堂的实效性，真正实现“教的轻松，学的愉快，考的满意”。

2. 在你实施新课程的过程中，你是怎样提高教学的有效性？最好用具体案例阐述或列举具体措施。

“有效教学”是指是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在40分钟中最大限度最完美地完成教学任务，达成育人目标。也就是说在我们历史教学中并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至有些教学是无效的、负效的。在历史课堂上，我们经常可以看到老师在大汗淋漓、激情饱满地讲课，而下面的学生有的昏昏欲睡，有的忙于做笔记，很少有停下来思考的时间。这样一节课结束后，学生的收获也就是些笔记了。北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。那么，我在提高课堂

教学有效性方面是如何实施教学的：

一．要想达到“有效”， 发展多样化的教学模式及策略，在教学设计上都必须针对学生的需求和发展而设计，“教师为学而教”。 由于教学过程的复杂性和动态变化性，更由于教师与学生都是一个个独特而不断发展中的人，没有任何一种成功的教学模式、成功的教学案例可以原样复制。因此，对我们历史教师而言，有效教学的学习、借鉴固然重要，更可贵的却是能体现自身教学风格，适应学生学习需要的常教常新的多元化创造。比如：为了激发学生课堂学习兴趣和求知欲，我让学生积极参与课堂教学，在历史课堂教学中根据历史学科知识特点，结合教学实际有选择地利用形象的教具、优美的历史歌曲、世界风云、国家大事、社会热点、名言警句、诗句、对联、成语、历史故事、历史古迹、世界名胜、风土人情等资源，结合计算机多媒体网络资源、技术，努力创设历史味足、富有内涵又充满智慧的历史情境，展现历史的时空变化，激发学生情感上的共鸣；同时采用丰富多采的课堂活动形式，如讨论法、演讲法、辩论法、表演法等，刺激学生的兴奋点，吸引学生的注意力，培养学生的综合能力。这样通过灵活调整教学策略，一方面保持历史课堂学习气氛的活跃，另一方面努力做到深层次抓住教育教学的本质，保证教学的创造性和科学性，最终保证历史课堂教学的有效性和优质性。只有想方设法启动学生的内驱力，调动学生的学习积极性，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，才最容易达到教学的有效性。

二．教学目标是教学的出发点和归宿，在教学过程中起着定向的决定作用。教师通过激情澎湃的一节讲述后，学生能够记住多少事件、理解多少概念，这是评价有效教学的重要标准。教师要围绕教学目标设计一些必须的教学活动来提高学生的学习兴趣，使教学目标真正贯彻到底。有达到想要的教学效果，取得了事倍功半的结果。

三．要学生学会解决问题。解决问题的过程就是对知识分析和整合的过程，就是学生

由思考到得出结论的过程，也是学生对知识由接收到吸收的过程，这是提高学生学习能力的重要过程。以《鸦片战争》一节为例：如何培养提出问题的能力呢？先让学生了解教学目标，然后自己设置问题。学生经过思考和讨论，总结出了以下几个问题：1.中国落后于西方的根源是什么？2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？5.是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？6.落后就要挨打么？学生在老师的指导下提出了比较有深度和广度的问题。那么接下来又如何培养学生解决问题的能力呢？老师可以根据这些问题进行补充，引导学生从以下几个方面思考上面的问题：1.中国落后于西方的根源是什么？体现了什么样的哲学原理？（生产力与生产关系的辨证关系）2.林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（评价历史人物的基本理论）3.当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争和以后的抗英斗争？（阶级矛盾服从于民族矛盾的原理）4.是否可以认为没有禁烟运动就不会发生鸦片战争？鸦片战争的根本原因是什么？（偶然性与必然性的辨证关系）5.是否认同鸦片战争中国战败是必然的观点？（现象与本质的辨证关系）6.“落后应该挨打”、“落后必然挨打”的观点中，你赞同哪一种？为什么（理解历史定论）？通过这些问题来引导学生逐步解答问题，最后师生共同小节,建立结构体系，整体掌握内容的主旨。这样，学生学得主动、兴趣浓厚、精力旺盛，教师教得省力且有针对性。惟有如此，学生才有更多机会获取历史学习的方法，提高学习能力。

