塑：型 雯团 豳 ＰｒｌｎｍＷＳｃｌ＇ｏｏＩＴｅｍＴ．ＮｎｇＲ￣ａＥｍｒｃｈ “非连续性文本 ’’阅读教学策略初探 浙江湖州吴兴区爱山小学教育集团 徐 虹 浙江湖州吴兴区教育局教学研究与培训中心 盛新凤 《语文课程标准》（２０１１年版）（以 的积极性。所以，在教学中教师要建 时要准确把准目标，把好尺度。小学 下简称《语文课程标准》）在第三学段 构适当的教学策略．重视非连续性文 阶段的非连续性文本阅读主要是基 “‘阅读”教学目标中提出了“阅读简单 本的阅读指导 础的培养．重在激发学生学习非连续 的非连续性文本．能从图文等组合材 一、循序指导 性文本的兴趣．初步掌握简单的信息 料中找出有价值的信息” 所谓非连 阅读非连续性文本．与阅读连续 整合能力．为第四学段学习较为复杂 续性文本．是相对于以句子和段落组 性文本的目的有所不同 阅读连续性 的非连续性文本打好基础。 成的连续性文本而言的阅读材料．多 文本重在理解和运用．而阅读非连续 ２．方法渐进 由数据表格、图表和曲线图、图解文 性文本侧重于培养学生从多元材料 《语文课程标准》虽然在前两个 字、凭证单、使用说明书、广告、地图、 中提取信息、分析信息和组合信息的 学段中没有提及“非连续性文本”这 清单、时刻表、目录、索引等组成，具 能力 小学阶段阅读非连续性文本应 一概念．到第三学段才提出非连续性 有直观、简明、醒目、概括性强、易于 该把握怎样的度才算合宜呢？ 文本的阅读目标．但笔者认为这一目 比较等特点．非连续性文本阅读主要 １．目标把准 标的达成不是一蹴而就的．这一能力 要求进行说明、解释和讨论等。 《语文课程标准》在第三学段中 的培养也不是仅从五年级起步的。从 在生活中，试想：如果看不懂地 针对非连续性文本提出了“阅读简单 学生的实际出发．学生接触非连续性 图．要想到达目的地就有困难：看不 的非连续性文本．能从图文等组合材 文本不是从五年级才开始的．日常生 懂说明书。就可能有意外发生。可见． 料中找出有价值的信息”的阅读要 活中．学生已有过非连续性文本的阅 非连续性文本与我们的生活息息相 求 从“简单”“找出”这些字眼中可看 读体验．如学生在拼装玩具时就要通 关．打破了生活和教学的界限．让语 出学生接触的是“一般”的非连续性 过看说明书来组装．学生下棋时就要 文更多地融入到生活实践中来．更强 文本。目标指向的是基础、适宜。对 先阅读规则等。所以．非连续性文本 化了语文学习的运用性、实践性、综 五、六年级的学生来说应该是刚好 的阅读方法需要循序渐进地进行指 合性．也更调动了学生主动学习语文 的．要求不宜过高。因而，教师在教学 导。在各年段中加以渗透。 ＞ 。 毪《 囊 蓼羹 赣馨 攀 ； 学生设计一些层次较高的问题 对于急于抢着回答的学 情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成 生，教师要及时“降温”，培养他们学会倾听．尊重发言的 功的乐趣。另外，在练习形式上实行了多样化．使作业从 同学。做到边听边想，学会抓中心、抓要点，倾听关键的内 “写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面发展，将 容，并将有用的信息储存起来。以便参加交流与讨论。 听、说、读、写与演、唱、画、游戏、参观、访问等学生喜闻 拓展练习。尊重学生个性差异。面对无限的潜在资 乐见的形式巧妙结合．让拓展练习富有趣味性．具有吸 料。一定要因“人”而异．因“材”施教。拓展的形式可根据 引力。 学生的特点、课型的特点和拓展的目的．或看。或说，或 面对有差异的学生．实施有差异的教育．促进有差异 练，或演。针对学生语文能力差异的客观事实．拓展练习 的发展．这才是实施素质教育的真谛．也是教育回到原点 的难度也应分层。例如．我们把拓展练习设计成“快餐” 最朴素的表现。让我们用积极的态度去发现差异、研究差 型。让学生根据自己的需要和能力去选择 如Ａ套餐的题 异，让每一个学生不断在成功的体验和乐趣中获取知识． 型灵活多样，偏重于理解、想象、运用：Ｂ套餐的题型再低 我们将会感受教学中生命的涌动和成长．享受创造的喜 一层次；而Ｃ套餐多为比较简单的巩固性练习 这样的练 悦与满足，品味人生的灿烂与魅力！ 习能满足不同层次学生的需求．让学生自己根据自己的 翟暖蕊四小孳．