单元学习目标：
1、经历探索运算律的过程，理解加法和乘法的交换律、结合律以及乘法分配律的意义，并能用字母表示，培养学生发现问题和提出问题的能力；积累数学思考的活动经验，发展合情推理能力。
2、结合生活实例，认识中括号，掌握整数四则混合运算的顺序，能正确地进行计算，并能应用加法和乘法的运算律进行一些简便运算，提高运算能力；在计算的过程中，逐步养成仔细审题、认真计算的良好习惯。
3、在问题探索的过程中，逐步养成善于猜想、敢于质疑、举例验证的数学思维习惯，培养严谨求实的科学态度。 单元学习内容前后联系：
本课是四年级上第七课，属于小学中年级的内容。在之前已经学习过加法，但是还没有接触过运算律，使用运算律可以使计算简便，这对今后的学习有重要影响。所以说本课内容是一个过渡，既要用到以前的知识，又是为今后的学习奠定基础。本课主要解决学生学会使用运算律，明白加法交换律，结合律的原因。最重要的是学会应用，使用运算律可以使计算简便。运算律对学生来说可能比较抽象，列举例子，再举例子中运用，使用各种方法计算答案。 单元学习内容分析：
本单元教学加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律。在学生掌握了四则计算和混合运算顺序的基础上，进一步教学运算律，有利于学生更好地理解运算，掌握运算技巧，提高计算能力。
小学四年级是小学阶段的中年级，已经学习加法了，掌握了简单的加法，减法，乘法，除法，运算，但是还没接触过运算律，这对于学生来说是一个新东西，新概念。运算律对于四年级学生来说有些抽象，他们处于具体形象思维向抽象思维转化时期，要帮助他们完成好这个转化。既要向他们呈现具体的失事例，也要帮他们形成抽象思维的方法。
小学生对具体的事例，可爱的图片感兴趣，可以以此为切入点，引起他们的兴趣。 对于基础比较好的学生，他们可能比较容易接受，而对于之前加法学的不好的学生，这是难上加难，必须要注重这类学生的需求，从最简单的开始，帮助他们找到学习的乐趣。
教材编写的基本特点：
1、在掌握运算顺序的基础上，系统地学习运算律，感悟运算顺序与运算律两者的练习与区别。
2、在探索运算律的过程中，让学生经历发现问题、提出问题的过程，积累推理的数学活动经验。
3、在运用运算律进行简便运算中，体会运算律的价值，适当控制简便运算的难度。
课时安排建议：
内容 买文具（四则混合运算顺序和认识中括号） 加法交换律和乘法交换律 加法结合律 乘法结合律 乘法分配律 练习四 2 1 3 建议课时数 2 知识技能评价要点：
1、掌握四则混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。
2、理解并掌握加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律的意义。
3、能运用运算律进行简便计算。 4、解决与运算律有关系的应用问题。 教学重难点：
1、理解和掌握四则混合运算的运算顺序，并能正确进行计算。
2、理解并掌握加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律的意义。能运用运算律进行简便计算，提高学生的运算能力。
第一课时 买文具
学习内容：买文具（四则混合运算顺序）教材P47-P49 教学目标：
1、结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括小括号的），并能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。 教学重点：理解并掌握四则混合运算的运算顺序。 教学难点：正确地进行整数四则混合运算。 教学准备：课件
教学方法：情景教学法 教学过程：
一、引导谈话，导入新课。
师：我们学习了有关乘法的计算、神奇的计算工具和一些有趣的算式，发现数学世界真是奇妙无比。其实在数学计算中，还有许多运算规律，你们想去研究、学习吗？
师引入新课：从这节课开始，我们就来探索和学习一些有关数学计算的规律。 （板书课题：买文具） 二、互动新授，探索新知。 1、创设情境，交流算法。
（1）课件出示教材第47页情境图。
