泰国中小学本土汉语教师短期培训研究

２０１３年３月　第１１卷第２期　云南师范大学学报　（对外汉语教学与研究版）　Ｍａｒ．，２０１３　Ｖｏ１．１１　Ｎｏ．２　泰国中小学本土汉语教师短期培训研究　邱　睿　，　张家政。　（１．西南大学国际学院；２．西南大学外语学院，重庆４００７１５）　［摘要］泰国中小学本土汉语教师短期培训，从２００９年１Ｏ月开始至今已历５年。经历了草创　期、积淀期，在２Ｏｌ１年实现了突破，进入一个良性的发展运作阶段。这个过程体现了孔子学院、孔子课　堂的功能定位，已经从早期的遍顾各种群体，到关注泰国基础教育队伍。目前的培训模式一类是以专题　讲座为主的超短期模式，应用于３天以内的培训；一类是以汉语知识、教学技能、中国文化为内容的三位　一体综合模式，应用于２周左右的培训。目前需要制定明确的中小学本土汉语教师培养标准，以设定具　体培训目标。学员的年龄分层问题造成了学员的学习诉求的差异，故需要在培训中用合理的手段加以　平衡。短期培训虽受制于时间，但是如果加强统一规划，为学员制定培训档案，就可以使培训具有某种　延续性，从而更好地促进学员汉语学习的自我发展精神。　［关键词］泰国；中小学；本土汉语教师；短期培训；孔子学院　中图分类号：Ｈ１９５．３　文献标识码：Ａ　文章编号：　一、问题的提出　二、泰国中小学汉语教学现状与师资培养　（一）泰国中小学汉语教育政策发展　汉语教学在泰国的基础教育阶段获得发展空　间经历了一个过程。１９９２年泰国内阁会议通过　了教育部呈请的“外语学习自由”的决议，这样各　个学校便有了外语教学的自选权，汉语也成为中　小学可选外语之一，成为泰国中小学汉语热的政　如何推动本土汉语教师的发展，是世界汉语　教学背景下的一个命题。现各国都为此采取了一　系列举措，这些国别化的举措背后是各国各具针　对性的汉语教师标准、培养目标、教学环境和文　化，每个国别化的个案都有深入探讨的价值。就　泰国而言，近年来泰国各高校纷纷开设中文专业，　中泰合作培养计划也进行顺利，这些都保证了泰　国本土汉语教师的成长。而针对本土汉语教师的　策伏笔。１９９７年有的学校在高中开设了“文科汉　语班”，集中进行汉语强化学习，这部分学生成为　基础教育阶段的汉语学习中坚，也成为高校中文　系及留学中国的储备人才。１９９９年汉语成为泰　国高考的可选外语之一，更加促成了基础教育阶　段的汉语学习力度。２００６年泰国颁布了《泰国促　进汉语教学，提高国家竞争力战略规划》，其中提　另一种培养方式却少有学者关注，那就是短期培　训。短期培训短则一天，长不过半月，因为时间的　束缚，往往只具有阶段教学或讲座的形式，故未能　引起重视。目前泰国中小学本土汉语教师的短期　培训进行状况如何？短期培训在培养本土中小学　汉语教师的意义何在？培训该如何规范发展？本　文拟试作文献整理及分析。　出明确目标：“佛历２５５５（２０１２）学年之内，所有的　基础教育学校都要在第３、４教育阶段（初中和高　＊收稿日期：２Ｏ１２一Ｏ９一Ｏ３　基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金项目（１２ＹＪＣ７５１ｏ６４）；重庆市社会科学规划青年项目（　２０１１ＱＮＷＸ４２）。　作者简介：邱睿（１９８１一），女，四川内江人，西南大学讲师，博士，研究方向为对外汉语教学、中国古典诗文。　・８４・　云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）　第１　１卷　中阶段）开设汉语课。”ｌ１］此规划以行政命令方式　确定汉语在泰国基础教育阶段的地位，更直接导　致泰国中小学对于汉语教师的需求。　（二）泰国中小学本土汉语教师现状　取了多项举措，多所高校开设了中文专业，其毕业　生为中小学本土汉语教师提供了人才准备。泰国　也启动了多项与中国政府合作的本土汉语教师培　养项目，为本土教师提供到中国的学习机会，如　目前泰国中小学汉语教师的巨大需求主要由　两类教师来补充：本土汉语教师、输入式汉语教　“中泰合作培养泰国本土汉语教师项目”，于２００８　年至２０１１年，泰国教育部每年选派１００名大学汉　语本科毕业生到华攻读一学年汉语教育课程，由　中国国家汉办提供在华学习奖学金，该项目为泰　师。输入式汉语教师来自于中国大陆、中国台湾、　马来西亚、新加坡等地，他们缓解了泰国目前汉语　教师奇缺的状况；本土汉语教师作为在泰国土生　土长，熟悉本国教育和文化的群体，也成为汉语教　学的重要力量。这两类教师在目前泰国汉语教学　背景下各有优势。输入式汉语教师相对具有扎实　国培养了优秀汉语教师３００多人。泰国政府还每　年选拔５００名本土汉语教师，在泰国接受一个月　培训后再到中国接受一个月培训，项目拨款达　３２０００００泰铢。但是学历教育历时太长，合作项　目受惠人数毕竟有限，更多的本土教师需要在本　国就能接受到相关的培训，于是与学历教育和留　学项目并起的就是短期培训。　