券学研究 理性、实用性强的非连续性文本所占 的比例较小．但面对非连续性文本指 妈妈的爱是不言说的．妈妈在用无声 的话语教育彼得自己醒悟：第三。账 单清晰地罗列了母亲为彼得做的数 不清的事，简洁明了，联想空间大，能 更好地表现母爱无处不在 以上的教学设计．学生不仅了解 了本文的中心，体会到了无私、无价、 无声、无痕的母爱．还了解了账单这 种特殊形式真实自然的表达效果 通 过学习穿插有非连续性文本的《妈妈 的账单》一文，学生深刻体会到了非 连续性文本简洁明了、信息量大、促 进思维、实用价值高的特点．且和连 更加生动活泼．富有变化．增强阅读 在语文课堂教学中．学生从第一 学段开始就接触到了非连续性文本． 如“看图说话”就是把几幅相关的图 导缺失的现状．我们更应该去关注和 董视一直存在的此类文本．充分运用 非连续性文本进行专门训练．提高阅 读能力 连在一起，组成 个非连续性文本 在读图过程中．学生“读懂图意．提炼 信息”。从图中学生看到了很多信息． 但要把握图的主旨．就要分析哪些是 主要的、哪些是次要的．这就是分析、 处理、提取信息的能力；接着。学生 如：三年级下册《妈妈的账单》一 文中插入的两张账单．也是非连续性 文本．而且文中账单是作为重要的组 成部分出现的。在阅读时．教师可充 “组织语言，进行表达”．要将每幅图 中提炼的有价值的信息通过语言组 织表达出来．这就是在逐步培养学生 的信息整合能力。在这一过程中．学 分利用此非连续性文本进行训练：首 先，让学生扮演小彼得的角色．把目 光聚焦在妈妈的账单上．圈画账单中 生通过图画提取信息还是比较直观、 令自己感触最深、浮想联翩的词语并 续性文本综合在一起．还能使文章 形象的，符合低年级学生的特点．难 度也不是很大 进行交流。接着，让学生看着圈出的 词语想象：当你什么时候妈妈是怎么 做的？把印象最深刻的或最感人的一 个画面、一个瞬间、一个时刻写下来 效果。 ２．勾连训练 到了第二学段．有时也在介入非 连续性文本的阅读。如有些课文信息 密度高。学生一下子难以读懂。教师 设计了图表形式的练习让学生梳理 现行教材中．语文阅读教学比较 （用第一人称写话）。然后。在交流的 基础上教师带着学生回读账单．读懂 偏重于文学性较强的小说、散文等连 续性文本．因而要提高学生非连续性 课文．图表的介入就是非连续性文本 的创建和运用 以上讲到的无论是读图．还是 填表．虽然形式上较为单一．但它们 作为简单的非连续性文本在一、二 学段中的铺垫渗透．作为一种学习 方法循序渐进地加以指导．都是非 常有必要的。只有这样，到了第三 妈妈账单上“０芬尼”代表着无私、无 价的母爱。最后，教师巧妙地把学生 刚才写话的内容（妈妈关怀小彼得的 文本的阅读能力．还可巧妙地运用与 连续性文本进行勾连训练的方法．自 然地进入非连续性文本的创建和运 用。当然．哪些连续性文本适宜学生 事例）与账单进行比读．深入思考“妈 妈为什么不直接用话语教育小彼得． 而是什么话也没有说．开了一份账 提取信息．适宜建立非连续性文本． 要看教学的需要．重要的是让学生 单”这个问题．引导学生自己读明白 账单的好处：第一，妈妈的账单对应 了彼得的账单，形成了鲜明的对比； 第二．用账单更真实自然地表达了妈 妈对彼得无私无价的爱 一般情况下 试验对象：蝙蝠 试验室布景：一间屋子里（ 试验顺序 第一次 ）地拉了（ 在学习中习得方法、提高能力。 人教版四年级下册《蝙蝠和雷达》 一学段．将图和文综合在一起。低、中 段的学生才能从形式较为丰富的 图文组合材料中更好地获取有价 课就较适宜创建非连续性文本进 行训练。如：在学习课文４、５、６段时， 教师创建了如下面的表格引导＞ 值的信息 二、巧妙练习 从２００９年上海学生首次参加 ）绳子，绳子上系着（ 试验结果 ）铃铛 ＰＩＳＡ国际阅读测试中发现．上海学生 测试成绩中的非连续性文本分量表 和连续性文本分量表的成绩差异高 试验方式 眼睛蒙上 达２５分．是参与国家和地区中差异最 大的。从这里可以看出，当前学生阅 读非连续性文本的能力缺失。为了培 Ｉ ｌ 第二次 Ｉ蝙蝠到处乱撞，铃铛响个不停 养学生非连续文本的阅读能力。教师 要充分利用教材资源。 １．专门训练 在现行人教版教材中．虽然较为 ｉ 第三次 试验结论：三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是（ 用（ ）探路的。 ），它是 ： 塑 圆圈豳 ＰｒｉｍａｒｙＳｃｈｏｏｌ Ｔ．煽ｃｈｈａＲｅｓｅａｒｃｈ 在文本细读中追寻真善美 江苏连云港师专二附小 周 茜 王崧舟老师说：“语文教学从某 的文本精神。只要深入其中，推敲、揣 上面的第（３）式，是我运用数学 种意义上说．是一种言语感觉和言语 摩．你一定会为这些数据中所隐匿着 中的等量代换推导出的一个等式。深 智慧的传递．是用教师的言语感悟和 的文本情感而激动万分 入思考（２）和（３），得出这样的结论： 睿智．唤醒和点化学生的言语悟性和 以《一件运动衫》一文为例，一些 小男孩为康威老人买回的软皮鞋．其 灵性。”由此可见。文本细读是语文课堂 数据描写引起了我的注意：１．４５美元 实是康威老人的１．４５美元和他心爱 教学的生命 教师在这种“生命在场”的 是康威老人用于补鞋的．３美元可以 的小狗的价值：康威老人用小狗为小 细读中．一定会收获丰富的教育睿智。 买到一件运动衫．一只小狗能换取一 男孩换来的运动衫．其实等于小男孩 也一定能探寻到人世间的真善美 件运动衫。综观这些数据。它们之间 用他的３美元买到的。显然这一结论 一、在数据间思忖 有什么联系呢？深入文本．我在这些 与作者要赞颂的他们为彼此着想的价 许多课文中存在数据描述．这些 数据中反复思考着： 值取向是相悖的．那么。作者为什么还 数据在文本中分布凌乱．不太容易引 软皮鞋＝１．４５美元＋３美元 （１） 要在文本中给出这些数据？这些数据 起读者的注意．它们看似普通．实则 ３美元＝运动衫＝小狗 （２） 在文本中又起什么作用呢？ 蕴含了作者发自内心要表露、要赞美 软皮鞋＝１．４５美元＋小狗 （３） 在文本间推敲琢磨，我发 囊 饕》 蘸， 、爹雾瓶羲≥ 囊 篷 鬟 学生读文后进行填写 通过自主练 １．学科整合 本的阅读更多是在生活中的阅读。那 习．学生经历了阅读文本梳理信息一 语文是其他各学科的基础．在进 么．光靠教材中出现的仅有的几篇非 根据表格要求筛选整理信息一比较 行非连续性文本阅读教学时可整合 连续性文本和在连续性文本阅读中 三次试验异同进行归纳等一系列的 其他学科引进语文课堂．因为其他学 创建运用非连续性文本是远远不够 学习过程。在这一过程中，不仅培养 科中有很多的非连续性文本出现．如 的．教师应该更好地引导学生在生活 了学生的概括能力、思维能力、表达 科学、数学、品德与生活（品德与社 中进行非连续性文本的阅读实践。 能力，还培养了学生获取信息、分析 会）等学科中会遇到图表等多种材料 在我们的生活中．处处都有非连 整理信息、比较归纳等能力。 组合的非连续性文本 适当地引进其 续性文本资源：药品、产品说明书，商 这一练习．教师将连续性文本转 他学科中的图表材料．适当选取这些 业图标．标注电费、水费、电话费的存 变为非连续性文本．创建的非连续性 图表来让学生阅读．重点当然不是依 折、单据，还有各种调查表、各种调查 文本有助于连续性文本的教学．增加 图解题，目标还是指向于“语文”。重 问卷等 我们可以指导学生关注并搜 了非连续性文本的使用频率．增强了 在培养学生从图表中提取有价值的 集这些非连续性文本．在课堂中适时 学生这方面的阅读能力．更让学生了 信息．培养语文能力．从而让学生了 穿插拓展，进行阅读。如在教学《妈妈 解了非连续性文本的实用价值．提高 解各科是相通的．学好了语文有助于 的账单》时，课始可让学生说说“生活 了对此文本的阅读兴趣 更好地学习其他学科。《语文课程标 中看到过哪些账单”．学生马上会联 连续性文本与非连续性文本各 准》中也提出“语文课程致力于培养 想到生活中常见的电费单、商场购物 有所长，目的性、侧重点也有所不同． 学生的语言文字运用能力．提升学生 小票等 但它们最终的目标是一致的．那就是 的综合素养．为学好其他课程打下基 生活中．学生已在不知不觉中进 “运用”。所以．教学时可根据需要进 础”。 行非连续性文本的学习．教师要充分 行选择运用．不要为了某种阅读而阅 ２．生活阅读 联系生活。拓宽教学渠道。在“生活大 读，应有意识地将连续性文本的阅读 非连续性文本多数时候是出现 课堂”中更全面地提高学生的语文实 与非连续性文本的阅读结合起来．相 在生活中，如学生看到的课程表、作 践能力。 辅相成，优化两者的阅读 息时间表、值日表、评比栏等许多图 三、灵活链接 表及多种材料。所以说学生对此类文