一、形成学生积极的环境氛围
⒈创建思维情境、激发思维动机
。这时，教师启迪学生去思考问题就轻而易举。例如：在教学“平行四边形面积的计算”时 ，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而公式的推导是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中做了这样的设计：先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：“它的面积有变化吗？”学生回答：“它的面积没变，还是6平方分米。” “它的面积变了，比6平方分米小。”此刻，教师不必急于给予肯定或否定的答案，而是给学生留一个悬念：这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。
⒉动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个！”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
二、有意识地培养学生的思维能力
⒈给学生提供丰富的感性材料
儿童思维的发展是从形象思维开始的。在教学中，教师要经常给学生提供充分的感性材料，以形成具体生动的表象和概念。而通过直观教学，让学生掌握内容丰富、印象深刻、生动准确的感性知识，更是发展学生逻辑思维必不可少的条件。例如：教学“分数的初步认识”，教师通过实物的分割、图形的分割、集合圈的应用等，直观展示给学生看，使学生建立起单位“1”、平均分、若干等份等表象，为进一步概括分数的意义做好准备。
⒉引导学生进行比较、分析、综合
比较、分析、综合是思维的的基础。小学生认识事物总是先作为一个整体来接受，随后把事物分解成各个对象进行分析、比较它们的共同点与不同点，然后把各个对象的共同点和不同点联合起来。比较、分析、综合是思维过程的起点，离开了对事物的比较、分析、综合，就无从抽象概括出事物的本质属性。所以教师必须重视引导学生对感知对象进行比较、分析、综合。例如：教学“分数的基本性质”，当得出等式3/4=6/8=9/12后，教师要引导学生比较、分析等式中三个分数的分子、分母从左往右和从右往左看分别发生了怎样的变化，变化的结果怎样。从而总结出：“分子和分母发生了同倍数扩大或缩小的变化，而分数的大小不变”这一结论。
⒊注重学生语言能力的发展
如果教师经常让学生口述解题思路，这不仅有利于培养学生的口头表达能力，而且能提高学生推理、判断、分析等逻辑思维能力和解决实际问题的能力。在教学中，教师要想方设法为学生创设语言情境，让学生说说概念的形成过程、公式的推导过程、方法的应用过程、问题的探索过程等，充分运用语言激发学生的思维。如教学“梯形面积的计算”一课时，除了要让学生剪剪、拼拼以外，更要注重让学生比划着拼成的图形，说出公式的推导过程：“两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每个梯形面积等于拼成的平行四边形面积的一半，所以，梯形面积等于（上底+下底）×高÷2”。在教学中先让学生指图叙述，再小组同桌叙述，通过反复叙述，学生大量地说，从而使学生掌握梯形的面积公式，而且真正让学生理解梯形的面积公式，这样就会使学生形成较深的形象，在以后运用公式计算时，就不会出现“漏掉除以2”的情况，同时学生语言表达能力也得到了较好的训练，思维的流畅性更得到了进一步的培养。
⒋进行发散思维的训练
对学生进行发散思维的训练，在知识方面可以使学生举一反三，触类旁通；在能力上，发散思维越广、越灵活，越能锻炼学生的思维能力，且有利于形成良好的思维品质。所以在教学中，教师必须给学生提供充分的进行观察、分析、综合、概括等思维活动的机会。在课上留给学生发散思维的时间和自由，多方位地思考一个问题，对问题做较周密的分析、讨论和估计，同时可以让学生充分进行质疑，并相互解疑。