三、泰国中小学本土汉语教师短期培训统计　分析　的汉语本体知识，能让学生接触到纯正的汉语，但　是他们大多没有泰语基础，不熟悉泰国的教育体　制和文化，所以在教学中有其掣肘。而本土汉语　教师恰恰在输入式汉语教师的瓶颈问题上较为游　刃轻松。他们熟悉泰国中小学教育状况，熟悉学　生，能熟练地用泰语管理课堂。这恰恰是中小学　教育中极为关键的能力。就一个国家外语教学的　长远发展而言，培养本土汉语教师是必行之路。　（三）本土汉语教师的培养与培训　为培养中小学本土汉语教师，泰国目前已采　培训名称　首届泰国东部　培训单位　协办单位　（一）泰国中小学本土汉语教师短期培训：　２００９－－２０１２生　泰国中小学本土汉语教师短期培训始于　２００９年１０月，到本文写作的２０１２年６月为止，　其基本情况统计如下表：　培训时间　培训对象　培训内容　东部地区１８所　汉语知识讲座表１　２００９年孔子学院、课堂在泰的培训项目　地区华文学校　泰国农业大学　中文教师培　孔子学院　训班　泰南汉语教师　国光中学孔子　教育部私立教　拼音培训班　课堂　育委员会　、　１０月１】一１７日　华文学校的８Ｏ　中国电影欣赏、　余名教师　联欢晚会　ｌ０月１９—２０日　３个府１３所学　语音概说、声　校的ｌ７位教师　母、韵母、声调、　拼读规则、音变　表２　２０１０年孔子学院、课堂在泰的培训项目　培训名称　承办单位　联办单位　培训时间　培训对象　培训内容　、加拉信本土汉　玛哈沙拉坎　加拉信府教　３月２９日　近６Ｏ名中小学　基础汉语大学孔子　中国文化、汉　语教师培训班　育局　４　月　教师　语教学技能　学院　１２日　２０１０年泰国基　础教育委员会　皇太后大学　泰国基础教　４月１—　中小学教师６Ｏ　基础汉语、中国文化、汉　中小学教师汉　孔子学院　语培训　育委员会　２５日　余人　语教学技能　第２期　邱睿，等：　泰国中小学本土汉语教师短期培训研究　・８５・　泰籍教师汉语　泰国吉拉达　６月起一１Ｏ　月　１２日　吉拉达学校８Ｏ　交际汉语班、ＨＳＫ辅导　培训　孔子课堂　周末　多名教职工　班、中国文化　第四届泰国教　育部民教委汉　曼松德・昭　泰国教育部　汉字文化与汉字教学、汉　语教师培训暨　撤耶皇家师　民教委、帕塔　１Ｏ月２７—　２４所华文民校　语教学法、游戏在汉语课　教学示范交　范大学孔子　亚明满学校　３０日　的６０多名教师　堂的应用、多媒体软件在　流会　学院　孔子课堂　汉语教学中的应用　汉语教学多媒　素攀孑Ｌ子　１Ｏ月２６—　抓图软件、Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ、　体技术培训班　学院　２８日　５１名学员　ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ２００３、　ＥＸ—　ＣＥＬ２００３　表３　２０１１年孔子学院、课堂在泰的培训项目　培训名称　承办单位　联办单位　培训时间　培训对象　培训内容　泰国汉语教师　清迈大学孔　教学技能提高　泰国教育部　３月２８—４月　泰国各地区　汉语教学技能、教学设　培训　子学院　８日　６１名学员　计、教案编写、ＰＰＴ制作　玛哈沙拉坎府　玛哈沙拉坎　玛哈沙拉坎　３月本土汉语教师　大学孔子　１４—　玛哈沙拉坎　汉语语音、基础汉语、中　培训　学院　教育局　２５日　６Ｏ名　中小学教师　国文化、汉语教学技能　泰国中东部本　１３个府２１所　土汉语教师培　孔敬大学孔　明满学校孔　３月１Ｏ一　华文学校教　口语、汉字教学法、汉语　训暨示范课交　子学院　子课堂　２３日　师８７人　示范课　流大会　中小学汉语教　宋卡王子大　泰国教育部　３月２１日一师培训班　学孔子学院　基础教育委　月１日　４　泰南中小学、　教学法、教学设计、拼音　幼儿园教师　正音、听说教学、现代教　员会　３０人　育技术、中国文化　６所大学、３　第四届本土汉　勿洞市孔子　３月　１９所中学、马来　ＨＳＫ辅导、中国文化、勿　—　语教师（后备）　学院　３１日　西亚吉华独　洞孔院第四届青少年快　特色培训活动　中的３３名大　乐汉语夏令营活动　中学生　泰国本土汉语　宋卡王子大　泰国教育部　４月　１８—　教师培训　学普吉孔子　基础教育委　泰南地区教　汉语知识、学院　员会　２９日　师２３人　中国文化　清迈本土汉语　清迈大学孔　泰国教育部　４月　１８清迈各教育　—　教师暑期培　子学院　基础教育委　２９日　局２５位中小　汉语知识、普通话正音　训班　员会　学教师　清莱辉鹏中华　皇太后大学　中学教师培训　６月２５—７月　清莱辉鹏中　１６、８月ｌ一　华中学２１名　现代汉语语音知识、中小　项目　孔子学院　８日　教师　学语文教学法　多语种汉语教　泰国８府３８　材培训暨中文　东方大学孔　８月１４—　所大、中、小　教材培训、多媒体教学资　教材图书展　子学院　１６日　学的５Ｏ多名　