浅谈“先自学，后合作学， 再当堂练”在语文课堂教学中的应用 口河南省宝丰县大营镇初级中学 王晓锋 摘要：“先自学，后合作学，再当堂练” 位。要真正实施这一教学模式，就一定要以 因本篇文章以渔人进出桃花源为线索：发现 的课堂教学策略，是在河南沁阳永威学校学 学生为主体，发展学生的主动性。教师在其 桃花林，访问桃花源，离开桃花源，再寻桃 习原洋思中学蔡林森校长的“先学后教，当 中的作用应该只是主导作用。 花源，笔者就请了四位成绩在中下层的学生 堂训练”教学模式后，结合自己教学实践探 索出的新策略。 关键词：自学；合作学习；当堂练习 一、“先自学。后合作学，再当堂练” 的涵义 “先自学，后合作学，再当堂练”教学 策略包括三个环节：先自学一后合作学一再 当堂练。“先自学”，是指学生在课堂教学 的开始阶段，按照教师所出示的学习目标和 自学要求，自学教材内容并尝试解答有关的 问题。“后合作学”，将学生按成绩平均分 成８个学习小组，本组学生与学生合作学习、 然后学生与老师合作学习。自学环节完成后， 学生互相检测自学效果，从中发现学生在自 学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生 个人解决有困难，这时，学生与学生合作学 习，若还解决不了，学生再与教师合作学习， 从而完成学习目标。“再当堂练”是指学生 在课堂上独立完成本节课的作业。“先自学， 后合作学，再当堂练”是一种先进的、科学 有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和 教学方法，它是符合新课程改革理念的。 “先自学，后合作学，再当堂练”所体 现的教育理念是尊重主体，面向全体；教师 的责任不在教，而在于教会学生学。“先自学， 后合作学，再当堂练”课堂教学的基本思想 就是让学生人人都会学，人人都学好，全面 体现学生在学习过程中的主体地位。“先自 学，后合作学，再当堂练”的课堂教学结构 的基本应用程序：第一，情境导入（约１分钟）。 教师创设情境，导人新课。第二，揭示学习 目标、给予自学指导（约２分钟），用小黑板 或多媒体揭示。第三，学生自学（约１５分钟）。 第四，检查学生自学的效果（约５分钟）。第五， 合作学习（约１０分钟）。第六，再当堂练（约 ｌＯ分钟）。第七，总结（约２分钟）。 二、在语文教学中如何实施“先自学。 后合作学。再当堂练” 要实施“先自学，后合作学，再当堂练” 的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法 是实施教学活动的基本依据，是教学模式设 计的中心环节，是实现教学目标、完成教学 任务的有利保证。“先自学，后合作学，再 当堂练”的教学模式，突出了学生的主体地 １．指导自学，突出学生主体地位 在课堂结构中，学生自学是一堂课中的 重要环节，而自学成功与否又是上好这堂课 的基础。要加强学生自学的目的性和实效性， 自学就必须在教师的指导下有目的、有步骤 地进行。学生自学前，教师要抓住知识点， 提出问题，突出重点，确定学生自学思考的 方向。 ２．合作学习，发挥教师的主导作用 在课堂中，学生自学结束后就进入了“合 作学习”这个环节，这是课堂教学的高潮， 主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问 题，而此环节的时间也只有ｌ０分钟左右， 这就决定了讲的内容要少而精。教师只须教 教材内容的２０％，即重点、难点；只教学生 不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问 题。 那么，怎样体现出“再当堂练”呢？笔 者认为在课堂教学中要抓好几点： １．当堂完成学习目标。计划一节课需掌 握的学习内容，绝不留到下一节课，力求当 堂完成。 ２．当堂完成反馈检测题。根据当堂课的 要求，设计一定量的检测题，来巩固学生所 学的新知识，让学生在教师辅导下当堂认真 做完。 ３．当堂完成作业。为了解学生对新知识 的掌握情况，要布置作业，让学生当堂独立 完成。 ４．当堂订正作业。