智育广角 初中语文写作教学现状的几点思考 文／潮州市湘桥区凤新中学据有关调查显示：在被调查的 胡创伟 家．按照由浅入深的原则．在初中 三年（甚至从小学阶段）编写相关 的写作知识及训练内容，使之更具 系统性和操作性。同时也可避免不 同任课教师因各自补充写作知识及 训练内容而产生重复“撞车”的现 象。 三、关于活动的尝试 顾明远教授指出：关于陕乐教 让写作教学的课堂成为学生抒发情 学生之中对作文“十分厌恶”的竞 占３０％之多。在进行写作教学中， 总有一部分学生主观上放弃作文练 感、畅谈感悟、交流体验、辨别是 非、陶冶心灵的乐园。所以，写作 教学应坚持育人性与实用性并重。 让学生有感而发，而非为分而写。 同时在写作的评价上。新课标也明 确提出“应重视对写作过程与方 法、情感与态度的评价，是否有写 作兴趣和良好的习惯”．假如大家 习．对待作文马虎应付，雷同之作 时有发生。造成当前写作教学的这 种情况．评价方式及教师观念是两 大因素：写作教学课堂上教师诸如 “怎样才能使作文得高分”“怎样 的作文才能吸引评卷老师的眼球” 都重视并落实这样的评价，我们就 能挣脱束缚．彻底转变观念，着眼 于培养学生的写作兴趣。为真正落 实快乐写作教学迈开成功的第一 步。 二、关于教材的改进 育．它的本质、目的就是让学生生 动、活泼、主动地发展。为此，笔 者在平时教学中根据学生的特点． 尝试如下几种活动形式，力求将写 作教学的课堂变成快乐大本营。 的语言不绝于耳；书店里的《中考 满分作文１００篇》《中考作文试题 全解》等令人应接不暇。这都是应 试味道浓烈、功利性很强的现象。 于是在写作教学中，诸多不可取的 做法应运而生：多背范文以备急时 所需：选择历年中考文题反复加强 “模拟”训练：肢解写作理论机械 讲解……一切都是以提高分数为目 的。在这些错误思想的指挥下，学 生已不再是“我手写我心”．而是 模式一：精彩纷呈。在这种模 式的课堂上．主要是交流活动：学 生可以自主地交流经历见闻．交流 自己的情感，交流时事，交流对社 笔者曾就初中语文教材中各单 元的写作内容及要求进行整理，发 现其编排也许是结合综合『生学习活 动的原因而存在不合理之处：首先 是有话题重复之嫌。如七年级下册 会问题的看法，交流名篇佳句，以 此增强积累、解决“源头活水”的 问题，达到学以致用。 第三单元中的“以最崇敬的名人为 话题”与九年级上册第六单元的 纯粹的考场作文“制造”活动。在 这种学生被动接受的情形下，学生 与“真情实感”逐渐疏远，所写 模式二：文学擂台。在这种模 式的课堂上，主要活动是各种各样 的创作比赛，如仿写、续写、改写、 立意构思等．让学生在规定的时间 “以风流人物为话题”有重复之嫌。 其次是编排不合理。如七年级下册 的仅是机械模仿、似曾相识、毫无 自己体验的“得分作文”。 一第二单元、八年级上册第三单元均 有调查报告的写作内容，但关于调 查报告的写作知识却在九年级上册 内，按要求练笔，完成后进行评比， 评选写作“高手”，以此激发学生的 创作热情，使其主动参与写作活动。 模式三：我“形”我秀。在这 种模式的课堂上。主要活动是展示 学生的习作，体裁、内容、风格、 、关于观念的转变 写作教学应体现其实用性。广 大语文教师应树立大语文观．把培 养学生的写作能力作为“系统工 程”来抓，从小学阶段起让学生加 第五单元才介绍；在八年级上册第 六单元中出现写专题小论文的要 求．但在此之前，学生还没有在教 材中真正了解议论文的常识。此 强积累和针对性训练，为其终身运 用语文奠定基础，而不能为了眼前 “利益”而背离写作教学的初衷。 学生某次写作的成功，教师不应只 外，一些写作内容还存在局限性。 如七年级下册第二单元中“‘黄河 之忧’调查报告、目睹黄河污染自 拟题目写感想”：又如八年级上册 第五单元中“写与莲有关的日记或 游记”：再如九年级下册第ｉ单元 以“在社区活动站的日子里”为题 等这些写作内容与要求，对不同地 区的学生而言均有其写作的局限 形式不限．鼓励学生无论水平高低 都要潇洒走一回，从而获得展示的 机会．同时让学生进行白评与互评． 最终达到共同提高。 在这几种模式中，学生是真正 的主角．教师只对个别言论进行点 评与小结．这样的课堂也就成了学 将其视为高分作文讲评，而更应抓 住学生的“兴奋点”，使其有持之 以恒的写作动力，以至终身受益。 只有这样的认识．我们才能做到步 调一致．循序渐进．从“娃娃”抓 起．不搞“填鸭式”的作文教学， ６８ 生体验写作乐趣的乐园。 责任编辑实习编辑师道・教研黄日暖 崔晓玲 性。对此，笔者建议可否组织专 ２０１ ２年第１期