罗贯中
教学目标:
1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。 3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。 教学过程: 一、导人
\"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红\\\"。这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。歌声高亢浑厚，意境深遂悠远，但在它那明白如话的歌词里却包含着笔墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响花耳畔，我们的思绪部会情不自禁地被它引向电视剧《三国演义》中那动人心弦的争霸故事。节选自第95回的\\\"空城计\\\"的故事早已烩炙人口。
二、整体感知
引导学生快速阅读课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，了解《三国演义》第死问梗概。 1、需重点注意下列字词
懿 氅 纶 笑容可掬 遁 蜂拥 隐匿 (大惊)失色 旁若无人 无不骇然 2、弄清文中出场人物
列出蜀、魏双方出场人物弄清相互间的关系。 3、介绍《三国演义》第95回梗概。
目的:帮助学生更好地熟悉故事情节，加深对作品的理解。 三、揣摩文意，概括要点
思考:默读课文，用简洁的话概括本文情节发展的四个阶段。 这一过程旨在培养学生捕捉信息和筛选信息的能力。 学生讨论后，教师归纳:
四个阶段可以概括为:兵临西城;临危施计;司马中计;孔明释计。 四、鉴赏
再读课文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
这一设计意在引导学生体会作者如何运用多种艺术手法来塑造人物形象。 明确:1、运用对比和衬托的手法表现人物性格。
如第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西域之险;用众官\\\"尽皆失色\\\"衬托诸葛亮临危不惊。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马翻的老深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官\\\"无不骇然\\\"而孔明 \\\"抚掌而笑\\\"，众官\\\"必弃城而走\\\"的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马翻也是为了衬托诸葛亮的足智多谋。
2、通过生动的情节和人物的语言、情态表现人物性格。如文中三次写到诸葛亮的 \\\"笑\\\":一是写诸葛亮在城头\\\"笑容可鞠\\\"，焚香操琴。此时诸葛亮故作坦然，诱司马中计。内心不免有些紧张。二是见魏军远去，诸葛亮\\\"抚掌大笑\\\"，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后\\\"抚掌大笑\\\"，并说\\\"我若为司马翻，必不便退\\\"，这是自豪的笑，也是嘲笑司马翻退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。
(二)诸葛亮足智多谋，处变不惊。课文中哪些地方表现了诸葛亮的这些特点?结合课文说说你对司马翻的看法。
(讨论上述问题，注意引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己的看法，对人物做出自己的评价。) 五、拓展训练 1)问题讨论:
①\\\"众官听得这个消息，尽皆失色\\\"，那么他们心里会想些什么呢?请你以第一人称描述其中一位官员此时此刻的心理活动。
②空城汁为什么能获得成功?
(2)将课文改写成小话剧，以小组为单位，在班上表演。
14．美猴王 吴承恩
教学要求
思想品德要求：了解我国古代长篇神话小说《西游记》，认识作者塑造美猴王这一形象的意义，提高学生的文学欣赏水平。
知识要求：继续巩固小说知识，学习分析小说中的艺术形象。 学习本文语言通俗、生动、简洁的特点。 能力要求：了解、巩固小说情节层次的划分。 了解、巩固小说中艺术形象的表现手法。 重点难点
重点：把握美猴王这一艺术形象
难点：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的意义，从而正确把握本文中心。 教学课时两课时
