高校美育存在的问题及解决途径研究

进行美育,人的综合素养必定达到一定的高度，提升的方法与途径需要根据不同地区的教育模式进行，而非照本宣科。关键词:整体机制纵向脊索链综合提升—、背景2015年，《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作

的意见》为促进学校美育的发展提出指导性建议。2019年，《教

总结中外美育思想传统的基础上,着重阐述美育在当代中国文

化语境中具有的“感性教育”的性质、“审美育人”的特性和“以乐

施教”的功能;其次，通过美育与德育、智育、体育的比较，揭示美

育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》发布，推动

育促进学生审美发展的特殊规律和方法，以及美育观念和方法

在一般教育教学活动中的应用；最后,运用现代心理学方法，具

了高校美育改革。全民审美素养的提升可以展现一个国家和地区的文化教育

层次，校园美育是提升学生综合素质的根本，其中艺术的全方位

体分析审美发展的诸要素、各年龄段的基本特征和个性差异，提 出美育的方法论原则以及具体实施的途径。蔡元培在席勒的基

发展可提升学生的技能水平与审美品位，带动德、智的全面发 础上更加明确地提出了美育的定义。美育又称美感教育，即通

展。艺术教育仅是美育的一个突破口，美育整体成效的提升需 要在人才培养机制中寻找创新途径。过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使 人们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。狭义上的

美育，即极端的定义认为美育专指“艺术教育”;一般的定义认为

二、来源及发展方向美学作为独立的学科从18世纪的德国哲学家鲍姆嘉登开

美育指“美感教育”“审美教育”“审美观和美学素养教育”等。在

美学归属方面，一些研究者认为：\"真正的美育是将美学原则渗

始，它的产生建立在自古希腊以来历代思想家对于美的理论探

讨之上。美育的代表人物席勒在他的《审美教育书简》中指出：

透于各科教学后形成的教育。”美育定义由狭义到广义的过程反

映了另一个维度的变化，即由形式美育走向了实质美育。形式

“从美的事物中找到美，这就是审美教育的任务。”美学理论探讨

建立在人们审美欣赏和审美创造活动（即美育）的基础之上，是

美育指以培养对象的审美素养（如审美观、欣赏美和创造美的能

对人们审美活动的哲学反思。此著作对于后期国内外美育的发

力等）为目标的教育活动；实质美育则以上述目标为手段，追求 美育的精神实质。在人才培养机制中，美育应该指实质美育。展产生了深远的影响。从大量案例可以看出，国外具有一定影响的是德国的审美

审美教育学是从美在人的全面发展中的地位与作用及具体

操作等方面展开的研究,包括艺术教育、审美教育、智育美育、德

融合教育，即\"五感”的运用；美国美育融合了大量科技手段；法

国美育更注重整体文化的引导与影响，即隐形文化的运用；日本

育美育、体育美育及其他等六类。此类研究具有代表性的著作

美育与我国美育相近但也存在差异。从总体文献看，美育类研究数量众多，但存在部门分布不 均、内部差异较大的问题。这说明我国美育实质上还处于起步 阶段，在研究内容和扩展内容上主要围绕传统美学理论,特别是

有吴祖光主编的《中国艺术教育大系》丛书、仇春霖主编的《大学 美育》、曹利华的《语文教学与审美教育》、檀传宝的《德育美学 观》等。其中，艺术教育仍然是美育的主要手段，但美育的方式

途径也呈现多样化的特征，一些新的美育方式如欣赏景观、环境 等也逐渐成为美育的新手段。审美教育学和艺术部门美学这两大传统美学理论的支柱进行拓

展、延伸和建设，应用型美学运用较少。最早将美学带入中国的 是朱光潜，他的《谈美书简》是初学者学习美学知识的重要参考

国内外研究内容基本围绕席勒阐述的美育功能、性质和意

义开展审美与审美性教育。从众多学者的研究成果中可以看

书籍。杜卫编写的《美育论》是现代美学与现代教育学的交叉研 到，国内美育方法存在差异性、多样性、地域性等。研究者从不

同角度探讨此问题,如利用生活常识和隐性与显性结合的教育 理念，区分地域审美教育理念等。这种区分是美育的关键，由于究成果。此类研究学者以美育的现代性为切入点，首先，在系统

128教学心得ART EDUCATION RESEARCH不同地域文化产生不同的美育功能，其美育内容需要适当调整、 人，以解决师资力量匮乏的问题。这种方法不是“把一个班小学

