新论视窗 ＺＨＯＮＧＸＵＥ Ｊ￣ＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 提高英语课堂效率 切实减轻学生负担 从高三英语复习课谈“减负＂ 江苏如皋市第一中学（２２６５００）纪少丽 随着新课程改革的进一步深人，减轻学生过重的学 业负担已成为一个亟待解决的问题。而课堂作为教育 教学的主阵地，课堂教学质量的提高，课堂教学效果的 学生是自主学习的主体。中学生都有很强的自尊 心，渴望得到他人的尊重。根据这种心态，合理运用表 扬与批评，让学生感受到教师的注意与关注，他们就会 优化，是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。其 中，高三英语复习课在高三课堂中占据着重要地位，是 切实做到“减负”的一种必不可少的课堂教学模式。 有的教师高三复习课的教学方法仍停留在“教师讲 语言点、讲语法，学生做练习”的陈旧模式上，加上复习 时问紧、任务重，教师讲课又要“面面俱到”，就成了“满 堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了。为了解决“学生 练”的问题，课后布置给学生大量的练习，学生就成了习 题的“奴隶”。这样，不仅减弱学生的学习兴趣，降低英 语复习效率，而且加重了他们的学习负担。这种高三英 语教学现状与新课标的要求不符，也不利于学生的身心 健康发展。 那么，怎样才能提高复习课效率，利用课堂教学切 实做到“减负”呢？笔者认为可以采用以下的具体措施。 一、营造积极的课堂环境和氛围 怎样的课堂才有利于学生学习，注重学生创新精神 和创造能力的培养呢？ １．真诚合作，创造和谐的师生关系 传统的教育强调教师的作用在于“传道、授业、解 惑”，教师一直牢牢占据主宰地位。而新课程标准明确 指出“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。现代 教学观认为，教师与学生在人格上完全平等，教学活动 是教的活动与学的活动的有机统一，只有师生之间真诚 合作，努力使教与学协调一致，才能实现教学相长。所 以，每一次上课，都应是师生问的一次互动过程，都要创 设一种尊重学生的观点，鼓励学生提问、概括、假设和陈 述的课堂氛围。教师的主要职能已从“教”转变为“导”。 教师的作用在于引导、启发、点拨、示范、总结；同时，教 师要有较高的人格魅力，所谓“亲其师，信其道”，“寓教 于无形”。师生的接触，教师的一言一行都会对学生产 生影响。治学是否严谨，讲课是否认真，对学生是否真 诚关心和爱护，都会影响学生的学习效果。 打开无形的心理防线，乐于与教师交往。要经常有意识 地发现学生身上的闪光点，进行适时的表扬，尤其是对 基础薄弱的学生。同时，批评要讲究策略，要有的放矢 地进行。另外，在课堂中教师如能适时地使用幽默话 语，活跃课堂气氛，学生便会愿意与教师亲近，听其言， 乐其业。在这种新型的师生关系中，学生作为具有独立 人格主体、人格尊严的人，就能积极参与教学活动，充分 发表自己的观点，因此，能充分调动学生的学习积极性， 促进学生智力的培养和能力的发展。 ２．改善课堂的生态空间和环境 比如课堂中座位的改变就是一种形式，使其传递这 样一种信息：学生是重要的。秧田型课堂座位编排方式 是班级授课制的产物，最适合于大班教学，就目前的状 况而言，有诸多不足之处，它已经越来越不能适应现代 课堂教学的要求。从师生关系看，教师居高临下，师生 在空间位置上不平等，不利于平等民主的师生人际关系 的培养。从学生角度看，学生之间几乎没有交往活动。 从师生人际交往看，教师和每位学生个体的交往频率是 不相等的，坐在前几排的、中间的学生往往能更多地接 受教师的影响，而坐在两边的、后面的，特别是角落里的 学生受到的教育影响则明显减少，导致课堂教学中总是 存在着一些“死角”。 实践表明：环形排列座位或面对面的二人小组、四 人小组或多人小组比传统的“秧田式”更能促进学生主 动发言、参与课堂讨论，确保每位学生都有锻炼的机会。 