第６卷第２期 ２ ０ １ １年４月 西安电力高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｘｉ’ａｎ Ｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．２ Ｖｏ１．６ Ａｐｒ．２０１１ 任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨 梅雪莲 （鄂＇￣Ｈ－－六五金典文化传播有限公司，湖北鄂州４３６０００） 摘要：在对任务驱动教学法与范例教学法的内涵进行阐述的基础上，分析了在实践教 学运用的必要性，并提出任务驱动法和范例教学法的具体步骤和教学过程。 关键词：任务驱动教学法；范例教学法；实践教学 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 随着我国高职教育由规模发展转入内涵式建 设，围绕人才培养目标进行以技能为逻辑起点的教 １ 任务驱动教学法和范例教学法的内涵 １．１任务驱动教学法的内涵 学改革，是高职院校教学改革的当务之急¨Ｊ。而在 现阶段，我国不少高职院校实践课程教学中，普遍存 在教师只对学生要掌握的知识点进行系统的讲解和 总结，缺少与现实问题的联系，使其发现问题、解决 问题、获取知识的能力得不到提高＿２ Ｊ。这于高职院 校的培养目标的要求和实施素质教育的要求相比， 所谓任务驱动教学法，就是在学习某一门课程 的过程中，教师将教学内容设计成一个或多个任务， 力求以任务驱动既而提出某个问题引导学生思考， 让学生通过学和做掌握教学内容，培养学生分析问 题和解决问题的能力。 传统的教学模式存在着许多弊端。任务驱动式教学 法，能让学生在完成任务的过程中获取职业技能，但 单纯采用任务驱动教学教学效果并不理想。究其原 因，是动作技能的学习有示范、模仿和练习的教学过 程，教师在运用任务驱动法教学中，重视学生运用技 能完成任务形成职业能力的教学过程，忽视学生知 识技能掌握的教学过程，让学生在自主学习中掌握 知识和技能，教师对学生自主学习能力的认识与学 任务驱动法最根本的特点是：以任务为主线、教 师为主导、学生为主体。任务驱动教学改变了以往 教师讲学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以 学定教，学生主动参与自主协作探索创新的新型教 学模式，任务驱动法有利于激发学生学习兴趣，培养 学生分析问题解决问题的能力，提高学生自主学习 以及与他人协作的能力。在任务驱动中，任务设计 的好坏直接影响到教学效果，即使学生完成了任务， 但是学生的能力却没有得到培养，这样完成任务也 不就能叫做任务驱动。 １．２范例教学法的内涵 生现有的自主学习能力不匹配。笔者认为，对由动 作技能形成职业能力的实践教学，要综合运用任务 驱动教学法和范例教学法才能较好地实现了高职实 践教学提高学生职业能力的教学目标。 范例就是典型的例子。我们可以把范例教学法 作者简介：梅雪莲（１９８１一），女，湖北鄂州人，鄂州三六五金典文化传播有限公司培训中心，主要从事职业教育培训研究。 梅雪莲：任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨 ２９ 理解为利用典型的例子在学习某一门课程的过程中 进行教与学，先通过学习一个典型的例子，再扩展到 一务的学习过程为自我调节的行动过程，让学生在完 成任务的实践中运用知识技能形成职业能力。创设 相似性的范例与任务学习情境是高职实践教学的关 类事物的学习。是从个别到一般的教学方法…。 因此范例教学法需要教师在教学过程中选择真正基 础的、本质的知识作为教学内容，通过典型的范例内 容的讲授使学生举一反三掌握同一类知识规律的方 法。范例教学要将典型的范例事件作为教学手段和 键，相似性的范例和任务情境有利于学生在范例获 得的知识与技能运用于完成任务，做到理论与实践 一体化，又避免完全模仿，让学生在完成任务的过程 中有自主学习，合作探究的新知识和新技能，让学生 方法创新教学成果的过程，目的在于使学生掌握范 例研究的方法和技术，通过对范例所体现典型即特 殊事物的学习去理解非典型的一般事物，再由已经 掌握的一般去理解更多的特殊进而实现迁移。 范例教学的意义在于：通过精选的具有根本性、 基础性、本质的教学范例解决庞大的单纯追求百科 全书式的理论知识传授问题，促进学生学习的主动 性和创造性，让学生将范例向其他情境迁移以提高 独立的思考能力、判断能力和解决问题的能力。 ２任务驱动教学法和范例教学法运用于实 践教学的必要性 范例教学法与任务驱动教学法联合应用于高职 实践教学，两种方法发挥的作用不同。范例教学法 侧重于教，让学生通过典型的事例去掌握一般的知 识技能，是从特殊到一般的过程。