一、影响数学直觉思维的因素
（一）坚实、广博的基础知识
伟大的发现和“猜想”并不是任何人都可以做出的。如果对所给的问题，特别是比较复杂的问题没有一定的了解，或者根本不具备解决该问题的知识结构和经验积累的人，就很难产生直觉思维。学生应在课余时间多读一些解题方面的书籍，来提高自己的认知能力，充实自己的学习时间，来培养属于自己的学习方式和兴趣，这样一来，在考试中发挥的更好，更能直接明了的找出问题的所在。
（二）整体分析问题的能力
直觉，重在于分析，从问题的重点判断，再加以实践来证实。从问题所给出的信息，去发现问题的重点。直觉思维的整体性原则往往会把所看到的的问题简单化。在解决数学的问题中，要抓住问题的重点，从整体来分析，全面的了解问题的所在。从宏观上观察问题，理解问题，解决问题，培养思维跳跃能力，简缩逻辑推理过程，迅速做出直觉判断，培养直觉的洞察能力。
（三）敢于大胆猜测，养成善于猜想的数学思维习惯
。猜测是一种力图直接接触问题的本质，未必有充分根据的认识活动，因而猜测中所包含的成分与直觉思维是密切相关的。学生在学习数学的过程中，常常猜测可能是什么，可能不是什么，可能会有什么结果，然后经过探索实践，证实自己的猜测，久而久之，就能促进直觉思维的形成与发展。
（四）敏锐的观察力和丰富的想象力
观察力是解决问题的一个必备条件，一个好的观察力能够更好的发现问题的所在，从而找出问题的重点。在数学教学培养学生的独立思考能力是至关重要的，教师应时刻关心学生的学习状态。想象是直觉在有意识和清醒状态下产生或再现多种现象的能力。。
（五）较强的类比与联想能力
波利亚指出“类比是一个伟大的引路人。”在提出猜想的过程中，类比往往能指引我们前进。许多科学上的创造和发现都产生于大胆的类比与联想之中。
在解题过程中，学生往往会被很简单的一道题难道，往往会把问题复杂化，从而深陷其中。老师可以在教学是做出示例，让学生更好的掌握到解题方式。
二、数学直觉思维的训练与培养策略
（一）提高教师自身的素质与课堂的直觉效果
布鲁纳推测学生的直觉里包含着简单的模仿或更为复杂的过程。如果教师从未有效地运用直觉的思维方法，学生将不会相信和运用这种方法。教师应该在课堂上以身作则，多分析解题方式，观察方式，让学生在潜意识下惯性的的模仿老师的方式。
1、数学语言的直觉化
数学语言是一门独特的认知方式、可以让学生在解题过程中更轻松的去实际运用和发挥，从而节省时间来解题，数学语言和语文语言基本上是相似的，基本上就那么几个要领，只要记住答题的技巧和验算的方式、方法从而能更好更快的来解决难题。
2、概念教学过程的直觉化
介绍概念时，可以通过一些直观教具，暴露概念的形成过程，让学生在此过程中观察、感受、理解概念。图形直观：将概念知识用图形表示出来，降低了概念的抽象度，增强了直觉效果，从而便于学生理解概念。如在介绍集合有关概念（子集、交集、并集、补集等）时，用文氏图来表示集合间的相互关系，用形象化的图形使抽象的集合概念变得不难理解了。
3、进行数学实验，揭示知识过程
数学实验是最为重要的，不要让学生死板，只会按部就班的解题，要让学生们找到属于自己的解题方式，教师应积极提示学生的解题模式中的误区，从而是学生能更快和更好的掌握解题的要领。
（二）教师要转变教学方法，注入直觉成分
在教学中采用“概念+例题”、“定理+例题”、“公式+例题”的教学模式，忽视知识形成过程的现象普遍存在。这样的教学模式，扼制了学生创造性思维的发展。因此，我们要在进一步更新教学观念的同时，打破传统的教学模式，采用开放式教学法，变输入式为启发式，变传授法为发现法，将揭示数学知识产生的思维过程贯穿于整个教学之中，有计划、有目的地培养学生的创造性思维。
1、正确实施猜疑顿悟的启发式教学
数学过程遵循了杜威提出的思维五步法：“暗示问题―假说―推理―验证”这一过程，其中“问题”，“假说”两步是激活学生思维，促使学生自由畅想，运用直觉思维的关键过程。如何使之真正产生效果，重要在于教师的启发引导，即正确运用启发程序。
2、实施发现式教学学生学习的教学知识