让学生仔细观察情境图，在小组内交流自己从图中获取的数学信息。 指名汇报，师根据生答进行梳理（课件呈现）：
（2）课件出示问题：买3个计算器和一支钢笔要多少元？ 让学生独立尝试解答，教师巡视检查。
教师根据巡视，有选择地选取用分步方法和综合方法计算的两名学生进行汇报，师根据生答进行板书。
分步算式：22×3=66（元） 24÷4=6（元） 66＋6=72（元）。 综合算式：22×3+24÷4
=66+24÷4 =66+6 =72（元）
2、质疑探索，领会新知。
（1）质疑：这个综合算式既含有乘法，也含有加法和除法，这位同学算得正确吗？学生在小组内讨论交流计算顺序。
（2）指名汇报交流结果，师根据生答进行点拨（板书）：在既有加减又有乘除的算式里，要先算乘除，后算加减。
（3）刚才这位同学的计算正确吗？还可以怎样计算？ 指名汇报，师根据生答进行小结：
刚才这位同学的计算是正确的，但他把乘和除这样的同级运算分成了二步进行，在书写上比较繁琐，我们也可以同时进行计算，使过程更为简练。（师板书算式）：
22×3+24÷4 =66+6 =72（元）
（5）即时练习：完成教材第48页“练一练”第2题。 全班齐练，两名学生板演。 全班交流，集体订正。
（6）课件出示教材第47页下面计算式题：
35+65×40÷5 12×（153－83）÷8 （96－6）×（15+9） 让学生在小组内交流：这样的算式应该先算什么再算什么？ 指名说一说每一个算式的运算顺序。 师根据生答，概括小结（课件出示）：
○1在只有乘除或只有加减时，按从左往右的顺序进行计算；在加减乘除混合计算的式题里，要先算乘除后算加减，
○2在有小括号的算式里，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。 三、巩固练习。
1、完成教材第48页“练一练”第1题。
2、完成教材第48页“练一练”第3题。 四、课堂小结。
今天我们学习了什么？你能总结一下四则运算的运算顺序吗？
第二课时 四则混合运算及中括号 学习内容：四则混合运算、认识中括号，教材P48-P49 教学目标：
1、通过探索，进一步体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序（包括带有中、小括号的），并能正确计算。
2、在计算的过程中，逐步培养学生认真看题，耐心细致计算的良好习惯。 教学重点：理解并掌握带有中括号算试题的运算顺序。 教学难点：正确地进行整数四则混合运算。 教学准备：课件
教学方法：合作探究法 教学过程：
一、复习导入。
1、计算下列各题，并说说运算顺序。
206+735÷7 420÷60×150 （450-400）÷5+185 154+46÷23 20－30÷5 （366-350）×324÷4 先让学生说说运算顺序，再指名板演。 2、引导学生回顾四则混合运算的顺序。
3、引入新课：这节课我们继续学习有关四则混合运算的知识。 二、探究新知。
1、尝试探索，领会新知。
（1）课件出示教材第48页“试一试”：你能添上括号使9÷3×5－2=1成立吗？ 学生在小组内交流方法，教师巡视指导。 指名汇报自己的解决办法。
师根据生答质疑：刚才同学们提出要在算式中加上中括号，这是一个新的符号。有了小括号，为什么还要在算式里添上中括号呢？你能给大家介绍一下这个符号吗？
师根据生答小结（课件呈现）：中括号是一种改变运算顺序的符号，也叫方括号，用“【 】”来表示。因为题中已经有了小括号，如果需要再改变运算顺序，为了和已经使用了的小括号区别开来，就要用中括号。
（2）学生在小组内交流：含有中括号的算式，在计算时应该按什么样的顺序进行
计算？
（3）指名汇报，师生共同小结（板书）：在含有括号的算式里，要先算小括号里面的，再计算中括号里的，最后算括号外面的。 2、即时练习：
完成教材第49页“练一练”第4题。
全班齐练，指名说出自己的计算过程。全班交流，集体订正。 引导交流：看一看计算的过程和结果，想一想，发现了什么？
指名汇报，共同小结：上下两道题数据相同，看上去很相似，但运算顺序改变了，计算的过程和计算的结果都不同。
师追问：由此你想到了什么？
指名说说，师点拨：由于括号能改变运算顺序，所以在计算含有括号的计算题时要看清题目，以免出错。
