中国电力教育Ｃ日，Ｅ — 丽 ＤＯＩ编码：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００７－００７９．２０１０．１５．０２２ 目标教学法与行为导向教学法在职校中的应用 毛佳伟杨 苗 摘要：介绍了目标教学法与行为导向教学法的由来、特点以及在职校中的具体应用。 关键词：目ｊ示教学法；行为导向教学法；职校 作者简介：毛佳伟（１９８４一），男，陕西西安人，四川水电高级技工学校，教师，主要研究方向：机械设计；杨苗（１９８５－－），女， 陕西西安人，四川水电高级技工学校，教师，主要研究方向：语言教育。（四川广元６２８００５） 教育是一种有目的的活动，是把一个自然人培养成一个适 的作用。行为导向教学法特点有三个：一是以学生为中心、自主 应社会发展需求、符合社会规范准则的人的过程。《中国教育改 性学习为主；二是学生参加教学全过程：收集信息、制定计划、 革和发展纲要 指出：职业教育是现代化教育的重要组成部分， 作出决策、实施计划、反馈控制、评估成果；三是教师是学习 是加快提高劳动者素质，振兴我国经济的必由之路。自“纲要” 过程的组织者、咨询者和伙伴。 发表到现在，我国职业教育获得了很大的发展，而传统的教育 目标教学法有以下几个特点： 教学方法已不再适应现代社会的需求和发展。为尽早解决职业 （１）有明确的指向，是在教育教学活动中以教师为导向、 教育教学中的种种问题，目标教学法和行为导向教学法逐渐受 学生为主体开展的一系列活动。它避免了课堂教学的随意性， 到广泛重视。 使学生的注意力始终保持高度集中，让每一个学生在活动中积 一、目标教学法和行为导向教学法的由来 极参与，并根据学生自身特点确定合适的教学活动方式，设计 所谓目标教学法，是经过长期的教学实践，形成的独具特 浅显易懂、逻辑缜密的活动内容。这样就会减轻课堂授课的“无 色的教学方法之一。其最初定义是：由学校和企业共同组成目 效性”，克服盲目性，让教学各环节更加紧凑。 标小组，深入实际，在解决问题的同时，学习和应用已有的知识， （２）有一定的实效性，在目标教学过程中我们可以避免学 在实践的第一线培养解决问题的能力。在这里是指采取小组讨 生每一节课、每一个单元固定式的学习，并且要求学生掌握大 论、协作学习的方式，通过“目标工程”这一主题，以实际的 量的知识和应用能力。在目标教学过程中我们应该明确各知识 任务来驱动学生的学习，通过完成任务，应用已有知识和掌握 点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点的教学前，我们 新知识，达到培养解决问题能力的目的。 应该先告知学生该知识点所要达到的要求，使学生形成一种对 行为导向又称为实践导向，２０世纪８０年代以来是职业教 学习目标的心理准备，从而形成对这节课或多节课的期待心理， 育论中出现的一种新的理论。因为行为导向教学法具有灵活性， 做到有备而来，避免了学生在课堂中的盲目性。 能够全面开发学生的思维，能够在较短的时间里培养学生的全 （３）目标教育因为在整个教学过程中事先告诉了学生应该 面素质和综合能力，所以一直被各国职业教育所采用。行为导 达到的目标要求，让学生在较短的时间里了解学习的内容、技 向是一种指导思想，它培养学习者具备自我判断能力、懂行和 能的要求、情感和价值取向，所以在整个授课过程中，老师可 负责的行为。通过权利和义务系统确定个人的地位和角色，为 以紧紧围绕这些预先设定好的项目，采用合适的教学方式，从 人们提供思想和行为模式，使其较快地适应社会生活，以避免 而设计浅显易懂的板书内容或其他教学活动。 个人与社会的矛盾和冲突。行为导向在教学中意味着知识的传 三 对职业教育教学方法的思考 授和应用取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组， 职业教育重点培养的是面向生产一线的应用型和技能型 即在整个教学过程中，实质上创造出教与学和师生互动的社会 人才。它除了要求学生具备一定的理论知识外，更注重和强调 交往的仿真情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境， 学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。为此，要打 从而产生一种行为理论的假设。在这种情境中，他们通过反复 破过去以学科体系为主，强调学科系统性 完整性的“本科压 练习，进而会预期形成自然的、符合现实经济活动要求的行为 缩型”专科教育的课程体系，处理好基础理论教育与技术应 方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、 用能力培养之间的关系，强调实践教学环节，以能力为本位 社会能力和个性方面得到发展。 组织教学。课堂教学中应当确立理论为实践服务的指导思想， 二、目标教学法和行为导向教学法的特点 应尽可能简化理论教学，特别是要精简与缩短繁琐的理论推 行为导向教学法的教育思想，主要源于人们对现实及未来 导过程，而强调结论及其应用，尽量做到精讲多练、讲练结合。 