学生完成作业后，应 当堂进行批改，指出存在问题，加以纠正， 当即解决问题。 抓好了以上几点，在课内，不但学生能 先自学、先练，而且教师能及时辅导，保证 作业的质量。作业当堂完成了，就能减轻学 生的课外负担。 三、“先自学。后合作学，再当堂练” 在语文课堂教学中的尝试 就“先自学，后合作学，再当堂练”这 种课堂教学模式在文言文教学中的应用问题 谈谈笔者的做法。以学习《桃花源记》一文 为例： １．先自学 ｆ１）学生试读，解决试读中出现的问题。 起来试读，要求其余的学生随时指出读错的 字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑 板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。 （２）试读以外的学生读黑板上板书的字词 句。这个任务仍由中下层的学生来解决。 （３）全体学生再试读课文。 ２．字、词、句意教学的先自学后合作学 （１）自己对照注释试着串解课文，对疑难 字词做上记号。 ｆ２）用小黑板出示一些重点字词句： ①解释下列划线字的含义：落英缤纷 才通人屋舍俨然阡陌交通皆叹惋便扶向 路寻向所志欣然规往 ②解释下列句子含义：率妻子邑人来此 绝境，乃不知有汉，无论魏者，余人各复延 至其家，皆生酒食 （３）分小组讨论，相互帮助解决自学中遇 到的问题。 （４）针对特别疑难的问题向本学习小组 同学提问，由学生自己回答。 ｆ５）对一词多义字、古今异义字词进行归 纳积累。 ６）让基础较好的学生逐字逐句翻译。 这种让学生相互讨论、相互帮助的合作 学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”， 基础较好的学生教基础较差的学生，较好地 完成字、词、句意的学习任务，同时使整个 课堂成为“培优”、“补差”的主阵地，教 学相长，不同水平的学生，其知识、能力都 在原有的基础上得到一定的提高。 ３．整体把握教学的先自学后合作学 在完成朗读字、词、句意的教学任务后， 引导学生从整体上把握一篇文章，这一步骤 的做法如下： （１）出示思考题：①渔人怎样发现桃 花源的？②作者怎样描写桃花林的自然景色 的？③作者怎样描写桃花源的生活环境的？ ④作者怎样描写桃花源人的热情好客的？⑤ 桃花源人见到渔人有何反应？说明了什么？ ⑥为什么说桃花源是当时的理想社会？我们 今天应当怎样评价？ （２）学生分组讨论：派代表回答问题，其 他学生自由评价，最后合作学师再做评定， 补充更正。这样的教学方式因为教师明确了 信息教研周刊２０１３．１５ Ｔ 简谈信息技术在数学教学中的运用 口 山东省惠民县孙武街道办事处第－－４＇，学 刘吉刚 在小学数学教学中，教师可巧妙地运用 一开始不知道怎样去围，我运用多媒体画出 学生在特定情境中主动探索并能获得基 四、运用信息技术。突出重点、突破难 现代信息技术激发学生的求知欲望，培养学 多个长方形，让学生观察长和宽的变化并算 本的数学知识。 生的创新能力，充分调动学生学习数学的兴 出每个长方形的面积。学生逐步认识到长和 趣和积极性。 一宽越接近，长方形的面积越大，且长和宽相 点 “重点突出、难点突破”是每位教师在 、运用信息技术，激发学生的学习兴 等时面积最大。最后，围出了长和宽都是６ 趣 厘米的长方形，也就是正方形的面积最大。 教学中努力实现的目标。教学实践证明，在 兴趣是学生最好的老师，是学生进行学 通过多媒体的演示，将教师不易讲清，学生 教学中运用信息技术，能生动形象地把教学 习活动的动力源泉。在小学数学课堂教学中 难以听懂的难题，变抽象为形象，启迪了学 过程展现出来，演示知识的形成过程，变抽 合理运用信息技术，能有效激发学生的学习 生的思维。象为具体，利于学生理解教学内容，从而实 教学“圆柱的表面积”一课时，可以用 兴趣，促使学生积极参与教学活动。 之后，同学们根据给出的条件将学校的 现“重点突出、难点突破”。 教学“对称”一课时，我用多媒体播放 布局（各建筑物和活动场所均用长方形或正 际生活中有趣的对称现象引入课堂让学生观 局更合理，活动场地更大。学生通过讨论、 察，学生情趣盎然，课堂气氛非常活跃，有 研究，设计了许多新颖、有价值的方案。 