前人一解出已有的解题方式，我们老师在教育学生是，应积极的去培养学生独一无二，属于自己的解体模式，要不断的让学生去创新、大胆的去实践、应让学生在课堂课下积极的去发展属于自己的思维模式，从而不断的从先辈们的成果中汲取经验和技巧。
（三）发展学生已有的认知结构
一、小学数学教学培养发散思维的意义
1.小学数学的学习是思维能力建设的前提
从时间上说，小学阶段是儿童智力启蒙成型和培养拔高的阶段。数学作为一门以逻辑思维为主的学科，其中的分析、比较等具有发散性和严密性的特质，对人的思维水平的塑造极有帮助，毫无疑问也对今后更高水平的智力开发、科研培育起着至关重要的作用。所以，从这个意义上来看，小学数学的学习是培养思维能力的前提。
2.小学数学的学习是发散思维培育的有利途径
小学阶段数学学习的目的并不在于数学知识本身，而是在于对思维能力的开发和培养，为以后发展打下坚实的基础。又因数学本身的思维学科特质，其学习研究本身就是提高思维水平的一个有效途径。
二、利用小学数学教学培养学生发散思维的方法
1.做好思?S训练的基础教育
这是从教师和学生两个方面来讨论的，二者具有一致性。学生要想在今后的学习生涯中进行更高级的发散思维锻炼，必须在小学阶段学习数学，打好思维培训的基础。学生要采取针对性强的数学练习，通过反复强化基础性数学知识，构建起数学思维网络。那些一味的拔高和培优是不适宜的，只有在普遍建立起发散思维根基之后才有可能谈论高水平的逻辑培训。对教师而言，按照教育教学规律对学生的上述需求进行教学准备和设计，有序合理地开展教学活动，是保证学生获得学习成效的关键。
2.提高数学学习热情，建立发散思维定式
由于小学数学的学习本身就是发散思维和逻辑思维训练的一个有效途径。。留心生活中的各类数理现象结构，也能够激发小学生对学习数学的热情。
3.结合教学实际，改进培养方式
。首先，要注意营造轻松活泼的课堂氛围，避免小学生战战兢兢听数学课的场景出现。这样的心理放松状态有助于他们打开思维闸门，开展发散思维的训练。其次，要多借助“一题多解”的方法引导学生多调动发散思维解决问题并养成习惯。小学数学中的知识性问题虽然不深奥，但是却与生活实际息息相关。教师要教会小学生用多种多样的方式解决同一个问题，使他们学会调动多种思维感官，训练思维的宽阔性和自由性，从而更加协调和高效地处理难题。“转化思想”“变式引申”都是提高学生数学思维和发散思维的广阔性、联想性、活跃度的好办法。最后，教师要自己先锻炼发散思维。培养小学生的数学思维本身就是个难题，需要教师开动脑筋，寻找多层次的方法进行试验，这也是对培养发散思维的一种考验。
三、关于新课改与小学数学发散思维培养的关系
关键词：小学数学；信息技术；课堂教学
1引言
。为此，教师应该利用信息技术进行数学知识的立体呈现；依托信息技术帮助学生走出思维迷雾，使其逻辑能力得到锻炼；依托多媒体为学生展示动画，突破数学的抽象性困境。
2农村小学数学课堂运用信息技术的有效性
随着计算机网络技术的不断发展，农村小学数学教学方法也在逐步探索改进，将信息技术引入小学数学教学课堂中，是提高农村小学数学教学水平的有效途径。改善传统数学教学呆板生硬的教学方式，通过信息技术优化教学资源，构建生动形象易于接受的高效数学教学模式，引导小学生更好的理解课程内容，掌握教学大纲要求的知识点模块，进而培养学生在数学课程中的自主学习能力和创新意识，有利于提高小学生数学成绩和学习能力。由此可知，将信息技术与数学课程教学有效结合，对于农村小学数学学科发展意义重大而影响深远。
3信息技术在数学教学中的具体应用
3.1结合数学学科特点合理运用信息技术
。数学学科的多媒体课件设计要重视促进小学生思维的发展，要使学生逐步加深对数学的理解，要体现数学学科对学生数学思维的培养特点，要留给学生足够的理解和思考的机会。
3.2强化教师专业技术培训，教学方式多元化