社会对职业人才新要求的思考以及对教育和学习概念的重新认 职业学校的学生大多理论知识比较薄弱，但在逻辑思维和动 识。过去，对学习过程最传统的认识是：动机、接受、理解、记忆。 手能力上并不差。 而今人们无论对教育还是对学习都有了新的认识，更强调交流 职业学校里的学生自我约束能力较差，大多学生都是以自 回 ＣＥＰＥ中国电力教育 面 ｉ 一 项目教学法在高职“环境监测＂教学中的应用探讨 王宗舞 摘要：本文结合项目教学法在高职“环境监测” 课程教学中的实施过程，从项目选取、项目实施、项目评价及注意问题等方面初步 探讨了项目教学法的实施策略。 关键词：项目教学法；环境监测；实施策略 作者简介：王宗舞（１ ９７８），女，河南南阳人， 黄河水利职业技术学院，讲师，主要研充方向：环境监测与大气污染控制。（河南 开封４７５００３） 基金项目：本文系“国家示范性职业院校建设环境监测与治理技术专业课程教学改革”项目的阶段性研究成果。 “环境监测”是高职环境监测与治理技术专业的核心技能 知识应用能力和技术应用能力；在完成项目过程中，学生独立 课程之一，旨在培养学生掌握必需的环境监测技术理论知识和 或以小组为单位自主查阅资料、设计方案、实施项目、参与项 技术实践知识，以污染物为』二线掌握布点、采样、样品保存、 目评价，教师担任发起者和组织者，体现了“以学生为主体”的 样品预处理、分析测试和数据处理的环境监测工作全过程，使 教学理念；完成项目过程中，知识是通过一系列探索环节得到 学生具备从事环境监测工作的岗位技能和综合素质。同时，培 灵活运用的，训练了学生的探索能力及创新能力；通过完成项目， 养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用型 全面锻炼 学生的分析能力、交流能力、自学能力、观察能力、 人才＇重视校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企 实践能力、协作能力、应变能力等。 业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化，积极探索 项目教学法的特征与高职院校的人才培养目标相一致，使 工学交替、任务驱动、项目导向等有利于增强学生能力的教学 得项目教学法在高职教育中具有广泛的应用空间。 首先，项目 模式 这是当前我国高职教育的任务所在。如何改革教学方法， 教学法注重培养学生的知识和技术实际应用能力，与高等职业 有效增加高职学生的学习积极性，全面提高学生分析问题、解 教育培养第一线需要的技术应用型人才的目标相一致。项目法 决问题的能力及创新能力，是笔者所在教学团队在工作中一直 教学以真实生产任务为项目，以工作过程为导向，将“学习”融 探讨的问题。 一于“生产”过程中，更好地培养了学生的职业能力和职业素质， 为培养生产一线的高等技术应用型人才打下坚实的基础。其次， ，项目教学法与高等职业教育 项目教学法指将理论知识与实训课有机地结合起来，围绕 项目教学法注重培养学生的综合素质，与职业教育培养生产、 项目组织和开展教学和实践，使学生直接参与项目完成全过程 管理、服务第一线人才的培养目标一致。项目教学法在具有生 的一种教学方法。 主要特点有：项目是围绕需学理论知识设计 产性的校内实训基地或具有教学性的校外实习基地，以工作过 成的、具有一定生产性的任务，在完成项目过程中，训练学生 程为导向组织教学内容，采用“教、学、练、做”一体化的模式， 我为中心， 亡、理承受能力不足，发现问题和解决问题的能力较差， 在职业教育教学过程中应该制定详细明确的教学计划，针 但是他们对新事物的接受能力很强。在职业教育教学中老师应 对能力目标要有一定的现实性、前瞻性、可行性以及可塑性，并 该把握好教学的方法和理念，收集信息、制定计划、实施计划。 且能够做到灵活运用。既考虑到学科间的纵向衔接与连贯，又 更应作为学生的组织者和引导者，让他们的行为从懵懂到清晰， 从不能接受到有兴趣去接受。 注意到横向的沟通与配合，要较好地解决理论知识与基本技能 的共性要求，还要逐渐增加有利于学生个性与爱好发展的课外 活动，以形成显著特色的教育教学活动。 在教育教学过程中也要注意不能盲目地增加学时，这样不 四、目标教学在职业教育中的应用 职业技术教育是培养能够适应市场经济需要的应用型人 才＇主要完成“设计”到“产品”的转化，是以工艺师、技师为 仅增加了教学成本而且达不到预先的效果。增删、取舍一定要 培养目标；由此可见，职业技术人才培养目标的主要特点是能 科学论证，防止因人设课。要增加实验、实习和外出参观等内容， 在生产第一线从事技术转化和管理工作，既有一定的专业理论 与理论课的比例最好为２：ｌ；抓好教师授课，不要以教师的强弱、 知识又有较强实际操作能力的复合型技术人才。目标教学在职 好恶肢解教学内容，重点、难点一闪而过。 业教育中要让学生认识到自己的位置，树立主动适应社会需要 因而，专业教育教学方法是否得当，是保证学生学习质量 （责任编辑：麻剑飞） 的意识。并且在适应职业岗位的需要外，还要有国际意识，有 的重要环节，是成为“学教结合”的重要依托。 前瞻性和预见Ｊ生，树立多样化的人才观。