多种对称图形和对称物体的图像，把很多实 方形表示）重新进行规划和设计，使校园布 多媒体进行辅助教学。为了让学生清楚的理 解圆柱表面积的概念，教师用多媒体演示把 圆柱的表面展开的过程：先用剪刀沿圆柱侧 效激发了学生的求知欲和好奇心，使学生全 理想。 这种开放式的教学形式使学生在乐中 面上的一条高把侧面剪开；然后，再分别把 了空间。 圆。学生会清楚地认识到圆柱的侧面和长方 身心地投入到学习活动中来，教学效果十分 学，在学中乐，为学生创新思维的发展开拓 两个底面剪开；就得到了一个长方形和两个 二、运用信息技术，培养学生的创新思 维 三、运用信息技术。创设自主学习的情 形之间的关系，从而能容易的理解圆柱的表 境 面积是一个侧面积和两个底面积的和。之后， 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过： “数学 《数学课程标准》明确要求：数学教学 再让学生根据演示图找出圆柱侧面和长方形 的学习是一个‘再创造’的过程”。他认为 要创设有助于学生自主学习的情境，让学生 之间的联系：圆柱的底面周长＝长方形的长， 教师不应只把数学知识灌输给学生，而是创 在观察、猜测、交流合作等活动中，逐步体 圆柱的高＝长方形的宽，进而根据长方形 造条件让学生在学习活动中探索发现。 定情境，使学生融人现实生活，从现实生活 会数学知识产生形成、发展的过程，获得成 面积的计算公式推导出圆柱侧面积的计算公 在教学“圆的周长”时，运用多媒体出 这种化静为动、化难为易，环环推进的 在教学中运用信息技术，为学生创设特 功的体验，掌握必要的基础知识和基本技能。 式；这样就可以计算圆柱的表面积了。中发现并提出简单的数学问题。学生在这种 示“天坛”的主题图导人新课，让学生根据 教学模式，直观、形象地突出了本节课的教 教学模式下发现问题、分析问题、解决问题， 情境图猜测本课要学习的内容和什么有关？ 从而逐步培养学生的创新思维和创新能力。 教学“长方形和正方形的周长和面积的 后，运用多媒体播放用不同长度的线段做直 学重点，使学生在轻松的学习气氛中突破了 学生通过观察会感受到和圆的周长有关。然 教学难点。 由此可见，在教学中合理运用信息技术， 比较”时，我设计了以下学习活动，先是一 径画出的大小不同的圆，让学生猜想圆的周 有利于点燃学生的探索热情，激活学生的创 道实践操作题： “用一根２４厘米长的铁丝， 长与直径有关系，再通过小组合作测量、计 新思维，使学习充满乐趣。 围成一个长方形，怎样围面积最大？”学生 算，最终发现圆的周长与直径的关系。 学习的目标，使得学生的学习有方向、有目 立体网络，同时也可暴露出学生的思维过程， 有了很大的提高，同学们习惯了自主学习便 的，所以，课堂上学生各抒己见、畅所欲言， 展现知识发生、发展的过程，激发了学生的 会去主动探究，便会有创新、有创造、有所得、 气氛相当活跃，从而调动了学生的学习积极 学习兴趣，调动了全体学生参与教学活动， 性。 有所成。 参考文献： 实现了“以教师为中心”向“以学生为中心” 的转变。学生的学习态度、学习行为、学习 四、“先自学，后合作学，再当堂练” 《教学革命——蔡林森与先学后教》 在课堂教学中的作用 方式、学习能力有了实质性的变化，学生的 蔡林森著 《河南省沁阳永威学校教学改革的实践 实践证明，课堂上实施“先自学，后合 学习积极性、主动性增强了。学生由原来的 蔡林森著 作学，再当堂练”教学模式充分发挥了学生 被动接受者变成了主动学习者；由原来的听 和体会》的主体作用，培养了学生的合作学习精神， 众和观众变成了表演者；由原来的被提问者 《洋思：一个朴素的教育奇迹》 周德藩著 增强了解决问题的能力，打破了传统的“教 变成了提出问题者；学生的自信心增强了，《解放学习力》赖配根著 师——学生”的单向交流模式，建立起“教 由原来的害怕发言者逐渐变成了争先恐后发 师——学生”、“学生——学生”、“学生—— 言者，实现了从对问题的单向认知到对问题 教师”的多向交流模式，形成了信息交流的 的多向思维的转变；学生自主学习的能力也 １２ 信息教研周刊２０１３．１ ５