源应用　教师　・　８６　・　云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）　第１１卷　泰国本土教师　川登喜皇家　汉语教材培　大学素攀孔　训班　子学院　１０月３日　１Ｏ个府２１所　学校的３５名　《跟我学汉语》、《汉语乐　教师　园》、教案设计、中国文化　汉语教学与多　川登喜皇家　３３名中小学　网络资源、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ软　媒体技术培　大学素攀孔　１Ｏ月５日　教师　件，Ｐｉｃｔｕｒｅ　Ｍａｎａｇｅｒ软　训班　子学院　泰国教育部民　教委本土汉语　农业大学孔　泰国教育部　１教师培训暨教　子学院　材培训　民教委　１１日　Ｏ月８—　件，音视频技术　２１府４７所学　汉语知识中国文化、教　、校的１０４位　材培训、多媒体技术、教　教师　学法　曼谷市教育局　曼松德昭帕　本土化汉语教　亚皇家师范　曼谷市教　１大学孔子　育局　０月８日　师培训项目　学院　１Ｏ月９—　６Ｏ多名教师、　《快乐汉语》、《汉语乐　３Ｏ人左右　汉语知识、中国文化　汉语教师教材　国光中学孑Ｌ　培训　子课堂　１Ｏ日　国际汉语教材　玛哈沙拉坎　玛哈沙拉坎　培训　学院　院东方语言　１３日　系中文专业　本土教师汉语　孔敬大学孔　教材培训　子学院　基教委　１Ｏ月２９日　志愿者　园》、《跟我学汉语》等　大学孔子　大学人文学　ｌＯ月１２—　８８名本土　《快乐汉语》和《跟我学汉　教师　语》　《汉语乐园》和《快乐汉　语》　５３名教师　本土教师汉语　宋卡王子大　普吉中学孔　教材培训　学孔子学院　子课堂　３７名教师及　汉语教学与中国文化、　１１月５—６日　中文教学负　《长城汉语》、《当代汉语》　责人　和《快乐汉语》　“长城汉语”培　普吉中学孔　训班　子课堂　１１月１４日　普吉中学５０　《长城汉语》　余名教师　４５名泰南地　勿洞市孔子　１１月１２日　区大中小学　教材培训、长城汉语示范　学院　中文负责人　课、多媒体课件制作　及教师　汉办优秀教材　皇太后大学　泰北培训班　孔子学院　１１月２６—　４５名泰北各　教材培训、示范课、网络　２７日　府的中小学　资源、教案编写、ＰＰＴ　教师　制作　泰南地区３０　第二期国际汉　宋卡王子大　语教材培训　学孔子学院　１２月３—４日　多名教师、教　学负责人和　《当代中文》　志愿者　泰北地区本土　醒民学校孔　汉语教材培训　子课堂　１２月ｌ７—　７府的４Ｏ余　名教师、志　《汉语乐园》、《快乐汉　１８日　愿者　语》、《跟我学汉语》　泰北地区汉语　南邦嘎拉娅　尼学校孔子　１２月２３日　泰北地区教　《跟我学汉语》、《快乐汉　教师教材培训　课堂　师５Ｏ余人　语》　第２期　邱睿，等：　泰国中小学本土汉语教师短期培训研究　・８７・　表４　２０１２年孔子学院、课堂在泰的培训项目　培训名称　承办单位　协办单位　培训时间　培训对象　培训内容　本土汉语教师　泰国东部地区　罗勇中学　泰国基　东部各府的１月６日　４Ｏ多　《长城汉语》、《快乐汉语》、　教材培训　孔子课堂　教委　名教师　《体验汉语》　汉语教材培训　吉拉达学　暨泰国汉语高　６Ｏ位来自曼谷及　校孔子　１月７—　周边府的教师志　泰国汉语高考的发展、教材　考与中学汉语　课堂　、教学研讨会　８日　愿者　培训、教案制作　泰国东部地区　汉办教材培训　明满学校　１月９—　东部１４所学校的　《跟我学汉语》、《汉语乐　及教学资源　孔子课堂　１Ｏ日　４Ｏ余名教师　园》、多媒体技术、教学设　培训　计、教案制作　泰国中西部本　暖武里河　６Ｏ多位来自暖武　土教师汉语教　王中学孔　１月１４日　里及周边府的教　《当代中文》、《汉语８００　材培训暨汉语　子课堂　教学资源展　师字》、《汉语图解词典》　、志愿者　汉语教材应用　岱密中学　１月１７日　６所学校的校长及　僧侣培训班、军队　《中国文化与课堂教学的结　培训　孔子课堂　培训班、隆财基金　合》、《国家汉办主干教材应　会代表共７Ｏ余人　用》　汉办优秀教材　易三仓商　培训暨互动体　业学院孔　１月２１日　曼谷地区４Ｏ余名　教材培训、中国文化讲座、　验式汉语教学　子课堂　教师、志愿者　教案编写　资源展示活动　本土汉语教师　玫瑰园中　学孔子　《快乐汉语》、《汉语乐园》和　教材培训　１月２９日　教师５５人　《跟我学汉语》　课堂　２０１２年泰国汉　朱拉隆功　教育部、高　语教师教材　大学孔子　教委４Ｏ余所学校的９３　、培训　学院　委、民教委　基教　２月６日　名教师　教材培训　本土汉语教师　玛哈沙拉　泰国基　３月１９—　培训班　坎大学孔　教委　２２日　泰东北教师６９名　汉语知识、中国文化　子学院　教师汉语语音　家大学素　泰国教育　泰国本土汉语　川登喜皇　攀孔子　部民校教　３月２２　Ｅｔ　ｌ４府３Ｏ所学校的　汉语普通话发音　培训　育委员会　４６名教师　学院　泰南中学、幼儿　