第 一 课 时
一、 教学目标
熟悉课文，理清故事情节，了解大概内容 朗读课文，提高朗读能力 二、教学过程 （一）导入新课
看电视连续剧《西游记》与本课有关的一段剧情。 今天我们一起来欣赏《西游记》片断。
《西游记》是我国古代著名的神话小说，作者吴承恩，明代小说家，他的《西游记》在中国文学史上产生了巨大影响。
什么是神话小说？它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。
《西游记》共100回，主要写的是美猴王——孙悟空战胜妖魔保护唐僧去西天取经的故事。全书可分为三个部分。课文节选的是全书的开端，写美猴王的来历，以后的故事都是从这里生发出来的。
下面我们就来欣赏这篇课文。 （二）阅读要求
1． 默读课文，利用工具书给课文的生字词注音释义，扫除文字障碍。 2． 给课文划分段落层次，理清故事情节，了解课文内容。 （三）字、词的落实 （四）赏析课文
学生讨论，整理课文层次，理清故事情节 第一部分：（第一自然段）（故事开端）：写石猴出世
讨论要点：石猴不比其它猴子，是破仙石而出，所以虽不是母体所生，却肢体俱全。起笔就显出它的神奇出众，为后文写孙悟空的神通广大，降服妖魔埋下了伏笔。
第二部分：（二、三自然段）（故事发展）写石猴的山间生活
讨论要点：作者分别从行动、饮食、交往行踪四个方面，集中体现它活泼、机智、灵巧的特点。这样既照应了石猴的神异出众，又为下文写发现水帘洞作铺垫。
第三部分：（第四自然段）（故事高潮和结局）：写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，并被拥戴为王。
（五）板书设计 情节发展顺序：
故事开端：石猴出世，神异出众 故事发展：山间生活，自荐探泉
故事结局：发现洞天，携众搬家，被拥为王 （六）课堂作业设计
第 二 课 时
一、 教学目标
分析“美猴王”这一艺术形象 小结本文艺术特色 二、教学过程
（一）复习上节课内容
（二）分析“美猴王”这一艺术形象 提示：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他在人民心目中是最理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观，勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
在课文中，我们从“美猴王”身上可以看出它的许多鲜明的性格特征。这节课我们在了解课文内容、划分课文层次、理清故事情节的基础上，重点分析一下“美猴王”这一艺术形象。
提问：谁来把“美猴王”的形象概括一下
要点：胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、深得众望。 可以启发学生从文中找出具体内容来说明以上这些特征。
点拨：课文中的这个石猴，是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。课文处处紧扣猴子的特征，以形象、优美的语言描绘这位石猴的猴性，也刻画它身上表现出的“人性”。如：艺高胆大，聪明心细，不愿受拘束，热爱自由，不怕艰险、敢说敢做等。
（三）归纳本文中心
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
（四）归纳本文艺术特点（学生讨论、老师归纳） 1．情节清晰、内容完整
石猴出世——山间生活——自荐探泉——发现冬天——携众搬家——被拥为王 2．详略得当、重点突出
略写石猴出世：先天出世，来历不明 详写美猴成王：
3．观察入微、抓住特征 写石猴：——突出猴的个性 写众猴：——突出猴的共性
作者抓住猴的特点，写其鲜明特征，写石猴，即写它身上具有的猴的共性，如活泼好动爱闹的特点，又写它作为石猴的个性，即勇敢无畏、胆大心细，特别是写它争当猴王的言行，突出它逞强好胜的个性特征。
（五）板书设计 石猴的艺术形象：
胆量超群、本领高强、顽皮泼辣、争强好胜
智慧灵巧、敢说敢做、热爱自由、不受拘束 ——理想化的君主 （六）课堂作业设计
1． 说说课文详略安排的用意。
2． 你是怎样理解作者塑造美猴王这个艺术形象的意义的？
15．心声 黄蓓佳
教学目的
1． 理解“心声”的含义。
2． 学习通过心理描写，刻划人物的方法。
3． 学习从理清情节入手，把握课文内容的方法。 重点，难点 重点：
1． 理解“心声”的含义。
2． 学习通过心理描写刻划人物的方法。 难点：理解“心声”的含义。 课时安排：三课时 教学过程
第一课时