在范例教学中，教 师以范例为基础，引导学生分析范例，让学生学习范 例中解决问题的方法与步骤、知识与技能，教师通过 向学生示范范例，让学生模仿练习，掌握解决问题的 知识与技能方法与步骤；任务驱动教学法侧重于学， 让学生通过完成任务应用知识与技能，是从一般到 特殊的过程。在任务驱动法教学中，学生以任务为 驱动激发学习动机，以解决问题完成任务为目标，在 解决问题的过程中应用从范例中获得的知识与技 能，使知识与技能通过完成任务转化为职业能力，促 进了学生职业能力的提升。 ３任务驱动教学法和范例教学法运用关键 是创设相似性的任务与范例学习情境 范例教学法与任务驱动教学法联合运用于高职 实践教学，是通过范例教学引导学生学习掌握知识 技能，是通过任务驱动激发学生成就动机，变完成任 在任务情境在合作学习，培养学生的合作交流能力。 对范例与任务学习情境的学习任务创设的基本要求 如下： （１）范例对完成学习任务有示范作用，范例与 学习任务应具有相似性：范例是教学内容中关键性， 典型性实例，有三个特性：一是基本性。就学习内 容而言，强调的是基本知识，包括基本概念、原理、原 则、规律；－－是基础性。强调教学内容要从学生的实 际出发，符合学生智力发展水平和知识经验水平，力 求教学主体与客体统一；三是示范性。要通过剖析 精选的实例能起到示范作用，即范例有助于学生举 一反三，触类旁通，有助于实际运用知识技能。根据 范例特性，范例的创设要结合任务情境中需要的知 识和技能进行，要通过分析任务情境找到完成任务 的基本知识与技能，并在范例中运用这些知识和技 能解决问题，形成示范；为了让学生在完成任务过程 中交流和合作，任务情境中区别于范例的知识和技 能应与范例中基本知识与技能在知识结构上相关 联，便于学生合作探究。 （２）学习任务应促进学生发展，具有发展性 Ｊ： 通过学习任务促进自我发展，是学生发展的需要。 学习任务应高于学生已有的水平，同时应与学生现 有的水平相联系，要通过布置学习任务，构筑学生的 最近发展区。 （３）学习任务应难度适中，具有挑战性：中等难 度的任务能引起学生成就需要，学生有信心完成并 在完成任务后有成就感；任务太难不易完成，为避免 失败学生不愿去尝试，即使尝试偶尔成功学生容易 归因于运气等外在因素，不易产生自我效能感；任务 太易，学生完成后不能产生自我价值感也不愿去做。 （４）学习任务应满足自己需要，具有自主性：布 置学习任务时应针对不同基础的学生布置不同的学 西安电力高等专科学校学报 生任务，应让学生选择适合自己基础，符合自己需要 两种方法的教学过程，创设“模仿一练习一创新”的 的任务，要让学生对完成任务有信心。 （５）学习任务应尽可能来自生活，具有真实性： 应尽量选择实际的任务，让任务与现实生活相联系， 让问题及解决问题的新知识和新技能的包含任务 中，让学生觉得学而有用，学而能用从而学以致用， 产生学习兴趣。 ４任务驱动教学法和范例教学法运用的核 心是创设“模仿一练习一创新＂的教学过程 ４．１范例教学法的教学过程 （１）范例的学习“个”，即通过范例的、典型的、 具体的单个实例来说明实例的特征。 （２）是范例的学习“类”，即在“个”的学习基础 上进行归纳、推断，认识这一类事物。 （３）是范例的掌握规律和范畴，即在“类”的学 习基础上进一步归纳事物的规律性。 （４）是关于范例的获得关于世界关系和自身经 验知识，即让学生不断的了解客观世界，也认识自 己，提高行为的自觉性。 ４．２任务驱动法的教学过程 （１）是创设任务情境，使学生学习能在与现实 情况基本一致或相似性的情境中发生。（２）、是分 析任务提出问题，在创设的情境中选择与学习主题 密切相关的事件作为学习内容，让学生面临一个要 解决的问题。 （３）是自主或合作学习完成任务，学生资讯解 决问题的知识和技能，制定完成任务的计划并实施， 获得完成任务的成果。 （４）是成果展示与评价，学生展示成果，教师点 评。五是归纳总结和提高，教师对学生学习的成果 进行总结，学生反思学习。 ４．３“模仿一练习一创新”的教学过程 高职实践教学联合运用范例法与任务法应整合 教学过程，发挥两种教学法的优势，使实践教学提升 学生职业能力的教学目标在“模仿一练习一创新” 的教学过程落到实处。“模仿一练习—创新”的教 学过程分六个阶段进行： （１）设置合作学习的任务情境。教师在教学前 要按照“组间同质，组内异质”的分组原则对学生进 行分组，培养学生的合作学习和反思学习技能。在 教学中布置小组合作学习任务，创设任务情境。 （２）范例呈现，知识与技能分析。教师在教学 前要根据任务创建范例。在教学中呈现范例，引导 学生对范例运用的知识与技能，方法与步骤进行分 析。 （３）范例演示与模仿。教师示范范例的制作过 程，讲明范例的制作方法与步骤和范例制作中运用 的知识与技能，学生模仿练习，掌握知识技能。 （４）学生合作完成任务。