宋卡王子　园本土汉语教　大学孔子　３月２６一　４　月　泰南中学、幼儿园　汉语知识、教学技巧、中国　　Ｅｔ　师培训班　学院　１２日　的２３名教师　文化　泰国基教委系　统本土汉语教　农业大学　泰３月２６日　孔子学院　教委　国基　一　４　月　教师３０余名　教案试讲评比、ＨＳＫ模拟　师培训　１２日　测试　・　８８　・　云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）　第１１卷　２０１２年本土汉　孔敬大学　泰国语教师培训班　孔子学院　教委　基　３月２６—４　泰东北地区教师　汉语知识月中华才艺培训　、１２日　４１名　泰国教育部本　清迈大学　泰土汉语教师教　孔子学院　学技能培训班　国教　育部　３月２２日　２２府４２所中小学　汉语知识、一４月５日　的４２名教师　勿洞本地汉语教　教材培训中国文化　勿洞市孔子学　勿洞市孔　院２０１２年本土　子学院　汉语教师培训　泰国民教委本　曼松德昭　泰国民校　４月５１７日　、师、７所大学中文　文化　系学生４Ｏ人　汉语知识、中华　土化汉语教师　帕亚皇家　教育委员　３月１１—　１０２名各府的教师　教材培训、教案编写、汉语　教材培训　师范大学　会、曼谷华　１２日　教学、中国文化的ＰＰＴ制作　孑Ｌ子学院　教促进会　泰国基础教育　曼松德昭　委员会本土化　帕亚皇家　泰国基础　曾在天津师范大　国情文化、汉字教学、教学　师范大学　教育委　３月２２日　学进修过年的　技巧、教案的设计与撰写、　汉语教师培训　员会　４月６日　孔子学院　学员　中国文化　一曼松德昭　曼谷市教　帕亚皇家　育局、教育　师范大学　部教师福　４月　４　利商务组　５日　孔子学院　织委员会　曼谷市教育局所　教材的选用、教案的设计与　辖的２８０余名中　撰写、课堂教学技巧、教具　小学汉语教师　制作　暑期泰国教育　清莱皇太　泰国基　３月２６日　一　４　月　教师４０余人　１２日　３月２３—４　２０余名教师　月５日　汉语知识　部基础教育委　后大学孔　员会教师培训　子学院　教委　本土汉语教师　宋卡王子　大学普吉　培训班　孔子学院　汉语知识、课堂管理、汉考、　中华文化　长城汉语培　南邦嘎拉　娅尼学校　训班　孔子课堂　６月１２日　３Ｏ余名学校教　职工　《长城汉语》　表５　２００９—２０１２年泰国中小学本土汉语教师短期培训统计表　培训时　培训时　培训人　培训人　培训人　培训内　培训内　培训内　培训内　培训内　培训内　间３天　间２周　数２Ｏ　左右　２００９　２０１０正　２０１１钲　２０１２正　２　２　ｌ５　１１　３　８　７　１Ｏ　５　数４Ｏ　一６Ｏ　４　８　９　数６Ｏ　容综合　容教材　容：多　容：中　容：语　容：泰国　以上　１　ｌ　４　５　７　１Ｏ　１１　１２　８　１　１　１　１　：左右　——４０　１　媒体等　国文化　Ｅ［ｌ　１　高考　（二）泰国本土汉语教师短期培训分期　群体举办培训，如玫瑰园中学孔子课堂开办了“吞　武里法院汉语培训班”、朱拉隆功大学孔子学院举　２００９：草创期。据目前资料统计，由孔子学　院、孔子课堂承办的泰国本土汉语教师短期培训　始于２００９年，这一年的项目数仅２项，受惠人数　仅近百人，培训内容也尚未形成系统，故称之为草　办了“泰国国家移民局官员汉语培训班”。多样化　的培训群体体现出这一时期孑Ｌ子学院、孔子课堂　希望关照到泰国汉语学习的多层次群体，并未将　创期。这一年的短期培训定位还处于摸索之中，　除了本土汉语教师培训班，孔子学院还针对多种　本土汉语教师作为短期培训的重点。　２０１０年：积淀期。这一年的培训项目达５　第２期　邱睿，等：　泰国中小学本土汉语教师短期培训研究　・８９・　项，从这个数字上看，并无突破，但是这一时期玛　哈沙拉坎大学孔子学院、皇太后大学孔子学院、吉　拉达孔子课堂、曼松德昭披耶皇家师范大学孔子　学院、素攀孔子学院开始承办培训，经验积累为这　些孔院在未来的２年成为培训主力打下基础。　２０１１年：突破期。这一年的培训项目在数量　上突然爆发，达到２３次，培训规模也在扩大，培训　位，在为期一周的时间内安排了汉语知识讲座、电　影欣赏、联欢晚会等活动，其联谊性质较突出，而　汉语培训的功能反显淡化。２０１０年的培训渐渐　摸索出一套培训的内容模式，包括汉语知识、汉语　教学技能、中国文化的三位一体模式。它兼顾了　从汉语本体、文化到教学的各个方面，是目前应用　最广的培训模式。但是此模式套路易循，故很易　单次人数６０以上的就累计达５次，最高峰时一次　有近２００人。就培训单位来说，在泰的１２所孔子　学院，除朱拉隆功大学孔子学院外，全部参与其　中。另有３所孑Ｌ子课堂也加入了培训项目。在培　训对象方面，中小学本土汉语教师已经成为孔子　学院、孔子课堂在泰培训的工作重心。　２０１２年：发展期。截止２０１２年６月，１２所孔　子学院中，除了东方大学孔子学院外，均举办了针　对本土汉语教师的培训，有８所孔子课堂也举办　了培训，总次数达到２１次。