三、巩固练习。
1、完成教材第49页“练一练”第5--7题。 四、课堂小结。 今天你有什么收获？
第三课时 加法交换律和乘法交换律
学习内容：加法交换律和乘法交换律，教材P50-P51
教学目标：
1、经历加法交换律和乘法交换律的探索过程，会用字母表示加法交换律和乘法交换律，培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。
2、通过列举生活实例解释加法交换律和乘法交换律的过程，认识运算律丰富的现实背景，了解加法交换律和乘法交换律的用途，发展应用意识。 教学重点：理解并掌握加法交换律、乘法交换律。
教学重点：能通过观察、分析、概括出加法交换律和乘法交换律。 教学准备：多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，感受交换。
请两名同学起立，让他们交换位置。让生说说发现了什么？
师：同学们说的真好，那么再看25这个数中的“2”和“5”的位置可以交换吗? 师：在数学中也有些情况不可以交换位置，但是，有些情况就可以交换位置的。今天我们就一起来探究一下数学中有关交换的问题。
二、自主合作，探究定律。 1、探索加法交换律 （1）、根据观察，提出猜想:
①课件出示
4+6=_____ _____+_____=______+______ 6+4=_____ ②学生观察这两个算式，说说这两个算式有什么相同点和不同点？ ③引发猜想：是否任意两个数相加，交换加数的位置，和都不变？ (2)、学生验证：
① 你能照上面的样子再写两组吗？
②观察上面的式子，你发现了什么？你能给你所发现的规律起个名字吗？ 提示：这些例子都是几个数相加？两者之间发生了什么变化？结果怎样？ 我发现
了： 。（引导学生用语言表述）
我给这个规律起的名字是： 。 ③ 你能用自己喜欢的方式来表示你所发现的规律吗？
（3）、 运用加法交换律填一填。
13+ 9 =（ ）+13 76+58 =（ ）+（ ）
( ）+（ ）=32+21 △+ =（ ）+（ ） 2、探索乘法交换律 （1）、根据观察，提出猜想: ①课件出示
3×5=_____ _____×____=______×______ 5×3=_____ ②质疑：乘法也有交换律吗？
③我的猜想： 举例验证：
我的发现： （引导学生用语言表述）
3、加法交换律和乘法交换律有什么相同点和不同点？ 4、列举生活实例解释加法交换律和乘法交换律。感受加法交换律和乘法交换律的用途。
5、如果用a、b代表两个数，你能写出上面发现的规律吗？ 6、巩固内化，运用定律
师：利用加法交换律和乘法交换律，我们可以检验计算是否正确。（出示课件），怎样进行验算呢？完成下面的习题。
(1) 3 5 8 验算：2 7 6
+ 2 7 6 + 3 5 8
(2) 1 0 7 验算： 5
× 5 × 1 0 7 三、巩固练习。
1、完成教材第51页练一练第1—3题。
2、拓展练习：减法和除法也满足交换律吗？举例试一试。 四、课堂小结。
今天这堂课你的收获是什么？说一说我们一起分享一下。
第四课时 加法结合律
学习内容：加法结合律，教材P52-P53
教学目标：
1、经历加法结合律的探索过程，会用字母表示加法结合律，培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。
2、能够运用加法交换律和加法结合律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。
教学重点：理解并掌握加法结合律。 教学难点：加法结合律的推导。 教学准备：课件 教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
师：前面我们已经学习了加法的一种运算律——加法交换律，那么什么是加法交换律呢？加法交换律用字母a、b怎么表示呢？(指名回答)
学生回答后，师强调：加法交换律只是交换了两个加数的位置，和不变。
师：加法除了交换律外，还有没有其他的规律呢？这些知识又有什么用途呢？这节课我们就继续学习这方面的知识。(板书课题)
二、活动探究，获取新知。 1、探究加法结合律。 (1)观察、讨论。