生交给一个小先生去领导”，也不是由“大同学教小同学”，而是 “教人去教人”。在美育中，教师可以参考“小先生制”的引导方

改革。三、 问题发现笔者在近年来的大学课堂教学实践中发现，当前部分大学 生在审美素养和专业技能上存在一些问题，如审美定向、审美途

式。隐形教育的优点在于教育是在潜移默化中自然进行的。在

整体儈理中，班级是被分化出的一个小群体,在这个小群体中，

教师选出优秀的学生，再以小组或宿舍为单位,让这些学生在日

径、审美方式、审美认知等，审美教育研究具有很大的发展空

间。同时，在各类学科设置中，美育教学存在部分缺失,美育机

制布局不够完善，难以全面、有效地培养学生的综合素质。在美育中，教师不能只关注学生某一阶段的培养，而应该关

常生活中引导其他学生树立正确的人生观和审美观，从而以这

种方式带动美育的发展。其二是教师。教师在日常生活与教学

中的言行举止以及其学识涵养都体现了自身的审美观，具有高

注学生成长的各阶段。从幼儿到成人，是一个人成长的整个“纵

尚人格的教师应该成为学生的榜样。向脊索链”，综合人才培养应该是一个纵向发展、横向扩展的模

式，综合性人才培养同样应该以专业为纵向发展、以其他教育为 横向扩展内容的整体机制。美育人才培养方案应融入相关机

3. 审美教育方式的多样化很多高校都有选修课中的“必修课”，审美教育课程可以成

为这一特殊选修课。有学者提出，要慎重进行教育机制改革，因

制，并采取有效的教育途径和方法，以促进学生德、智、体、美综 合发展。为被迫学习不一定带来正面影响，教育工作者需要反思在美育 中改革的方式。各学科都有自己的特色内容，特色内容就是突

破口。美包含在任何学科中，不仅仅限于绘画艺术、音乐艺术、

当前大学中最大的显性审美教育群体包括学校的特色专 业、艺术团和各兴趣社团。其中，特色专业往往数量不大，影响 力相对有限;艺术团是集各学科最多的群体，人数受限但质量相

舞蹈艺术、文学艺术等。只要在专业延伸课程中设定审美的标

准,美就无所不在，如食品专业的美食文化、体育的形体艺术等。对较高，影响力大于特色专业和小型社团；各兴趣社团涉及种类

繁多，往往由学生自行组织，专业指导较少，延续性较差。部分 高校中审美教育课程类别较少，持久性较差。从专业必修课之

4. 学科协同，资源共享在科研方面，在单一学科领域内进行研究往往存在一定的

局限性，在研究本专业时涉及其他专业，才能拓展更大的研究空 间，创新的可能才会越大。如:在生物学科研究中，记录植物发

展等一系列实验内容，数据和图片是表述的途径，如果与绘画专

外的选修课选修情况对比中可以发现，文科学生选择审美教育

类课程的数量多于理工科专业学生;调查中发现,在校园艺术类

活动中，学生的参与度不高。大量的专业课程让学生缺乏足够

的时间和精力，这是他们不愿参与活动的一方面原因。同时，爱

业结合，就能更加顺利地完成任务;在非物质文化遗产保护研究

中，计算机专业与绘画艺术专业可以很好地展开合作;等等。此

好缺失和自信缺失是另一方面原因，部分学生认为自已没有爱

类都是学科协同合作、资源共享的成功案例。不同学科的教师

好、特长，也不愿了解和学习。之间展开合作，可推动学生创新应用的能力的发展，帮助学生突

破思想的局限，鼓励协同合作、学科架连、资源共享，最终达到整

大学的审美教育更多体现在隐性教育方面，即用大量的宣

传语言、文字、图片、视频引导学生进行审美学习。然而当前隐

性审美教育方法存在一定弊端，部分学生往往忽视了这些引导 方式，导致审美教育没有取得理想中的效果。因此，在当前背景

体以美育人的目标。结语美育研究途径是现合各教育机构的重点研究内容，在整体

下,研究美育改革措施与途径是重要的对策。规划中，高校是其中的一个阶段。高校美育机制的推行应遵循

四、 途径与演化1. 因地制宜继承和发扬中国优秀传统文化和非物质文化遗产成为众多

客观事实与在校师生的实际情况,开展创新与应用具体活动。项目：塔里木大学重点课程《应用美学》项目，220101487。高校实施美育的一种引导方式,其往往能获得较好的效果。一

些高校运用这种方式引导美育，建立非物质文化遗产研究中心

或开设相关选修课程，并请非物质文化遗产传承人演讲，充分发

参考文献：[1] 俞可.陶行知：以生活教育明民德.上海教育,2016(21).[2] 胡琦，章凡.文化育人视域下高枝美育工作的机理及策略.浙江理工

大学学报(社会科学版),2019(2).挥特色文化的美育引导功能。这是一种行之有效的显性与隐形

结合的教育方式。各地区可以根据当地的实际情况与地域特

色，扩展这一项内容，如:聘请优秀的、具有一定影响力的民间艺

人走进大学课堂授课;在教学中结合地域特色，引入当地深受欢

[3] 董玲.高校美育课程教学模式研究.美术教育研究,2018(13).(作者单位:塔里木大学)迎的艺术形式，使优秀传统地方艺术充分发挥其影响力；等等。2. 以质带量高质量人群是整体审美教育开展的关键，质的重要性表现

编辑缪健在两个方面。其一是学生。陶行知于1934年提出了“小先生

制”。所谓“小先生制”，即以识字的小孩教授不识字的小孩或成

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