一、 导入
《心声》是一篇非常难得的反映校园生活的小说，阅读时要把自己融入李京京的角色中认真体会李的思想感情，从而理解“心声”的含义。 二、 整体感知课文 1． 分角色朗读。 2． 点析生字词。
3． 自读课文，讨论本文的情节，把握课文基本内容。 讨论并归纳：小说情节可分为四个阶段， 一、 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，不让他读 二、 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起比乡下的爷爷和妮儿。 三、 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足反被取笑。 四、 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以致打动了
程老师和全班同学。 三、作业
第二课时
一、复述课文 二、讲析课文 1．“他多么喜欢这个故事啊！”为什么万卡的故事能深深地打动李京京，甚至使他在朗读课文时涌出了泪水。
讨论并归纳：因为万卡的命运和李京京非常相似，这种相似的命运使他感情受到共鸣，也才使李京京被深深打动，甚至朗读课文时涌出了泪水。
2．课文中运用了大量的心理描写刻划李京京的心理活动，请划出来，并挑选认为最好的一处或几处，有感情地朗读出来，并体会其中蕴含的感情。
——这个故事他喜欢极了 ——他多么喜欢这个故事啊
——可是公开课难道是上台表演吗 ——如果举了手
3．讨论“心声”的含义 讨论并归纳：“心声”的含义首先是指李京京埋藏在内心的亲情、友情；第二是李京京渴望表达内心的感情。
4．结合全文讨论“公开课难道是上台表演吗？”这句话的含义。
讨论并归纳：从全文来看，这句话是在批判那种漠视学生的主动性，追求形式的不良风气，呼吁教育工作者应该尊重、关爱每一个学生的正当愿望和心声。
三、 作业
第三课时
一、分角色朗读：“程老师脸上有点发白——我知道那个地址” 二、分析课文 1．提问：“思考与练习二” 讨论并归纳：
程老师开始不让李京京读课文，是因为李京京嗓子沙哑，怕他念不好而影响公开课的效果，所以不让他读，后来竟用发颤的声音说“请你，把课文全部读完吧。”是因为她没想到李京京会读得这么好，程老师深感错怪了李京京，她的这一做法既是对李京京的肯定，也是对李京京的鼓励，更是对自己错怪李京京的一种补救。
2．为程老师和李京京设计一段下课后两人的对话，并和同组同学把它表演出来。 3．说说你对程老师安排的公开课的看法， 讨论并归纳：
程老师“认真、好强、又有点自信”她不让李京京朗读课文，是因为李京就嗓子沙哑得利害，所他念不好，影响了学校的荣誉，而从最后让李京京读完全文可以看出她对工作较认真，负责，但只追求形式的作法应该摒弃。
4．结合《附录三》讲析“思考与练习三”
16．勇气 狄斯尼
教学目标：
知识目标：了解二战及诺曼底登陆的背景，掌握文中出现的生字词。 能力目标：理清故事情节，通过分析文中的人物形象，理解勇气的内涵。
情感目标：通过探寻生活中的勇气，感受勇气对人生的重要性，做一个有勇气的人。 教学重点：
分析人物形象，理解勇气的内涵。
教学难点：感受人性美的光辉，领悟新时期的勇气，做一个有勇气的人。 教学方法：
以学生自读为主，辅以教师的点拨，分组合作、探究，教师点评，充分调动学生学习的主动性。 教具准备: 多媒体课件
课前准备：学生预习课文。
课时安排: 1课时
教学过程 一、 导入新课：
（开场白）今天在这么多的评委老师的面前，能和我们 151 班的同学一起合作学习，我感到非常荣幸，我想这也是展示我们 151 班风采的的大好时机。同学们，你们有信心吗？
下面请大家来欣赏一组图片。（看完后）同学们知道这些是什么运动吗？（极限运动），同学们敢去做吗？或是想去尝试吗？（学生可能回答说“敢”获“不敢”），为什么不敢？心里害怕？的确从事这些运动的人需要很大的胆识和勇气。
今天我们一起学习一篇有关勇气的课文，美国作家狄斯尼写的一篇小说《勇气》，去领略人性美的光辉。请大家翻到第16课。
板书：勇气 狄斯尼（美国）
这节课，我们打算从“了解勇气——解读勇气——探寻勇气”来带大家一起体验什么是真正的勇气。 这是发生在二战时期法国诺曼底登陆的一个关于勇气的故事。同学们听说过二战吗？有没有听过诺曼底登陆这一历史事件？没有听过不要紧，接下来的这段视频将会为大家介绍清楚。大家在观看视频的过程注意两个问题：第一：要弄清第二次世界大战的双方代表国家各有哪些？第二：弄清楚诺曼底登陆的背景是哪一个国家侵占了哪一个国家的土地，然后哪些国家准备进行大规模的反攻？那么，带着这两个问题我们一起走进二战。（播放视频）