师：这里有两组算式，在○里填上适当的符号。（课件出示） (4＋8)＋6○4＋(8＋6)
(19＋62)＋38○19＋(62＋38)
师：观察这两组算式，它们有什么相同的地方？等号左右两边的算式在运算顺序上有什么不同？ 但它们的结果怎样？ 从中你发现了什么规律？
（2）交流发现：通过讨论，你发现了什么？ （3）归纳概括加法结合律。 ①指名回答发现了什么规律。
②教师引导学生口述规律，然后出示加法结合律内容。三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加；或者先把后两个数相加，再同第一个数相加，它们的和不变。
我们把这样的规律叫做加法结合律。（揭示并板书课题：加法结合律） (4)用字母表示加法结合律。
师：用语言来叙述加法结合律很不方便，能不能用简单的方法表示出加法结合律呢？
如果用字母a、b、c分别表示三个加数，那么加法结合律应该怎样表示呢？ (a＋b)＋c＝a＋(b＋c)
(5)用生活中的事例解释加法结合律。
①课件出示教材52页第二个板块的情境图，引导学生交流对算式意义的理解。
②你还能举出其他生活中的事例来解释加法结合律吗？ 2、加法结合律的应用。 (1)感知简便的计算方法。
师：怎么应用加法结合律呢？下面我们就来试一试。 出示练习：
根据运算律在下面的□里填上适当的数。
(25＋68)＋32＝25＋(□＋□) 130＋(70＋4)＝(130＋□)＋□ 64＋37＋163＝64＋(□＋□) (指名回答) 师：这三个等式都是根据哪个运算律填写的？
师小结：应用加法结合律有时可以使一些计算简便。 (2)简便计算。出示： 57＋288＋43
师：这道题怎样计算比较简便？要运用什么运算律呢？ 方法一 方法二 57＋288＋43 57＋288＋43 ＝(57＋43)＋288 ＝288＋(57＋43) ＝100＋288 ＝288＋100 ＝388 ＝388
讨论：上面两种解题方法在应用运算律方面有什么不同？ (3)拓展练习：
师：多个数相加也可以应用加法结合律。
简算： 85＋41＋15＋59 14＋9＋2＋11＋6 三、巩固练习。
1、完成教材第52页练一练第1—4题。 2、拓展练习：教材第52页练一练第5题。（引导学生认识减法的性质） 四、课堂小结。
今天这堂课你有什么收获？
第五课时：乘法结合律
教学内容：乘法结合律，教材P54-P55 教学目标：
1、经历乘法结合律的探索过程，会用字母表示乘法结合律，进一步培养发现问题和提出问题的能力，积累数学活动经验。
2、能够运用乘法交换律和乘法结合律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，发展数感。
教学重点：理解并掌握乘法结合律。
教学难点：在理解乘法结合律的基础上，会对一些算式进行简便计算。 教学方法：合作交流，共同探究 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入。
前面我们共同探索与发现了加法交换律、加法结合律、乘法交换律。这些运算定律能使我们的计算变得快捷、简便。今天，老师将带领大家再次走进探索与发现的旅程，本节课我们要探索的新的运算定律是：乘法结合律（板书课题）
二、活动探究，获取新知。
1、探究乘法结合律。
（1）出示淘气和笑笑写的式子： (2×4)×3 2×(4×3) ＝8×3 ＝2×12 ＝24 ＝24
(2×4)×3＝2×(4×3)
(7×4)×25 7×(4×25) ＝28×25 ＝7×100 ＝700 ＝700
(7×4)×25＝7×(4×25)
（2）师：观察淘气、笑笑写的式子，你能写一组这样的式子吗？ （3）学生照样子写式子，并展示。
（4）师：观察这两组算式以及你们自己写的式子，它们有什么相同的地方？等号左右两边的算式在运算顺序上有什么不同？它们的结果怎样？你发现了什么规律？
（5）交流发现：通过讨论，你发现了什么？
（6）归纳概括乘法结合律，师根据学生的汇报，进行适时引导和语言修正，总结出乘法结合律：
三个数相乘，可以先把前两个数相乘，再把所得的积与第三个数相乘，也可以先把后两个数相乘，再把所得的积与第一个数相乘，结果不变，这就是乘法结合律。
