２０１３年第１１期 吉林省教育学院学报 Ｎｏ．１１，２０１３ 第２９卷 Ｊ０ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ ＶＯ１．２９ （总３４７期） Ｔｏｔａｌ ＮＯ．３４７ 如何做好初中英语音标教学 金凤春 （吉林省实验中学，吉林长春１３００１２） 摘要：音标教学是初中英语教学中一项非常重要的内容。抓好初中英语音标教学不但能够帮助学生正确地利用发音来 表达思想，而且有利于学生更好地掌握语言，对学生语言学习的可持续发展和语言综合运用能力的提高有极大的帮助。本文 从三个方面阐述了做好初中英语音标教学的方法。 关键词：初中：英语音标；音标教学 中图分类号：Ｃ６３３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—１５８Ｏ（２０１３）１１—Ｏｌｏ９— ２ 音标教学是初中英语教学中一项非常重要的内 中的韵母，而辅音相当于汉语拼音中的声母，音标必 容。抓好音标教学可以帮助学生打下坚实的英语学 须写在两条斜线内，以免和字母混淆。 习基础，清除英语学习过程中的最大障碍。新版 其次，教师可按照预备单元中字母学习的顺序 《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读 来进行元音和辅音的教学。在学完前八个字母之 音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼 后，可利用一节课的时间，通过听读预备单元一中的 读单词”。这一修订明确了音标教学在初中阶段的 ４ｂ和４ｃ中的单词，感知元音字母Ａ在重读开音节 定位，使课改以来一直困扰着教师的“初中英语到 中的读音／ｅＬ／、闭音节中的读音／茁／和Ｅ在重读开 底要不要教音标”的问题得到了根本性的解决。那 音节中的读音／ｉ：／、闭音节中的读音／ｅ／等。同时， 么，如何做好初中英语音标教学工作呢？笔者认为 将４ｂ和４ｃ中的单词写在黑板上并标注音标，引导 应该从以下三个方面抓起： 学生按照汉语拼音的方式拼读出单词的发音。当学 一、调整教学方法，关注音标教学实效 生明白了音标的拼读规则后，教师可以利用汉语拼 很多教师喜欢在短时间内集中进行音标的教 音正确迁移法去教授辅音，比如在学习／ｔ／、／ｄ／两个 学，方法足先教２０个元音，然后再教２８个辅音。从 辅音音素时，告诉学生／ｔ／、／ｄ／与汉语拼音ｔ、ｄ很相 学生的反映来看，这样集中教学的方式，不仅一次性 似，汉语拼音的ｔ、ｄ里面包含了英语音索／ｔ／、／ｄ／的 传授的知识量大，而且显得枯燥乏味。鉴于这种情 发音，只要把汉语拼音后面的／３：／音去掉就可以了。 况，音标教学最好在潜移默化的过程中进行，最好采 在比较的同时，把发音时的口型大致地分析一下，学 取“重元音轻辅音、化集中为分散”的方式。“重元 生就明白了，不会再轻易发错音了。同样方法可以 音轻辅音”就是让学生先学习元音，学习辅音的发 使用在学完其他两组字母之后。从第三教学周开 音在学习元音的同时穿插进行，让学生慢慢领会、应 始，教师可按照五个元音字母的顺序逐渐教学每个 用；而“化集中为分散”就是根据新教材，对音标教 元音字母组合的发音。 学内容进行分散处理。具体方法如下： 最后，在学生认识并熟记５个元音字母和元音 首先，一开始接触字母和单词的时候，教师就应 字母组合所发的２Ｏ个元音之后，教学辅音字母组合 该在黑板上给字母和单词注上完整的音标，同时，使 “ｃｌ１，ｃｋ，ｓｈ，ｔｈ，ｔｓ，ｄｓ，ｔｒ，ｄｒ，ｎｇ”所发的辅音及特殊记 学生明确英语的音标相当于汉语的拼音，是用来给 的辅音／３／、／ｄ３／等；同时，强调字母ｑ通常和ｕ一起 字母和单词注音的。音标中的元音相当于汉语拼音 发／ｋｗ／，Ｙ通常发／ｊ／和￣ｆｉＬｌ，Ｘ通常Ｚ／ｋｓ／等。 收稿ｎ期：２Ｏｌ３—ｏ６—ｏ９ 作者简介：金风春（１９６９一），女，辽宁本溪人。古林省实验中学，中教一级，研究方向：初中英语教学。 