学生们在共同完成一项任务的过程中，通过合作与交 流，获取知识并培养交际能力、创造能力、交往意识和互 助精神。 二、加强复习的目的性和计划性 每一堂课结束后，学生的技能就要有所长进，要实 现这一点，就要加强复习的目的性和计划性。备课的第 一步是提出明确的目的，让学生有明确的学习任务。向 １０１ Ｅ—ｍａｉｌ：ｚｘｊｘｃｋｙｙｌ＠１６３．ｃｏｍ Ｉ 中学教学参考 新论视窗 学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法及评价的 标准。如阅读训练课的目的是教会所有学生阅读和解 题，并培养他们的阅读技巧和解题技巧。根据要复习的 内容和复习课时制定出切实可行的复习计划，详细地写 出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知 识进行归类。课堂怎样才能做到高容量、快节奏、高效 率，这些在备课时都要有所体现。课堂复习的目标是最 大限度地提高学生的复习效率。只有课堂利用率高，学 性训练。如祈使句和从句及非谓语动词的区别： Ｍａｋｅ ａ ｂｉｔ ｍｏｒｅ ｅｆｆｏｒｔｓ，ａｎｄ ｙｏｕ’１１ ｓｕｃｃｅｅｄ ｓｏｏｎｅｒ ｏｒ ｌａｔｅｒ． 一Ａ ｂｉｔ ｍｏｒｅ ｅｆｆｏｒｔｓ．ａｎｄ ｙｏｕ’ＩＩ ｓｕｃｃｅｅｄ ｓｏｏｎｅｒ ｏｒ ｌａｔｅｒ． 一Ｉｆ ｙｏｕ ｍａｋｅ ａ ｂｉｔ ｍｏｒｅ ｅｆｆｏｒｔｓ。ｙｏｕ’１１ ｓｕｃｃｅｅｄ ｓｏｏｎｅｒ ｏｒ ｌａｔｅｒ． 一Ｍａｋｉｎｇ ａ ｂｉｔ ｍｏｒｅ ｅｆｆｏｒｔｓ。ｙｏｕ’１１ ｓｕｃｃｅｅｄ ｓｏｏｎｅｒ 生的课业负担才能真正得到减轻。 例如，在复习牛津高中英语模块１０ Ｕｎｉｔ ４ Ｔｈｅ ｆｉｇｈｔ ａｇａｉｎｓｔ ｃｙｂｅｒｃｒｉｍｅ一文时，首先，给出明确的目标和计 划： （１）复习Ｍａｉｎ ｉｄｅａ：Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｃｙｂｅｒｃｒｉｍｅ ａｒｅ ｔｈｅｒｅ？ Ｗｈａｔ ｄｏ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓ ｄｏ ｔｏ ｓｔｏｐ ｃｙｂｅｒｃｒｉｍｅ？ （２）Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ：Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｏｒｄｉｎａｒｙ ｐｅｏｐｌｅ ｄｏ ｔＯ ｓｔｏｐ ｃｙｂｅｒｃｒｉｍｅ？ （３）再现语言知识，利用三维学习，即学生自主学 习、生生合作学习、师生互动学习在合作探究中回现并 能灵活运用所复习的知识，培养学生的创新精神和创造 能力。 三、坚持精练精讲，提高课堂效率 １．以学生为主体，充分利用合作学习 新课标要求英语教学要“以人为本”，“尊重个体差 异”，“倡导体验参与”，“促进学生全面发展”。以学生为 主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再 现”，切忌教师“垄断”复习课堂。教师的主导作用在于 引导、提示、肯定和鼓励，是指导学生而不是代替学生复 习。复习课上注意加强学生的操练活动，让学生合作学 习，思考问题，让他们尽可能多地举出例句，由学生自己 找出并归纳规则和在运用时应注意的地方，且进行变换 表达，培养他们的逻辑思维能力。在复习Ｓｅｎｉｏｒ Ｂｏｏｋ １ Ｕｎｉｔｓ １—２时，将两课编成完整的故事，以听力的形式呈 现，突出显示要复习的知识点，重点放在学生的难点、弱 点及易失误和混淆的内容上，努力做到有的放矢。把一 般复习与重点复习相结合，如ｔＯＯ ｍｕｃｈ／ｍｕｃｈ ｔｏｏ的区 别，简单地用ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｓｏｉｌ／ｍｕｃｈ ｔｏｏ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ／ｄｒｉｎｋ ｔｏｏ ｍｕｃｈ就能帮助学生掌握其用法区别。