(7)用字母表示加法结合律：如果用字母a、b、c分别表示三个乘数，那么乘法结合律应该怎样表示呢？ (a×b)×c＝a×(b×c)
(8)用生活中的事例解释加法结合律。
①课件出示教材54页第二个板块的情境图，引导学生交流对算式意义的理解。 ②你还能举出其他生活中的事例来解释加法结合律吗？ 2、乘法结合律的应用。
（1）师：想一想，125×9×8怎样计算简便？
（2）学生观察算式的运算符号和数的特点，思考如何进行简算，并尝试计算。 （3）组织学生在小组内议一议，说一说。 （4）汇报自己的算法。
生2： 125×9×8 预设：生1： 125×9×8
＝9×(125×8) ＝(125×8)×9
＝9×1000 ＝1000×9
＝9000 ＝9000 （5）师小结：因为125×8能够凑成整千数(1000)，所以想办法先利用乘法交换
律把这两个数移到一起，然后利用乘法结合律先计算这两个数的积，再和9相乘，使计算简便。
（6）拓展练习：试用乘法交换律和乘法结合律简算。 64×125 125×25×32 三、巩固练习。
完成教材第55页练一练第1—4题。 四、课堂小结。
今天这堂课你有什么收获？
第六课时：乘法分配律
学习内容：乘法分配律，教材P56-P57 教学目标：
1、经历乘法分配律的探索过程，会用字母表示乘法分配律，进一步培养发现问题和提出问题的能力，积累合情推理数学活动经验。
2、结合已有的经验，解释乘法分配律的正确性，理解乘法分配律。 教学重点：探索并归纳概括乘法分配律 教学难点：理解乘法分配律。 教学准备：课件 教学过程：
一、复习引入。
1、师：前面我们已经学习了哪些运算律？你能用字母式表述出来吗？ 2、师：这节课，我们继续去探索，看看又会发现什么规律。
二、探究新知。 1、发现问题。
（1）课件呈现教材P56主题图。
（2）学生观察情境图，交流自己发现的信息并提出问题：一共贴了多少块瓷砖？ （3）谁能帮忙估算一下，大约贴了多少块瓷砖？学生独立思考，列式解答，然后小组交流。
（4）反馈交流情况。
预设：方法一 (1) 3×10＋5×10 或
＝30＋50
＝80(块)
方法二 (1) 4×8＋6×8 或
(2) (3＋5)×10 ＝8×10 ＝80(块) (2) (4＋6)×8
＝32＋48 ＝10×8 ＝80(块) ＝80(块)
（5）引导学生说出每种列式方法表示的意义及每一步算的是什么。 （6）发现问题：每组里的两个算式的结果相等，它们之间可以用什么符号连接呢？ 板书： 3×10＋5×10＝(3＋5)×10
4×8＋6×8＝(4＋6)×8
提问：观察等号两边的算式，它们有什么特点呢？学生讨论后汇报。
× ＋ × ＝( ＋ )×
两数相乘 两数相乘 两数的和 相同乘数
2、提出假设，举例验证。
（1）猜想：是否只要符合上述特点的两个算式，结果都一定相等呢？
（2）学生举例交流，教师引导学生探究等式是否符合要求，强化算式的特点。 （3）引导学生举反例进行验证。 3、归纳运算律。
（1）引导学生自主总结规律。
（2）教师根据学生的汇报总结：两个数的和与一个数相乘，可以把这两个数分别与这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。这就是乘法分配律。
（3）引导用字母表示乘法分配律：(a＋b)×c＝a×c＋b×c 4、应用反馈，深化理解。
（1）请你结合4×9＋6×9这个算式说明乘法分配律是成立的。
提示：可引导学生从乘法的意义上解释，也可以用画图法等其他方法证明。 （2）填空。
①56×(19＋28)＝56×19＋28×( )
②(10＋7)×23＝（ ）×23＋（ ）×23 ③17×48＋17×52＝（ ）×( ＋ )
④7×48＋7×52=______×（_____＋_______） 三、巩固练习。
1、完成教材第57页练一练第1题。
2、出示教材第57页第2题，让学生结合图形进行交流，进一步理解乘法分配律。 四、课堂小结。
今天这堂课你有什么收获？
第七课时：乘法分配律的应用
学习内容：乘法分配律，教材P57-P58 教学目标：
1、能够运用乘法分配律，对一些算式进行简便运算，体会计算方法的多样化，加深对乘法分配律价值的感受，提升简便运算的能力。