首先，各级教育主管部门要完善农村数学教师信息化教学培训制度，建立定期现代化专业信息教学培训机制，强化农村数学教师的培训考核标准工作，从根本上提高农村数学教师的现代信息技术教学水平、教学思想和实践创新能力，在深层次上促进教师积极进行教学知识和教学理论创新，结合农村小学生的具体学习实际，按照年度数学整体教学进度计划，有针对性地制定数学教学方法、设置教学内容，在课堂教学的过程中有效的结合现代信息化技术，提升数学教学的科技化水平；其次，每一所农村小学也要将数学教师信息化能力的培养作为日常工作的重点内容，应该安排相应的专项经费定期举办教师信息化能力方面的培训，培训结束后要进行严格的知识理论和实践能力考核，培养教师的现代化信息教学素质和能力；解决教学方式单一化问题。
3.3动态揭示知识的形成过程让学生得到轻松愉快的情感体验
目前，多媒体技术已成为数学课堂教学的重要手段，它特有的动画效果，对数学课堂教学，特别是小学数学“空间与图形”的教学有着极其重要的作用，它能动态演示图形的形成与转变，形象揭示知识的形成过程，也可让学生闻声、见形、入境，得到轻松愉快的情感体验，在六年级下册《面的旋转》教学中，教师利用动画课件，可以直接演示长方形、正方形、三角形、半圆以一条边为轴，旋转成为圆柱、圆锥和球体的过程，旋转过程以慢镜头的形式播放，直接给予学生视觉和感观方面的刺激，体验“面动成体”的动态形成过程。
3.4依托多媒体为学生展示动画，突破数学的抽象性困境
小学生的思维特点是直观性、具体性的，而数学则具有抽象性的特点，因此很多时候小学生对于数学的一些知识点会存在着巨大的理解上的困难。在讲解一些物体运动规律的相关知识时，数学教师常常受困于仅仅依靠语言，无法将相关知识精准地呈现给学生，最终的结果便是教师竭尽全力、学生学得似是而非。多媒体信息技术则可以很好地解决这一难点。因为多媒体信息技术具有直观性、形象性的特点，其集声像图文为一体，能够使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，32-7，计算机画面上先出现小棒，三捆和两根怎样减去七根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，教师利用动画课件演示，出现画面：画面上出现三捆零两根小棒和一只小猴，按照学生摆的方法，小猴把一捆小棒拆开，然后和两根小棒合在一起，去掉七根小棒，等于二十五根小棒。小学生可以自行操作小猴去进行加减，而且可以帮助学生在练习过程中抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，进而促使其去主动进行知识探索，完成教学任务。
3.5信息技术的应用要符合小学生认知特点
在数学课堂教学中应用信息技术教学时，数学教师要充分了解小学生的学习规律和认知特点，教学设计要符合小学生的学习习惯，满足他们的学习需求。基础教育阶段的学生虽然初步具备了抽象思维能力，但其思维的特点仍具有直观性和形象性的特点，这就要求教师在教学设计时尽量选取直观的、形象的事物来展现数学问题，然后引导学生自主探索和自主学习，培养他们独立思考和独立逻辑推理的能力。小学生在课堂教学中的参与状态常常具有情绪色彩，兴趣越高其投入度也高，这就要求数学教师尽可能设计满足学生兴趣爱好的教学活动，使他们能够感受到参与教学的乐趣和成功后的喜悦，这对于提升他们的教学参与性具有积极的帮助。教师在设计教学活动中，对于高年级的学生，要注重其自主学习能力与合作学习能力的培养。
4结语
总之，恰当地选准信息技术应用于数学课堂教学的最佳结合点，适时适量地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以引发学习动机、激发兴趣、启发思维、有效地突破教学重点和难点，减轻学生学习的重负，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，有效地培养创造性人才，符合现代化教育的需要。
参考文献：
[1]杨洪臣.浅谈初中数学教学中信息技术的应用[J].通讯世界，2015（20）：243.