据此推算，２０１２年全　年的培训数量将较前一年翻番。　４年来的数据展示了孔子学院、孔子课堂在　泰国针对中小学本土汉语教师培训的发展历程。　２００６年８月泰国第一所孔子学院揭牌，然迟至　２００９年１０月才首次举办中小学本土汉语教师培　训，到２０１１年培训才实现突破。可以说孔子学　院、孔子课堂用了５年时间才真正完成了其在泰　国培训角色的定位。这种角色定位的完成，一方　面缘于孔子学院自身的发展，另一方面也是泰国　汉语教学的内部需求。从２００９年开始，孔子学院　和孔子课堂往往作为培训的承办单位，而协办单　位则是泰国各级教育组织，从泰国教育部、泰国基　础教育委员会、泰国民办教育委员会到各级教育　局等，这表达了泰国教育界对于孔子学院、孔子课　堂的功能诉求，希望他们能在泰国更多承担起基　础教育师资的培训工作。这也推促了２０１１年培　训高峰的出现，这种陡然而起的培训风潮并非空　穴突来，而是有着社会背景的积淀和铺陈。　（三）泰国本土汉语教师短期培训内容模式　泰国中小学本土汉语教师短期培训在时间上　大致可分两种时段，一是３天左右的培训，一是２　周左右的培训。前者适合集中完成一个单项任　务，后者适合完成一次阶段性的培训。　就２周左右的培训而言，２００９年作为萌芽　期，内容尚在摸索，泰国农业大学是培训的首承单　滥用。　至于３天左右的培训，其模式往往是讲座加　专题的结合。而在专题内容的选择上，一类富有　组织性，一类富有孔院个性特色。前者以２０１１年　１０月到２０１２年１月的汉办主干教材培训为突　出。这次培训旨在向本土汉语教师推介汉办的主　干教材。泰国中小学目前的教材选用无统一标　准，均由各校甚至各教师自定，而中小学本土教师　对于教材的选用能力普遍未经训练，随意性很大，　无规范情况下导致教学的各云所云。本次培训很　多教学点都重点推介了《跟我学汉语》、《汉语乐　园》、《快乐汉语》等教材，让本土教师对来自中国　国内的教材有一个认知度，这对于引导本土教师　有效选择和使用教材较为有助。这种富有组织性　的培训，体现了汉办对于孔子学院培训方向的引　导，组织性背后是一种规划性，使得孔子学院的工　作在一个国家和地区更具有系统性。至于另一类　具有孔院特色的培训，诸如２０１０年１０月素攀孔　子学院为期三天的“汉语教学多媒体技术培训　班”，以多媒体教学作为内容，针对性非常强，其主　讲人为广西大学多媒体及现代教育技术的专家黄　景文博士。某种程度上说，孔院的特色与孔院的　师资配备密切相关，孔院的师资专长也就成为其　培训的特色。虽谓为特色但是缺乏第一类的系统　性，因为孔院师资流动性强，这种特色也是处于随　境迁移的状况。　３天左右的培训易出现的问题是贪多务得，　如２０１１年ｌ１月勿洞市孔子学院的培训，时间只　有一天，而培训内容竟包括“汉办主干教材推介、　长城汉语示范课观摩、多媒体课件制作、本土汉语　教学经验交流、优秀国际汉语教材展览和汉语教　学ＰＰＴ制作竞赛”。这种培训应该重点突出，否　则便七宝楼台，尽是片段。　（四）泰国本土汉语教师短期培训学员管理　短期培训较之于系统的学历教育，在管理上　・９Ｏ・　云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）　第¨卷　缺乏一定的标准约束。培训的人员数量，往往增　减无度，数据显示参加短期培训的人数，最少的是　２００９年１Ｏ月国光中学孔子课堂“泰南汉语教师　拼音培训班”，人数１７人。最多的是２０１２年４月　曼松德昭帕亚皇家师范大学孔子学院的培训，人　数２８０余人。无计划的人数会造成孔院师资的浪　费或紧张，并影响培训效果，故合适的人员选拔非　常重要。　就学员来源而言，大多参训学员来自不同府　不同学校，单一来源的情况较少，４年来大致有４　次：２０１０年６月吉拉达孔子课堂的培训针对的是　“吉拉达学校８０多名教职工”，２０１１年６月皇太　后大学孔子学院的培训针对的是“清莱辉鹏中华　中学教师”，２０１１年１１月普吉中学孔子课堂的　“长城汉语”培训班针对的是普吉中学５Ｏ余名教　师。２０１２年６月南邦嘎拉娅尼学校孔子课堂的　“长城汉语”培训班针对的是该校３０余名学校教　职工。关注学员的来源背景，是因为这将影响到　培训的实施效果，学员的汉语水平、教学经历、任　教环境各异，将会为有针对性的培训带来困难。　当然，也不是说来自一个学校的学员就能齐头并　进，来自不同学校的学员就会难以统一，什么样的　学员管理最利于培训的？不是依据地区、也不是　依据学校，而是依据汉语水平。２００９年至今的培　训常常依据地区划分培训单位，由相应地区的孔　子学院、孔子课堂承担培训任务，在训后调研时发　现，学员在意见反馈中有的感觉培训的内容和学　习期待有距离，某种程度上就是因为培训针对性　不强造成的。对于各种水平层次的兼顾往往导致　各种水平层次都难以满足。