而重点复习则针 对学生容易混淆或感到困难的知识重点讲解，以例句让 学生对比和区别、自己总结用法。同时精心选择配套的 习题，习题的选择原则是少而精，并以高考题进行巩固 １０２ 中学教学参考（上旬）２０１０．６总第５２期 Ｉ ｏｒ ｌａｔｅｒ． 首先，教师给出中文，绝大多数学生能脱口而出第 一个句子；然后，请学生做句型转换得出下面三句；最后 也是最重要的一步是小组讨论：祈使句的表达方式、它 和从句及非谓语动词的区别、关键词及答题技巧。 ２．利用课堂资源和姿势语，培养学生学习兴趣 新课程标准明确指出“英语教师应高度重视课程资 源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在 各种场合学习英语、运用英语的意识，多方面提高学生 的英语水平和交际能力”。高三复习课相对于新授课而 言枯燥了一些，在课堂上除了利用直观教具外，图画、声 像教材、多媒体都是调动学生兴趣必不可少的资源。此 外，高三复习课还可利用阅读材料调动学生的兴趣。如 在复习ｃｈｅｃｋ ｉｎ／ｃｈｅｃｋ ｏｕｔ时，介绍一篇阅读理解，一位 从Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ到Ｆｌｏｒｉｄａ出差的商人发给妻子的邮件错 发给一位住在Ｆｌｏｒｉｄａ的刚刚守寡的牧师的妻子，将她 吓晕过去。邮件是这样的：Ｍｙ ｄｅａｒ，Ｉ’ｖｅ ａｒｒｉｖｅｄ．Ｉｔ’Ｓ ｒｅａｌｌｙ ｈｏｔ ｄｏｗｎ ｈｅｒｅ ｉｎ Ｆｌｏｒｉｄａ．Ｎｏｗ Ｉ’ｖｅ ｃｈｅｃｋｅｄ ｉｎ ａｎｄ Ｉ’ｍ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｙｏｕ ｅａｇｅｒｌｙ．通过介绍北上南下的常识 和ｄｏｗｎ表示下面、地下的牧师妻子的误读，学生在谈笑 间大悟ｃｈｅｃｋ ｉｎ／ｃｈｅｃｋ ｏｕｔ的意义，并了解相应的文化 背景。 同时，利用富有激情的语调，生动的ｂｏｄｙ ｌａｎｇｕａｇｅ 激发学生的学习兴趣，使学生始终处于主动、积极、持久 的乐学状态。如介绍ｏｓｔｒｉｃｈ自欺欺人的成语时，教师低 下腰，捂住耳朵做出掩耳盗铃的姿势，学生都发出会心 的一笑，自然乐在其中。更重要的是，通过类似的课堂 资源和姿势语，学生意识到英语学习不只是枯燥的识 记，而是活生生的交流工具和形象的能感知周围的途 径。可见，兴趣是促进英语学习的动力，反之，英语课堂 又促进学习英语的兴趣的养成。 四、课堂复习与能力培养紧密相连 高考是知识与能力的结合，这就要求能力培养贯穿 新论视窗 ＺＨＯＮＧＸＵＥ ＪＩＡＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 初中英语教学现状分析及教学有效性思考 广东中山市港口中学（５２８４Ｏ３） 夏菊英 我们知道，课堂教学是教学的基本途径，也是学生 一、英语课堂教学的现状分析 获取信息，提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠 道。课堂教学的有效性是使教学目标落到实处，使教学 １．英语课堂中，教师教学存在的问题 （１）教师对于教材的使用欠妥或过分依赖教学资 源。有的教师对于教材的处理缺乏灵活性，完全遵从于 教材的篇章结构的安排，按部就班，没有进行有效的整 过程民主化、科学化、互动化，使学生的知识和能力得到 提高。 