英语教师专业发展的理论分析

英语教师专业发展的理论分析

作者：刘小健

来源：《广东教育·职教版》2016年第03期

摘 要：教育在朝着专业化迈进。在英语教育领域中，教师也应该与时俱进、求新求变，不断发展其专业知识与能力。就英语教师专业成长而言，可分成教师反思、教师认同、教师实践三个方面。教师反思是动力，教师须先具有反思能力，才有专业发展的可能；教师认同是本质，教师个体以社会结构对于角色的规范来认识自己，同时，在个体角色与社会角色的互动中反思性地了解自我；教师实践是落实，是教育的最终目标，教育实践的决策依赖教师的信念与自身知识。

关键词：教师专业发展；英语课堂；教师反思；教师认同；教师实践

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2016）03-0040-02

一、前言

顾明远在《教育大辞典》中明确指出：专业是指高等学校和中等职业学校按照社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展的需要而分成的学业门类。一项职业若其专业化的程度及知识技能体系的发展较低，且不重视实践上的理论与概念基础，则仅能被视为“半专业”。 教育是否能被称之为专业，至今仍无定论，

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然而教育确实在朝着专业化迈进。在英语教育领域中，教师也应该与时俱进、求新求变，不断发展其专业知识与能力。教师的教学需从提升教师专业着手，课程题材与教学方法的运用必须得有教师专业发展的配合。

二、英语教师专业发展的相关研究

探讨英语教师专业发展的文献很多，归纳起来，教师专业发展的模式有：教师自主学习、学校培养、教学督察、资深教师引领等。

1.教师自主学习

教师自主学习是在学习者自主的理论基础上提出的，它要求教师本身也是一个学习者，和所有的自主学习者一样，具备自主学习的能力。教师自主学习贯穿始终，关系到教师的生存和发展。可以通过如下方式：多阅读，除了加强英语语言基础外，还可以提高教学理论水平，在教学中将理论应用于实践，并不断地总结调整，以提高英语课堂；多交流，多请教，可以通过交谈、听课等方式向其他英语教师学习。

2.学校培养

教师的专业发展并非全靠自己，学校可以为教师的专业发展提供良好的平台。学校可以为教师营造了崇尚、支持学习的环境，鼓励教师学习，让教师感受到自己身上的价值，就容易主动去学习；学校也可以为教师创造学习的有利条件，如组织交流研讨会、组织教师到校外国外学习交流、举办资深英语教师讲座、聘用英语外教、组织教学观摩课、保证教师的学习时间、解决教师的学习费用等。

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3.教学督察

督察人员由特定的英语专业人员组成，对教师的教学课堂进行视察与辅导。教学督察也是促进教师专业发展的一种方式。这种方式中，督察人员提供师生互动的观察回馈，教师可充分运用观察回馈，以提升教学效率。教学督察可以协助教师改进教学，增进学生学习效果，提升教学的质量以促进教师专业发展；是有意义的、有价值的、能持续不断改进教学的互动方式。

4.资深教师引领

这是一种以师徒制方式进行的知识分享。资深教师对新进教师的引领方式，对学校效能的提升有深层的影响作用。因为，运用师徒制的方式让资深教师与新进教师之间进行知识分享的过程，能使新进教师迅速地成长。

鉴于教师专业发展的相关研究较偏重于应用性、技术性方面，对于英语教师如何提升专业的务实层面，尽管有其助益，但理论基础有所不足。因此，本文就教师反思、教师认同、教师实践三个方面，阐述英语教师专业发展的理论基础。

三、英语教师专业发展之理论分析

1.英语教师专业发展的动力——教师反思

促进英语教师专业发展的因素很多，而教师反思是动力或开端。教师须先具反省能力，才有专业发展的可能。在英语教育中，教师如何通过自我反思以促进专业发展，提

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出以下四项原则：

（1）英语教师专业发展的起点是英语课堂，教学与学习经验的不断丰富，对教师发展是重要且关键的。教师专业发展不仅是量的增加，更重要的是质的提升，其中转化型成长是通过经验的反思，导引教师的教学实践。（2）英语教师严谨且系统性的反思有别于日常思维，它是对教学过程的沉淀与鉴赏，体现丰富与复杂的细节，并为深入的回应铺路。（3）英语教师的反思需要社会各方带来实用的各种观点，不同观点的汇集是必要的。通过讨论教师故事，揭露教师工作的复杂性及丰富性，让教师在谨慎描述和分析个人经验后，逐渐浮现解决策略。（4）英语教师应重视学生的回馈，因为这对了解学生学习是关键的，同时学生作为学习者须给予有用的回馈，不要让其它回馈转移教师对学生学习的注意力。