这就需要承办方与主　办方充分的沟通协调，乃至统一规划，使得各个培　训点的学员水平能够相近，这样便于组织管理。　泰国本土汉语教师培训已经历时４年，从萌　芽到积淀，从突破到发展，目前已经渐人轨道，获　益的本土教师也越来越多，培训也已经渐渐形成　相应的模式。然培训的系统性目前尚需多方推　动，下文拟作相关建议。　四、培训的未来规划及建议　（一）目标与标准之间——如何规范　短期培训容易出现两个最大问题，一是有内　容而乏目标、二是一时热闹却无延展空间，这都是　因为缺乏培训的标准所致。泰国中小学本土汉语　教师的培养目标是什么，目前尚无相关标准出台。　然已有研究者进行研究，认为泰国的标准应该具　有国别特征，共从９个方面提出泰国中小学本土　汉语教师应该具备的能力素质：（１）汉语交际技　能；（２）汉语语言学知识；（３）中国文化知识；（４）汉　语作为外语教学的理论与方法；（５）语言测试与评　估；（６）现代教育技术；（７）对汉语地位的正确认识　及态度；（８）了解泰国华语社区；（９）遵循泰国教师　标准，并将其与泰国中小学汉语教师标准相　结合。［。］　短期培训可以参考以上的汉语教师标准制定　培训计划，以避免随意性和盲目性。目前各孔子　学院、孔子课堂已经开设的培训课程有：教材培训　专题、中国文化专题、多媒体技术专题、语音专题、　汉语听说课、汉语读写课、汉字课、汉语教学技巧、　中国文化等，基本上涵盖了教师培养标准的各项　主要内容。但是笔者曾在几次本土汉语教师的培　训上作过相关调研，发现学员对于培训课程设置　常常满意度不高，认为自己的学习期待和承办方　的课程设置饶有出入，故有针对性的培训对于提　高效果极为关键。针对泰国中小学本土汉语教师　的培养目标，建议如下的课程设置：　１．汉语语音、词汇、语法、汉字的专题培训　２．中国文化专题讲座　３．中国文化与对外汉语教学　４．中泰文化对比　５．教材的选择、编写和评估　６．中学、小学、幼儿园汉语教学方法　７．汉语综合技能教学法、分技能教学法　８．交际语言教学理论和方法，如“任务型”教　学法　９．中泰语双语教育理论及实践　１Ｏ．泰国中小学生习得情况专题　１１．泰国学校整体课程设置和评估　ｌ２．汉语学习的测试及评估手段　１３．ＨＳＫ、ＹＣＴ考试专题　１４．多媒体技术在对外汉语教学中的应用　（注：泰国中小学目前多媒体的普及率不高，很多　学校并无多媒体设备，故相关培训必预先调研，否　则实践性不强。）　ｌ５．网上孔子学院及网络汉语学习材料利用　１６．泰国与别国中小学汉语教学的对比　第２期　邱睿，等：泰国中小学本土汉语教师短期培训研究　・９１・　１７．泰国的汉语学习机构　（二）知识与技能之间——如何分层　孔敬大学孔子学院的培训或可作为一种参　考。在２０１２年３月的培训中，孔敬大学孔子学院　的课程设置包括：听说课、读写课、文化课、教学法　等常规课程，这些课程保证了提高汉语水平方面　的诉求；针对教学技能方面的学习诉求，则设置了　２次教学观摩活动，该活动的特点在于，不是由中　培训中存在这样一种状况目前尚未引起重　视，就是本土教师的新老分层问题。泰国孔敬大　学孔子学院２０１２年３月的暑期培训，参加者４１　人，被分为初级班和高级班，高级班共２１人，２Ｏ一　３０岁的有１３人，其中有７人达到新ＨＳＫ５级水　平并曾到中国留学，他们都是中文专业的。３Ｏ岁　以上的８人，其中有２人达到新ＨＳＫ５级水平并　曾到中国短期培训。初级班２Ｏ人中２０—３０岁的　有２人，其余１８人均为３Ｏ岁以上，这个班为零起　点和近似零起点的水平。　这份数据部分透露目前泰国中小学本土汉语　教师的年龄分布，这种分布有极端化的倾向，一端　是特别年轻的群体，他们大多是泰国各高校中文　专业的毕业生，有的曾经在大学期间以交换生的　方式到中国留学１—２年，汉语水平较高，他们正　在成长为中小学教育的主力军，但是这种成长需　要一个过程，这个群体往往缺乏教学和课堂管理　经验；一端是年龄较大的老师，他们在中小学有多　年教学经验，但是他们没有新兴年轻群体的学历　背景，希望通过各类培训继续提高中文水平。针　对这些群体不同的学习诉求，如何在培训中有针　对性的解决？针对性首先来自于对培训对象的了　解，故培训的调研工作极为重要。调研应该关注　以下情况：　１．学员的基本信息：学员年龄，性别，学历，任　课单位，任课年级，任课人数，任课学时，汉语水平　（有否参加ＨＳＫ考试），有否留学中国经历。　２．学员的学习期待：这需要针对具体的培训　设置问卷，如针对《快乐汉语》的培训，问卷信息就　应包括：是否使用过该教材，目前使用的教材名　称，使用教材的年级，本次培训期待的内容（可以　多项选择：教材特点、教材使用方法、中国教材推　介、教材与多媒体教学的结合、教材的选择方法、　教材的编写等）　对学员基本信息和学习诉求的调研是为了有　的放矢，提高针对性。在调研中我们发现，往往青　年教师希望得到更多的教学技巧的训练，而老教　师则更希望提高汉语水平，这又如何协调？