2、体会乘法分配律在解决实际问题中的应用，提升分析问题、解决问题的能力。 教学重点：理解乘法分配律，熟练运用乘法分配律进行简算。 教学难点：熟练运用乘法分配律进行简算。 教学过程：
一、复习引入。
1、用自己的语言表述乘法分配律，然后用字母式表示。
2、在○里填上合适的运算符号，在□里填上合适的数。 （1）、（6＋8)×25=□×□+□×□ （2）、125×（4＋20)=□×□○□×□
（3）、35×17+35×83=□×（□+□） （4）、64×27+27×36=（□○□）×□ 3、这节课，我们来学习运用乘法分配律进行简便计算。 二、合作探究，运用规律。 1、乘法分配律的正向运用。
（1）出示：观察（80＋4)×25的特点并计算。
（2）观察算式的特点，思考：可不可以运用乘法分配律进行简便运算呢？ （3）学生独立思考，尝试计算，然后展示交流算法。 （80＋4)×25＝80×25＋4×25＝2000＋100＝2100
（4）引导学生用原来的顺序算一算，再比较两种算法，哪一种更简便呢？简便在哪里？
2、乘法分配律的逆向运用。
（1）出示：观察34×72＋34×28的特点并计算。
（2）观察算式的特点，思考：可不可以运用乘法分配律进行简便运算呢？ （3）学生独立思考，尝试计算。展示交流算法。 （4）展示交流算法吗，说说是怎么想的。
（5）引导学生按正常的顺序算一算，再比较两种算法，哪一种更简便呢？简便在哪里？
（6）这道题目和上一道题目在形式上和计算过程中有什么不同？ 3、乘法分配律的拓展应用。 （1）出示：（100－8)×25 和 32×102－32×2
（2）观察算式的特点，思考：可不可以运用乘法分配律进行简便运算呢？ （3）学生独立思考，尝试计算，然后展示交流算法。
（4）师明确：这类题目也可以运用乘法分配律进行简便计算。 4、即时练习：完成教材第58页练一练第3题。
注意收集学生的错例，如果课堂没生成，要预设错例分析；然后让学生畅谈感想，师生达成共识：在计算时，要根据算式的特点，选择合适的计算方法。
三、巩固练习。
1、完成教材第58页练一练第4-5题。 2、完成教材第58页练一练第6题。（引导学生感受等值变形） 四、课堂小结。
今天这堂课你有什么收获？
第八课时：练习四
学习内容：乘法分配律，教材P59-P60 教学目标：
1、通过练习，进一步理解理解并掌握加法交换律、乘法交换律、加法结合律、乘法结合律、乘法分配律的意义。
2、能根据算式的特点，熟练运用运算律正确地进行简便计算，提高运算能力。 3、运用运算律解决实际问题，体会解决问题的不同思路的合理性。 教学重点：巩固和理解运算律。 教学难点：合理灵活地运用运算律。 教学过程：
一、回顾交流。
1、这一单元你学习了哪些知识？
2、你能说说四则混合运算的运算顺序吗
3、你能把学过的运算定律用你喜欢的方式分别表述出来吗？ 二、基础练习。
1、教材第59页第3题。
学生独立计算，指名板演，然后进行交流评议。注意收集学生的错例，引导学生对错例进行分析。
2、教材第59页第4题。
先要让学生明确所求问题是面积还是周长，再让学生交流怎样计算更简便，然后
列式完成。
3、教材第60页第5题。
让学生独立完成，然后进行交流评议。 三、指导练习。
1、教材第59页第1题。
指导学生结合格子图，相互交流自己的想法，然后列式计算，体会乘法结合律和乘法分配律的意义。
2、教材第59页第2题。
指导学生结合直观图和生活事例，理解乘法结合律和乘法分配律的意义。 3、教材第60页第6题。
（1）根据题目列出算式，观察每一个算式乘数的变化。 （2）你有什么发现？在小组内交流。
（3）你的发现对吗？写一组这样的算式验证一下。
（4）引导学生归纳规律：在乘法里，一个因数不变，另一个因数乘或除以几，积也随着乘或除以相同的数。
（5）根据规律完成第（2）小题。 四、拓展练习。
教材第60页第7题。
1、观察5×10－5×3＝5×（10－3) 成立吗？想办法进行验证并交流。 2、观察第（2）小题的式子，说说其中的算理。 3、简便计算下列各题。
206×14－6×14 72×99
五、课堂小结。
今天这堂课你有什么收获？
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