现在，同学们能回答黑板上的问题了？首先法西斯国家有哪些？（德、意、日），反法西斯同盟国有哪些？（美、英、法、中、波）第一个问题顺利完成了，第二个问题：法国诺曼底登陆的背景是那一个国家侵占了哪一个国家的领土？我们把它标出来：法西斯国家德国侵占了法国？谁来帮他们？（美、英），美英叫什么军？（盟军），那么我们基本上把小说的背景弄清楚了，大家很会看视频，看得很清楚。那么这个美国伞兵的命运究竟会怎么样呢？下面我们带着这个悬念进入第一个环节——了解勇气
二：了解勇气
在学习课文之前，这里面有几个生字谁来读一下？谁来试试？(这些就是我们这节课需要积累的字词，通过检测，同学们都预习得不错)，我们理清了字词，就可以进入故事了。下面，请大家翻到故事，我给大家几分钟的时间来读这个故事，记住你们的任务：边读边想：这篇小说讲了一个什么故事？边读边动手，勾画出文中描写法国妇女的语句。好，开始，读出声音来。
好，我看大家基本上都读完了，下面我们一起来看屏幕，大家以前接触过小说吗？可能有的没接触过,那么我们先来认识一下。什么是小说？小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、故事情节、环境。故事情节就分为开端、发展、高潮、结局四个部分，我们就按照这四个环节来复述故事。
那么复述之前，我们还是理一理文中的人物有哪些？（美国伞兵、法国夫妇，德国士兵），主要人物有（美国伞兵、法国妇女）那么文中的这些人物之间，到底发生什么故事？下面我们一起把这些题目补充完整：开端,哪个同学来试试？（说得非常好，请坐下。）接下来,发展部分（又是一个很会读小说的同学），到这里是不是故事可以结束了。按理说应该结束了，但是这篇小说有一个很精彩、很出乎意料的情节，就是高潮部分，哪个同学来说一说？（请坐下，说得非常好，这就是高潮部分），这个美国伞兵被德国士兵抓住后没有坐以待毙，他抓住了一丝生的希望，从窗子里逃了出来，这时德国士兵追来了，他又返回了法国妇女的家，在这里面，产生了一个小小的哲理。谁来说一说？（最危险的地方就是最安全的地方），对，你和美国士兵一样聪明。所以他又跑回来了，那么更让我们以外的是：这个刚刚失去丈夫的法国妇女会救他吗？会，毫不犹豫再次救助。那么最后故事的结局是什么？（略）
那么，现在这部小说的情节我们已经理清楚了，我们再看看黑板，用最简单的语言把这个故事复述出来。几次求救，几次救助？用一句话：陷入险境的美国伞兵两次向法国妇女求救，法国妇女两次救助了他。那么我们来看一下情节，最让我们出乎意料的是那一个阶段？（高潮）美国伞兵第二次跑到法国妇女的小院向她求救，而这个法国妇女在丈夫已经惨遭杀害的情形下，依旧毫不犹豫地救助了他。这个安排出乎意料，我们甚至难以想象这需要多大的勇气。那么，提到勇气，文章的标题也叫勇气，文中出现了几种勇气，哪些人有勇气？接下来我们进入第二环节——解读勇气。
三、解读勇气 下面，我们先来看看美国伞兵，大家都觉得他是一个有勇气的人，那么美国伞兵是一个什么样的人？大家从课文里面、情节当中，对他描写的语句中，试着把一段一段的描述用我们的一个词语、一个成语或四字短语把他概括出来，那么想到一点，你就赶紧举手，看看哪些同学的概括能力最强。（略）（机智、勇敢、镇定、冷静）体现在哪里？
如果学生有难度：可这样提示：第一次落入德军控制的范围，没有坐在那里等死，第二次被德军关在小木屋里，也没有坐以待毙，也没有坐在哪里等死，而是想办法从那里逃了出来，但是钻了出来并不等于安全，很快德国士兵追来了，他想办法躲到法国妇女的家里面，这一切他为了什么，为了求生，这种求生的欲望非常强烈，那么我们可以用四个字来概括（积极求生）任何什么时候都不坐以待毙，那么美国伞兵是怎样的一个人？他被我们大家一点一点的概括出来了。（临危不惧，积极求生，机智聪明，勇敢的军人）。
那么，我们把他跟课文的题目勇气挂钩，他身上的勇气是一种什么样的勇气？他是这样一个军人，所以他身上是否具备这些勇气，我们用一句话概括：是一种积极求生的智慧和勇敢，大家跟我一起记下来。板书：美国伞兵：积极求生的智慧和勇敢
好！现在我们已经成功探讨出美国伞兵身上的勇气，那么我们也可以说，他是这样的一个军人，所以它具备(临危不惧，积极求生，机智聪明，勇敢的)勇气。他这种勇气让我们敬佩，除了美国伞兵，课文里更主要还写了谁？（法国妇女）
刚才在自读的时候已经给同学们布置了，要同学们把描写法国妇女的语句画下来，画出来了吗？我们一起来对号入座。（略）