Rodgers以J.Dewey于1933年所提出的反思概念为基础，发展形成四种循环的反思方式，认为可用于教师专业发展：

（1）观看。教师应先发展自身的观察能力。 （2）描述。教师尽可能以不同观点，去描述经验中各种复杂元素，描述的内容依赖于对经验的掌握。 （3）分析。经验的分析包括文本分析、语言分析、教师假定行为分析和架构分析，根据Hawkins的架构，我即教师、你即学习者，它即学科题材，三个元素相互紧密联系。（4）实验。经验与实验有相同拉丁字根，experi，意指尝试或测试，行动的第一步是提出处理课堂难题或问题的策略。

2.英语教师专业发展的本质——教师认同

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在专业发展的历程中，英语教师除需自我反思之外，其自我认同也是相当重要的一环。后结构主义视角中的教师认同是教师通过谈论他们自己受到外界（教学过程、教育改革、社会变迁等）权力威胁时的一种自我调整。即教师认同是教师在工作中不断地评估自己、与周围的环境不断地协商并发现与建构自己新角色的一种动态性过程。所以，教师认同是动态的、发展的、与个人相关的过程，是教师自我和社会互动中确立认同的过程。教师认同贯穿于教师的职业生涯中，是教师发挥主动性，积极构建自身的结果。

英语教师的自我认同不能单一地以教学工作来认定，而是一个多方面的动态认同。教师应追溯自我的构成，把他人与我们看作经验的客体与主体。因此，自我分析及经验分析的焦点是经验论述，而非经验本身，经验本身不能构成自我知识。到目前为止或许还没有共通的教师认同，但每位教师都应共同努力，达成真诚及真实的自我。

3.英语教师专业发展的落实――教师实践

英语教师实践是师生之间有教育意义的活动，主要表现为英语课堂教学活动。英语教师实践的对象主体是学生，但是教师实践不能只局限于学生的发展，课堂教学实践在帮助学生提高语言能力的同时也在帮助教师成长提升，这是师生之间的共同成长。因为教师要想提高自身的教学能力，必须借助课堂的实践经验才能获得，教师实践是教师专业发展的重要途径。

教师专业发展的目的是为了增长教师的学习与实践，应聚焦于深化教师知识的角色、理想上。在专业发展下，新知识本身并不能让教师实践与思考发生必然改变，教育实践的决策依赖教师的信念与自身知识。当教师实施一项设计的方策时，信念较能预测其行

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为表现，包含对工作的组织与定义。教师的行动受其信念系统所控制，信念构成教师处理课堂中大批信息的基础，并过滤这些信息，使教师采取行动。而教师知识基础则超越行为知觉，受到教师个人经验、个人历史、学科题材知识等影响，学科题材知识包含教学论内容知识和教学实践知识。教学论内容知识指的是专属内容领域中特定概念与学习困难的知识，及演示与教学策略的知识；教师的实践性知识在教师职业中有着不可替代的重要作用，是教师真正成为专业人员的核心基础，因此它能够成为教师专业发展的建设性工具——不仅有助于理解教师行为的意义，而且还能为教师的专业发展找到切实可行的出发点。

要提高教师的实践能力，必须转变教育观念，重视实践意识。正如郭法奇提出，教育观念的转变不仅有认识层面的问题，也有实践层面的问题，更与个体的主动思考和解决问题密切联系。

四、结语

英语教师专业发展涉及面广，经由本文之探讨，发现促进英语教师专业发展的因素较多。就教师反思而言，英语教师可通过观看、描述、分析、实验的反思循环，不断自我反省并拓展教学内涵；就教师认同而言，英语教师与教学呈现辩证、对话的关系，贯穿于教师的职业生涯中，是教师发挥主动性，积极构建自身的结果；就教师实践而言，应聚焦于深化英语教师知识的角色，以转化教师的信念，且信念与实践应持续互动，以促进英语教师专业发展。

参考文献：

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责任编辑 朱守锂