学生分析任务，围绕 任务需要的知识和技能从范例中提取并讨论完成任 务需要的新技能，制定完成任务的计划并实施。 （５）成果展示与评价。学生分组展示学习成 果，教师对学习成果进行多元评价，评价既要关注学 生的学习过程，又要关注学生的学习结果和交流协 作能力。 （６）归纳总结提升。学生要进行反思学习，总 结自己的学习成果，对认知结构进行意义建构。 ５ 结束语 总之，在实践教学中，联合采用任务驱动式教学 法与范例教学法不但可以针对学生自主学习能力缺 乏的特点进行有针对性设计教学活动，通过任务驱 动教学让学生运用知识和技能完成任务形成职业能 力，通过范例教学让学生掌握知识和技能，这样，使 学生在获得相应技能的同时，学生的学习积极性、创 新能力、协作精神、语言表达能力、发现问题、解决问 题的能力以及与人交往的能力等多元智能也得到了 发展，真正实现了素质教育目标，较好地实现了高职 实践教学提高学生职业能力的教学目标。 梅雪莲：任务驱动教学法和范例教学法运用于实践教学探讨 ３ｌ 参考文献 ［３］姜大源．案例与范例辩［Ｊ］．中国职业技术教育，２００８ （３）：２２－２３． ［１］谭玉菡．浅议高职院校任务驱动式教学法［Ｊ］．湖南大众 ［４］徐肇杰．任务驱动法与项目教学法之比较［Ｊ］．教育与职 传媒职业技术学院学报，２０１０（３）：８０－８１． 业，２００８（４）：１１－１３． ［２］任秀丽．任务驱动法与范例教学法在信息技术教学中的 （责任编辑：郑小军） 应用［Ｊ］．软件导刊，２０１０（１０）：７１－７２． Ｔｈｅ ｔａｓｋ・—－ｄｒｉｖｅｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｒｅ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ＭＥＩ Ｘｕｅ—ｌｉａｎ （３６５ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｄｉｆｕｓｉｏｎ ｌｉｍｉｔｅｄ ｃｏｍｐａｎｙ ｏｆ Ｅｚｈｏｕ，Ｅｚｈｏｕ ４３６０００，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｅ ｔａｓｋ・－ｄｒｉｖｅｎ ａｐｐｒｏａｃｈ ａｎｄ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｈｔｅ ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｈｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ｅ－－ ｌａｂｏｒａｔｅｓ ｗａｓ ａｎａｌｙｚｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｕｔｓ ｆｏｒｗａｒｄ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ ｈｔｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｉｓｓｉｏｎ ｄｒｉｖｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｅｘａｍｐｌｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ・ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅ ｔａｓｋ—ｄｒｉｖｅｎ ａｐｐｒｏａｃｈ；Ｐａｒａｄｉｇｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ；Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ 国家电网公司２０１１年智能电网工作会议提出实现坚强智能电网全面建设良好开局。 ２０１１年是国家电网公司坚强智能电网全面建设阶段的开局之年。２月２２日召开的公司 ２０１１年智能电网工作会议强调，２０１１年必须确保坚强智能电网建设由规划试点阶段到全面 建设阶段取得全面建设阶段的顺利过渡，要以实施“十二五”规划为主线，以试点工程建设取 得全面突破为重点，以“三集五大”体系建设和变革创新为动力，快速、有序、全面地开展坚强 智能电网建设，实现“十二五”智能电风全面建设阶段的良好开局。会议要求，２０１１年要着 力完善机制，保障智能电网工作顺利推进；落实规划，研究制定全面建设计划；抓住重点，做 好智能电网项目建设；认真总结，深化试点项目评价工作；统筹资源，加速完善技术标准体 系；精心组织，做好重点专题研究和关键设备研制工作；注重实效、积极开展宣传和交流工 作；深化合作，继续引领国际智能电网发展。 （信息来源：中国电力信息网）