那么整篇文章有2000多个字，那么对法国妇女的描写很少，这种写法我们把它叫做白描，就是用很简洁的、很少的笔墨来描写人物，然后不用或少用衬托，让人物用自己的神态，自己的语言、自己的动作来衬托自己，塑造自己，那么法国妇女是一个什么样的人呢？这个任务就交给大家，为了能够得出更权威的答案，我把大家临时分为四人小组，大家围在一起，把自己的见解大声地在小组内发表出来并加以讨论，然后推选出优秀代表发言，代表就要把大家有代表性的词语、短语记录下来，做好发言的准备，解决好了就请举手。开始（每个同学都积极发言，我们集集体的智慧。
好，讨论结束，那些同学愿意主动地站起来和我们大家分享你们组的成果。（注意听，对比其他小组，有哪些是你没想到的）现在大家都有自己的答案了，下面我们来看看，这位法国妇女是一个什么样的人呢？（略）
教师总结：我们用尽所有的字眼，所有的褒义词却不足以形容她的品质。我们清楚地对比一下，面对素不相识的美国伞兵，她的眼光是善良和镇定的，面对伞兵的“你愿意把我藏起来吗？，她说：哦，当然。硬且把他带进屋里，寥寥几十个字就把她的善良镇定勇敢的性格描绘了出来，她把美国伞兵带进家，也把危险和灾难带进了家，他的丈夫因此被枪毙，好端端的一个家转眼间变得支离破碎，他成了寡妇，三个孩子成了孤儿，就在丈夫的尸体还摆在院子的时候，那个美国伞兵又一次来向她求救，她又一次面临生与死的考验，也许这次死的是她自己，或者连同她的孩子，但面对美国伞兵的请求，她：哦，当然啦，快，并且很快的把他送到碗橱，她为什么这样做？我们结合背景想象：第一：她痛恨侵略者，她迫切地渴望把法西斯统治者赶出自己的家园，能过上幸福和平的生活，所以她知道美国伞兵是盟军，是朋友，是来帮助他们赶走法西斯侵略者的，所以她认为有义务必须帮助他，哪怕牺牲也在所不辞，那么法国妇女对侵略者的恨，对和平的渴望，和为支持正义事业不怕牺牲的勇气强烈地震撼了我们的心，我们试想一下如果换成你，你会这样做吗？接下来，我们把法国妇女的勇气记下来。同时板书：法国妇女：为了正义与和平不怕牺牲
接下来，谁来说一说？你更看重哪一种勇气？为什么？ （不要求统一，总结时点明作者的倾向。） 如果说，美国伞兵的勇气是一种求生的勇气，那么法国妇女的勇气超越了生死。她的勇气更值得赞叹，不难看出，作者也是倾向于法国妇女的勇气。
一方面，作者不厌其烦地引述将军的话褒扬这位法国妇女，用意十分明显。另一方面，美国伞兵身上所体现的是一种个体的智慧与勇气的力量。而法国妇女身上所体现出的是渴望和平、痛恨战争而产生的信仰的勇气和力量，则更多地体现出人类由于对和平的渴望而产生的巨大的精神力量。法国妇女的这种勇气是人类向往自由、光明和幸福的美好愿望，是人类由野蛮迈向文明，不断发展进步的强大动力。
正因为有这样的美国伞兵和这样的法国妇女，所以最后这场战斗胜利了没有？所以，进一步揭示了小说的主题：凶残和暴力的法西斯是吓不倒人民。最终正义必胜（同时板书）。
教师小结：
《勇气》这篇文章的主旨是赞颂为和平，为正义而努力的人们的勇气和信仰。和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。和平与发展是人类永恒的主题，在未来的岁月中，人类仍然需要警惕和反对一切非正义的战争。 四、探寻勇气
下面我们带着对美国伞兵和法国妇女的崇敬，一起走进我们身边，踏上探寻勇气之旅，看看我们身边哪些人有勇气？
欣赏视频
同学们，我们身边不乏勇气，在我们钦佩这些勇气的同时，让我们也做一个有勇气的人吧！作为中学生的我们如何做一个有勇气的人？我们请同学来说说。（略）
同学们都说得不错。如果你的好朋友被同学欺负了，你会不会不顾一切地为他大打出手。
教师总结：勇气不等于义气。勇气是一种正气，是人性的美，更是一种正能量。 四、总结
同学们，通过这一节课的学习，我们发现，美国伞兵积极求生勇气让我们敬佩，法国妇女为了正义与和平的勇气更让我们钦佩，我们身边有勇气的人很多，他们是：敢于挑战极限，不畏艰险的勇者；敢于批评自己，敢于解剖自己的智者；生活中不断受挫，愈战愈勇的强者；关键时刻见义勇为，不畏强暴的英雄；学习中刻苦专研，敢于拼搏的学子„ „他们都是有勇气的人。
那么下面，我们怀着崇敬的心情为所有有勇气的人，也包括我们自己，热烈的鼓掌。我们也要立志做一个有勇气的人。愿同学们在今后的学习生活中勇气无比。
五、作业布置：最后，请同学们完成屏幕上的作业。 下课，谢谢同学们，同学们再见！ 附：板书设计：
勇气
狄斯尼（美）
美国伞兵：积极求生的智慧和勇敢
勇气 正义必胜
法国妇女：为了正义与和平不怕牺牲
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