【关键词】 专业素养；必要性；策略
小学数学教师所应具备的、有利于其更好地完成数学教学任务的数学学科方面的基本素质，其处延应包括数学基础知识与基本技能、基本数学思想方法、基本数学活动经验、数学文化与数学哲学修养等. 小学数学教师的数学素养很大程度上是为小学数学教育服务的. 自小学教育新课程改革以来，通过几年的实验，教师逐步接受了新课程所提倡的新理念、新方法、新手段等. 而且在教学实践中，也逐步摸索出了一些较为有效的教学方法. 但是，和以前的义务教材相比较，新课程小学数学实验教材中出现的一些新知识，如“概率和统计”“排列和组合”以及一些新的数学思想方法，不少教师可能在以前没有学过，或者接触较少. 所以在进行相关内容的教学时，把握不好. 而且在这几年的新课程培训中，主要内容是“理念、方法、手段”等内容的培训，涉及数学理论知识的培训却很少. 教师的数学专业知识缺乏，这在较大程度上影响了新课程的推进，影响了教学质量的提高. 在这种现状下，急需探索解决对策，以适应小学教育新课程改革的需要.
1. 理论价值
“木桶理论”：一只木桶的水容量，不是取决于那块桶帮最长的木板，而是取决于那块最短的木板. 同样，一个人某方面素质的缺失，有时会影响其能力的发挥. 一堂好课，不仅与执教老师先进的教育理念、巧妙的教学设计、高超的调控能力有很大关系，也与执教老师的数学专业素养密不可分. 作为小学数学教师，既要立足小学数学的课程内容实际，更要从数学学科视角，审视、研读小学数学课程内容. 只有这样，才能“下连”小学数学实际，“上通”数学基本理念，使自己成为一名真正合格的小学数学教师.
课程是人才培养的蓝图，是人才培养规格质量的保证，科学的课程体系是教师专业化与职业化教育成败的关键. 因此，我们必须从职业教育创新的高度，更新培训教师的人才观、质量观和教学观，按照职业化、技能化、综合化的要求和基础教育新课程改革的发展方向，改革小学数学教师的技能培训体系，做到职前培养与职后培训有机结合.
2. 实践价值
提高小学数学教师的专业素养，促进小学数学教育事业的繁荣与发展. 强调“弱强联合，一帮一”，解决目前偏僻小学数学教师在数学专业知识与数学思维能力方面不强的局面，提高小学数学教师的整体专业知识水平. 只有这样才能在以后的课堂教学中避免出现误人子弟的尴尬局面，才能够把小学教材研究透彻. 才能加强偏僻院校数学教师对新增教学内容的数学专业知识的理解、掌握与应用，以适应社会的发展，成为一名合格的小学数学教师.
【参考文献】
[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程·教材·教法，2006（06）.
[2]徐温茯.关于小学数学教师素养的现状分析及对策研究[J].新课程研究（下旬刊），2010（01）.