ｌＯ９ 二、经常复习，避免遗忘 刚开始进行音标教学的时候，教师可能发现部 分学生学了就忘，其实这是很正常的事，而教师要做 的就是领着学生反复学习，多学几遍自然就记住了。 遗忘的规律是先快后慢，到了一定时间之后就不再 遗忘了。冈此，教师每次讲授新音素时都要记得带 领学生复习旧音素，直到学生能够一看到某个音标 就立刻读出它的音为止。 教师在教学中对音标的复习和巩同要抢在大规 模遗忘之前。复习的形式可以有以下几种： （一）背诵含有同一元音音素的五组字母，如： １．Ａ，ｆ｛，Ｊ，Ｋ；２．Ｂ，Ｃ，Ｄ，Ｅ，Ｇ，Ｐ，Ｔ，Ｖ，Ｚ；３．Ｆ，Ｌ，Ｍ， Ｎ，Ｓ，ｘ，ｚ；４．１，Ｙ；５．Ｕ，Ｑ，Ｗ。 ‘ （二）快速说出元音字母Ａ，Ｅ，Ｉ，Ｏ，Ｕ在重读开 音节和闭音节中的发音。 （三）配对游戏：利用ＰＰＴ将元音字母或字母组 合与单词中的对应发音连线．辅音字母组合与其对 应的单词连线。 （四）找朋友：在习题中将含有同一音素的单词 归类。 （五）找不同：挑出不含有同一元音音素的 单词。 （六）头脑风暴：看音标拼读生词。 （七）同声传译：教师拼读单词，学生说出单词 读音。 “复习是一个ｒｅｖｉｓｅ的活动，而不仅仅是一个 ｒｅｖｉｅｗ ａｇａｉｎ的活动”。复习音标不仅能帮助学生强 化音标的准确性，避免遗忘，还能帮助学生高效记忆 单词，降低两极分化。 三、充分利用教材内容和网络资源。辅助语音 教学 （一）利用教材预备单元一中的４ｂ和４ｃ部分、 预备单元二中的４ｃ和４ｄ部分、预备单元＿二中的４ｃ 和４ｄ部分，引人音标教学。 （二）利用《新目标・七年级（上）》教材中书后 语音部分Ⅲ“英语字母在单词中的读音”，强化语音 教学。 （ ）利用教材中的注音词汇表和《新目标・七 年级（上、下）》教材中书后语音部分的朗读基本知 ｌｌ０ 识和《八年级（上）》教材后的语音朗读练习内容，巩 同语音教学。 （四）充分利用多媒体课件和网络教学资源，辅 助语音教学。教师在引导学生利用教材内容和课外 资源进行语音学习时，教学的内容要Ｆｈ浅人深，南易 到难，由元音到辅音，Ｆ｝１音节的划分到单词重音和连 读，南少到多，由句子的重音、不完全爆破音的同化 到句子的意群、节奏和语调，激发学生的学习兴趣， 增强学生的信心，使学生乐学音标、愿学音标、擅拼 音标、明白语音语调。教师要经常鼓励学生拼读生 词，朗读贴近学生认知水平的英语小故事，观看英义 动画片等去激发学生学英语、说英语、爱英语的 欲望。 著名英语教学专家Ｍｒ．Ｗｅｓｔ说过：“外语足学 会的，不是教会的。”英语音标教学也是如此。学生 的语音水平不是学完４８个音素、掌握拼读方法就能 提高的，而是要以学生的整体语言能力为基础，以科 学的学习方法和训练方法为前提，在教师的正确指 导和帮助下，经过长期不懈的努力训练，最终达到理 想的效果。 ［参考文献］ ［１］王华，富长洪．形成性评估在外语教学中的应Ｊｌｌｆ０ｆ究综述 ［Ｊ］．外语界，２００６（４）． ［２］徐海伦．傻瓜单词拼读［Ｍ］．北京：海天出版礼，２００５． ［３］字文刚．准说国际音标不能这么学［Ｍ］．长春： 林出版集 团有限责任公司外语教育出版公司，２００９． ［４］倪娜．语音学习在英语学习中的作用［Ｊ］．海南广播电视大 ：！学报，２００７（１）． ［５］王虹．加强英语教学中语 能力培养［Ｊ］．成都中医药大 学报（教育科学版），２００６（１２）． ［６］孙玉华．基于多元智能理论的英语教学形成性评什探究 ［Ｊ］．辽宁行政学院学报，２００６（６）． ［７］周娉娣，秦秀白．形成性评估在大学英语网络教学中的应Ｊ１ｊ ［Ｊ］．外语电化教学，２００５（５）． ［８］唐雄英，章少泉．新型评价在大学英语教学中的实施和问题 ［Ｊ］．外语与外语教学，２００７（１）． ［９］黄慧，王海．对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调 查与思考［Ｊ］．外语与外语教学，２００７（６）． ［１０］王登文．大学英语网络自主学习形成性评估设计［Ｊ］．中围 成人教育，２Ｏ０６（９）．