四．教师的教学反思是对教学实践活动、教师个人经验以及教学关系的回顾、审视、批判与提升的思考过程及努力，是“有效教学”的生长点。较之传统历史课堂教学中时有时无、较为随意的反思，有效历史课堂教学的反思更为制度化、科学化，也更为全面与深入。我们历史教师需要通过自己、学生、同事、家长及其他社会反馈，通过理论解读、案例参照等多途径、多维度反思教学，充分发挥创造精神，培养经验意识，并从经验中学习，形成自己的实践智慧，不断提升自身教学实践行为的合理性，从而不断增加、增强有效教

学的行为，不断推进有效历史课堂教学的整体水平，从而提高有效历史教学的综合素质。

五．历史教师的自主发展是实现历史课堂“有效教学”的前提。新一轮基础教育课程改革要求我们历史教师全面转变教育价值观、课程观、教材观、教学观、教师观、学生观、师生观、评价观，以全面推进历史素质教育；为适应未来有效教学的发展，我们历史教师还需不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵，丰富学科知识，提高自己的文化修养，进而建立学习、实践、反思、提升的专业成长调控机制；面对课程改革带来的多元、开放的社会文化及教育文化，以及以促进学生发展为核心的“有效教学”理念，我们历史教师更要保持开放、兼容、进取、创新的社会文化心态，视学生为学习共同体的平等伙伴，视同事为切磋交流的亲密战友，视课程为时空无限的创生资源，视教学为生生不息的创造过程，我们就能在有效教学的进程中不断向前。

3. 反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。

回想过去的教学组织，有一些教学活动确实是没有起到或达到教学目的，如：教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。 课堂教学模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。教师缺乏对“课

前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

形成的原因主要有：备课不够全面，教学方法过于死板，平时不注重自身的业务学习等。

4. 你认为怎样从有效教学走向优质教学？

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。我们教师要想使自己的课堂变成一节优质课教学就应做的以下一下点：

一、要深刻。我们的一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。我们要对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。

二、要独到。独到者，独具慧眼也。我们对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。

三、要广博。广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，我们教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

四、会启发。启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当我们教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，我们在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、有机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可

能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的人——人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

六、具有绝招。名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。

5. 谈谈学习本主题（可以针对整个主题或其中的一个问题）的体会、收获以及意见。

通过本主题的学习谈谈我的体会：首先作为一名老师，应具有广阔博大的知识。自己

所知道的东西，应当比自己在课堂上要讲的东西要多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。在我的科学知识的海洋里，我所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，我们教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，自己都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如图进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是我们教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。其次，教学要有绝招。名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如要有扎实的教学基本功；或有一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书；幽默风趣、妙语迭出的语言，能常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

教学有效性最核心的内涵

结合本人的教学实际经验，我觉得有教学有效性最核心的内涵是教学效益，即学生在老师的引导下能够有所收获，包括知识的获得，情感、态度、价值观的提升，以及学习方法的掌握等等。教学的有效性包括两个方面：教师有效性地教和学生有效性的学。

一、教师有效性地教

1、牢固树立三维目标的意识：为每一节课制订符合实际的课程目标，使学生在三维目标上都能够获得发展，这是提升教学有效性的前提。

2、选择有用性的教学材料，让学生学也所得：在教学中多选择一些学生比较有兴趣的材料，同时在课堂中要突出重点，突破难点，让学生有一个层次上的收获。

3、在学习中突出学生的主体性地位：在教学中要突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性。

4、教学的提高点选择在学生的最近发展区上：平时要关注学生的学习状态，加强教学的针对性，把课堂的提高点设在学生的最近发展区上，让学生能够跳起来摘到果实。

5、关注课堂中生成与预设的统一：课前，要做好较高的预设工作，同时对于课堂中的生成要把握好，使其能够和谐地统一在课堂中。

二、学生有效性地学

1、获得了新知识，取得了明显的进步：在有效的学习中，学生是学有所获的，最明显的是获得了一些基础知识。

2、获得了积极的情感体验：在教学中学生是学有兴趣的，并且在课堂中积极投身于教师所创设的文本中，同时对文本的感情基调有一个深深的体验过程。

3、培养了学生的能力：主要包括学生的（阅读能力、交流和表达能力、质疑创新能力、动手实践能力等）能力的提高。

4、掌握了学习方法的以及促进了思维方式的发展:在教师的引导下，学生能够掌握有效的教学法，并在今后的学习中能够学以致用，同时思维方式也获得了相应的发展。