也就　是说在知识和技能之间，短期培训如何周圆其　分寸？　国教师示范讲解，而是邀请孔敬当地２位有２Ｏ多　年中文教学经验的本土教师进行示范课展示，还　原真实课堂，让学员感受真实的教学情境，然后学　员们分组讨论，就教学的知识点选择、环节设置、　时间安排、课堂互动、教学活动设置等等进行讨　论。学员们认为这样的方式比单纯学习理论收获　更大，且优秀教师的示范作用也是一种学习。　（三）教育与培训之间——如何定位　教育和培训的关系问题，前文已有涉及，二者　表面是学习时间的区别，但是根本上却各自承担　着阶段化的教师培养任务，彼此不可取代。美国　学者将师资培养分成三类：师资培训、师资教育与　师资发展，三者都是针对教师的培养而言，然其培　养的周期和侧重各异。师资培训侧重于课堂教学　技能的训练，也就是教师的方法论教学“怎么教”　的问题；师资教育侧重语言知识和理论的系统学　习，也就是“教什么”的问题；师资发展侧重提高在　职教师的专业发展，也就是培养教师的“发展意　识”。相似而言，本土汉语教师的学历教育常常使　得他们懂得“教什么”，而“怎么教”和不断学习的　发展意识，则需要在教学实践中不断提升。这是　培训异于培养之处，也是这种短期培训的意义所　在，时间虽短，但却是润物细无声的不断层累的过　程。它不是教育的补充而是与教育并行的培养　方式。　既然教育和培训是自成体系的汉语教师培养　方式，那二者如何处理好关系呢？或者说短期培　训如何能突破时间的局限，避免割裂和散乱感？　对于很多参训学员而言，培训安排是被动的，他们　往往不知道什么时候有培训，有什么样的培训，下　一次又是什么内容。故而作为培训的主办单位承　办单位，首先应该拟定年度的计划，对培训有一个　总体的安排，并及早公布。而培训内容也需要精　心安排和设计，避免重复，做到针对性，系统性。　而使培训有系统的方法，一是做好培训调研，　一是建立受训教师档案。训前调研的意义前文已　・９２・　云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）　第ｌｌ卷　经阐明，而训后调研意义也不容小视。训后的反　题讲座为主的超短期模式，应用于３天以内的培　训；一类是以汉语知识、教学技能、中国文化为内　馈可以让下一次采优避劣，为长期的培训做好铺　垫。反馈的调研内容具体应包括：课程设置、教学　效果、教材选择、教学方法、时间安排、培训收获、　意见建议等。甚至可就具体课程设置问卷，以便　了解细节问题。　关于为受训教师建立档案的问题，极有利于　培训的延续，但此工作更需要多方的协调规划。　档案可分别建立基础教育委员会系统中小学教师　名单、民办教育委员会系统中小学教师名单，因为　在泰国的培训常常依据系统来划分。至于档案具　体内容应包括：姓名、性别、出生日期、所在单位、　曾参加的培训。曾经参加的培训一栏还需相应注　明培训的名称、单位、时长、参与级别、所用教材　等。这样学员的培训经历就一目了然。　五、结论　容的三位一体综合模式，应用于２周左右的培训，　这两种模式各有利弊。另外培训的人员管理目前　也有不足，往往不加区别地分配到各培训点，这需　要主办方和承办方的协商和规划。目前需要制定　明确的中小学本土汉语教师培养标准，以设定具　体培训目标。学员的年龄分层问题造成了学员的　学习诉求的差异，故需要在培训中用合理的手段　加以平衡。短期培训虽受制于时间，但是如果加　强统一规划，为学员制定培训档案，就可以使培训　具有某种延续性，从而更好地促进学员汉语学习　的自我发展精神。　【参考文献】　泰国中小学本土汉语教师短期培训，从２００９　年１Ｏ月开始至今已历五年。经历了草创期、积淀　Ｅｌｉ吴应辉，龙伟华，冯忠芳．泰国促进汉语教学，提高　国家竞争力战略规划［Ｊ］．国际汉语教育，２００９，（１）．　［２２　（泰国）冯忠芳．泰国中小学本土汉语教师发展的历　时考察与标准研究［Ｄ］．中央民族大学博士学位论　文，２０１１．　期，在２０１１年实现了突破，进入一个良性的发展　运作阶段。这个过程体现了孔子学院、孔子课堂　的功能定位，已经从早期的遍顾各种群体，到关注　泰国基础教育队伍。目前的培训模式一类是以专　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｓｈｏｒｔ－ｔｅｒｍ　Ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　Ｎａｔｉｖｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　Ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌｓ　ｏｆ　Ｔｈａｉｌａｎｄ　ＱｌＵ　Ｒｕｉ　．ＺＨＡＮＧ　Ｊｉａ—ｚｈｅｎｇ。　（１．