所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之 后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生 有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学 有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得 认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不 和、拓展、加深；课堂教学仍然拘泥于教材所传递的信 息，拘泥于对知识点的传授，而忽略了对学生的想像力 与创造力的发散和学生思维能力的提高；在课堂教学中 过分依赖教学资源，对于一些参考书、课件及课堂练习 题缺乏精选与整合，教师忽视了自身对于知识框架的主 动构建；在课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，导致 教与学不合拍，忽视对学生的基础和能力的关注。 （２）教师缺乏拥有有效教学的理念以及相关的策 好。如果学生不想学或者上了课而没有收获，即使教师 教得再辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 我们常常听到一些教师这样责备学生：“这种类型 略，课堂教学设计不能结合学生的实际，缺乏“备学生”、 “备学案”这一必要环节。在新课程精神的倡导下，我们 倡导任务型语言教学模式，很多教师在课前都会根据教 材内容设计教学任务，但是如果教师缺乏对学生的学情 进行分析的话就无法达到相应的教学目的。比如对学 的题，我不知道讲了多少遍了，你怎么还不会做呢？”从 这句责备学生的话中，可以看出当前我们的英语教学仍 然存在着“费时低效”的问题。经过长时间的调查研究， 我发现英语课堂教学中，教师和学生都存在不少的问 题。 七 七 七 七七 七 生的认知水平没有把握好，抬高或降低了学生现有的认 女七七 女七 七七 女 七 电 于整个复习过程之中。仍以模块１０ Ｕｎｉｔ ４ Ｔｈｅ ｆｉｇｈｔ ａ— ｇａｉｎｓｔ ｃｙｂｅｒｃｒｉｍｅ这堂课为例，可先以听力材料呈现知 准确，提高运用语言的能力，从而提高复习课的效率，减 轻学生学业负担。而教师是课堂教学模式的开拓者，只 有我们不断更新教学观念，积极动脑，勇于创新，优化课 堂结构，才能把课堂真正地还给学生，切实减轻学生负 担，提高英语课堂的教学效率。 识，既让复习有针对性，又锻炼了学生的听力，促进听力 能力的提高。再针对语言知识，既鼓励学生归纳用法， 利用单词、短词、结构造句，又鼓励学生综合所复习知识 造出语段，甚至造出语篇。如在一堂公开课上， 教师将 知识串联起来，造出Ａ ｔｒａｖｅｌ ｔｏ Ｈｕａｎｇｓｈａｎ的语篇，给 学生一个示范，学生立即想出更多的情景，如Ｍｙ ｅｘｐｅｒｉ— ｅｎｃｅ，Ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｎｉｎｇ ｒｏｏｍ，甚至连课堂偶发事件停电也未 参考文献 Ｅ１］苏霍姆林斯基．给教师的一封信． Ｅ２］徐建成．课堂教学新视野［Ｍ］．南京：南京师范 大学出版社，２００５． 逃过他们的“火眼金睛”。同时，呈现高考试题，给学生 直观而具体的示例，并在互动过程中渗透听、说、读、写 的能力的养成教育。这样，既促使学生开动脑筋，积极 ［３］教育部．普通高中英语课程标准（实验）Ｉ－Ｍ］．北 京：人民教育出版社，２００３． 参与课堂活动，又促进他们的口头表达能力、书面表达 能力和交际能力的培养，提高了课堂复习的效率。 总之，复习课要达到复习、巩固并进一步深化所学 Ｃ４３黄远振．新课程英语教与学Ｉ－Ｍ］．福州：福建教 育出版社，２００３． ［ＳＩＲ．Ｍ．加涅，ｗ．ｗ．韦杰，Ｋ．ｃ．戈勒斯，Ｊ．Ｍ．凯 勒著．教学设计原理［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社， １９９９． 知识的目的，就必须让学生真正动起来，学会对已学内 容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系， 把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加 （责任编辑黄晓） １０３ Ｅ—ｍａｉｌ：ｚ ｘｃｋｙｙ＠１６３．ｃｏｍ Ｉ