【关键词】小学数学；问题教学；方法
解决问题教学在小学数学教学中有着重要的作用，根据《标凇》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中。而如何进行“解决问题”的教学既是重点又是难点。在实际教学中，最让我头疼的就是学生总是不能熟练地独立分析解决问题，怎样才能引导学生熟练地、灵活地解决问题呢？
一、教学情景创设问题
情景教学是小学数学教学的重要内容，实现科学的情景教学对于激发学生的数学兴趣，调动学生的积极性，从而提高自身是数学成绩具有重要意义。新课改以来人们对情景教学法越来越重视，开始采用不同的方式来进行摸索。但到目前为止，小学数学教学过程中的情景创设仍然没有有效展开。在教学过程中还存在一系列问题。
我们要想提高情景教学的水平，就必须对情景教学的概念有个充分的了解。只有在充分把握了情景教学的概念之后，才能谈得上提升情景教学的效果。当前人们把数学情景定义为在数学教学过程中周边的教学环境和教学条件，学生利用这些条件可以从中提取信息，发现情景中的问题并通过分析并最终解决问题。数学情景是小学数学教学的“脚手架”，学生通过利用情景可以提升自身的数学成绩。
笔者经过对当前我国小学数学情景教学进行详细深入地调查发现我国小学数学情景教学中存在着错用，滥用的问题。这是情景教学质量不高的主要原因。笔者在调查中发现有的教师在进行情景教学的时候只是在想如何调动学生的积极性，而没有从挖掘更深层次知识的角度出发。所谓滥用情景教学法主要指的是有些教师在平常数学教学过程中几乎每节课都要用到情景教学法，但是在运用过程中又不能很好的结合学生的特点来进行教学。笔者认为情景教学的最终目的是为了提升学生的数学成绩，培养学生的数学思维能力。如果情景教学法只满足调动学生的积极性，而不是引发学生是深层次的思考。那这种情景教学必然是失败的。之所以会出现这种问题，笔者认为主要是对情景教学概念理解不清造成的。许多教师都只把情景教学当作调动学生积极性的方法，而没有真正意识到情景教学还具有深层次的含义。这是值得我们注意的地方。
二、数学课堂效率问题
效率问题是数学教学的核心问题。判断数学教学效果的一个重要指标就是要看是否实现了有效教学。当前我国小学数学教学中还不能完全实现有效教学，数学课堂教学效率还有待提高。实现有效教学笔者认为必须要认识到谁是真正的评价主体，只有在明确了这个问题之后，我们才能谈得上实现有效教学。笔者认为小学数学教学中真正的评价主体是学生，而不是教师。教师在数学课堂中起到了协调引导的作用，但课堂真正的主角却是学生自身。。
笔者认为有效教学包含三方面的含义：一是学生的学习方式能够得以改善，学生能够实现有效学习。这是小学数学教学的重要目标；二是学生的创新思维能力能够提高。数学课堂教学不仅是要传授数学知识更在于提供一种数学方式，激发学生的创新思维。学生的创新思维能力的提高比数学成绩的提高更重要；三是要实现主动学习。数学课堂教学的最高境界是要使得学生能够主动学习。实现学生的主动学习，那么数学教学也将能够获得事半功倍的效果。
三、数学思维能力问题
数学思维能力的培养是小学数学教学的一个重要目标。学生数学思维能力比掌握一定程度的数学知识更重要，在培训过程中必须要结合教学内容来进行思维能力的培养。可是笔者经过对我国小学数学教学进行深入调查发现很多教师在数学教学过程中没有充分认识到思维能力培养的重要性，或者是由于教学方法的欠缺，导致小学数学思维能力得不到有效提高。
小学数学教学过程中思维能力的培养主要是从现实生活中的具体事例为切入口。通过具体事例来激发学生的好奇心，从而使得学生能够主动探索。数学思维能力培养的重要目标是要使得学生能够运用数学思维方法来分析和解决问题。要想提高学生的思维能力。笔者认为主要是要重视互补与整合的关系，要通过凝聚和数学化等途径来提升学生的思维能力。
四、教学方式问题
当前我国小学数学教学过程中教学方式的不科学也是新课改以来的热点问题。所谓教学方式的不科学主要指的是在教学过程中情景教学不科学，不能够运用生活中的具体事例来进行讲解。又例如不能够使得数学教学更加深入，更加大众化。
小学数学教学小学教育的重要内容，全面提升小学数学教学水平不仅仅能够促进学生的发展，同时又能适应时展的要求。新课改以来国家对小学数学教学的重视程度越来越高。可是经笔者观察我国小学数学教学还存在不少热点问题。本文从情景创设；课堂效率；思维能力；教学方式等四个角度详细分析了我国小学教学中存在的问题。笔者认为小学数学教学的目标是要提升学生的思维能力，核心是有效教学；关键是要提升情景教学水平。
。
【参考文献】
[1]李伯棠.小学数学教学实践与探索[J].小学教学研究，2015年02期
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