Ｏｆｆｉｃｅ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｅｘｃｈａｎｇｅｓ，Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４００７１５，Ｃｈｉｎａ；　２．Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｓｏｕｔｈｗｅｓｔ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ　４００７１５，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ　ｓｈｏｒｔ—ｔｅｒｍ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｆｏｒ　ｎａｔｉｖｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｐｒｉｍａｒｙ　ａｎｄ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌｓ　ｏｆ　Ｔｈａｉｌａｎｄ　ｈａｓ　ａ　ｈｉｓｔｏｒｙ　ｏｆ　ｆｉｖｅ　ｙｅａｒｓ　ｓｉｎｃｅ　ｉｔｓ　ｅｍｅｒｇｅｎｃｅ　ｉｎ　Ｏｃｔｏｂｅｒ　２００９．Ｗｉｔｈ　ｆｕｒｔｈｅｒ　ｄｅ—　ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｉｔ　ｈａｓ　ｅｎｔｅｒｅｄ　ａ　ｓｔａｂｌｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｓｔａｇｅ　ｉｎ　２０　１　１，ｗｈｉｃｈ　ｆｉｎｄｓ　ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｈｉｆｔ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｒｏｌｅｓ　ｏｆ　Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ａｎｄ　Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｆｒｏｍ　ａｎ　ａｌｌ—ｉｎｃｌｕｓｉｖｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｏｆ　ｂａｓｉｃ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ｔｗｏ　ｍｏｄｅｌｓ，ｏｎｅ　ｂｅｉｎｇ　ｌｅｃｔｕｒｅ—ｂａｓｅｄ　ｔｈａｔ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｌａｓｔｓ　ｔｈｒｅｅ　ｄａｙｓ；ｔｈｅ　ｏｔｈｅｒ　ｂｅｉｎｇ　ａｎ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ｍｏｄｅｌ　ｔｈａｔ　ｉｎｃｌｕｄｅｓ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｃｕｌｔｕｒｅ，　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｋｉｌｌｓ　ａｎｄ　ｕｓｕａｌｌｙ　ｌａｓｔｓ　ｔｗｏ　ｗｅｅｋｓ．Ｉｔ　ｉｓ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｔｏ　ｗｏｒｋ　ｏｕｔ　ａ　ｓｔａｎｄ—　ａｒｄ　ｆｏｒ　ｔｈｉｓ　ｐｒｏｇｒａｍ　ｗｉｔｈ　ｃｌｅａｒ　ｇｏａｌｓ．Ｏｔｈｅｒ　ｆａｃｔｏｒｓ　ｌｉｋｅ　ｔｈｅ　ａｇｅ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ＂ｍｏｔｉｖａ—　ｔｉｏｎ　ｓｈｏｕｌｄ　ａｌｓｏ　ｂｅｅｎ　ｔａｋｅｎ　ｉｎｔｏ　ａｃｃｏｕｎｔ　ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｉｓ　ｐｒｏｇｒａｍ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：Ｔｈａｉｌａｎｄ；ｍｉｄｄｌｅ　ａｎｄ　ｐｒｉｍａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌｓ；ｎａｔｉｖｅ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ；ｓｈｏｒｔ—ｔｅｒｍ　ｔｒａｉｎｉｎｇ；Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　［责任编辑：杨恬］