实用对外汉语教学法

对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 对外汉语教学的本质：对外汉语教学或对外汉语教学。理论基础/支柱：语言学、心理学、教育学和教育心理学。汉语发音的特点：1。音节和声调的组成。

2、声母可按发音部位（双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音等）和发音方法（塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。

3.韵母有简单韵母、复合韵母和鼻音韵母。4.拼音方案类似于音标，只有拼音符号。 直接法：

代表人物：1。贝利兹2号。Yesperson 3。帕默4号。西5号。Ixley对直接法的评估（可能的判断问题）：

成就：1、提倡“言语――语言――言语”的学习途径，利用直观手段。 2.一套完整的实践体系和影响广泛的教材。

不足：1、过分强调幼儿学语的规律，没有认识到成年人学习外语的特点，抑制成年人认知能力的发挥。

2.强调经验，忽视感觉和对语言的理性理解。

听说法：是把“听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练， 一种能够自动使用所学语言材料的外语教学方法。理论基础：1。语言学：结构主义语言学（朗菲尔德）

2、心理学方面：行为主义心理学（华生、斯金纳）

基本原则：1。在听和说中起主导作用。2.反复练习，养成习惯 3、以句型为中心4、排斥或限制母语

5.比较语言结构，确定教学难点。6.及时纠正错误，培养正确的语言习惯。 视听法：是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法。 基本原则：1。培养听、说、读、写的习惯

2、语言和情景相结合3、排除母语和文字为中介4、在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构自觉对比法（附自觉实践法）p28-30

认知法：根据认知规律，调动学习者的智力潜能，努力发现和掌握语言规则

则，创造性地活用语言的一种外语教学法体系。（因人脑的认知活动依靠符号来编码或解码，故又称认知-符号学习理论）

基本原则：1。以学习者为中心，以自主学习为导向。2.

2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3、听说读写全面训练4、利用母语 5.分析和指导错误。6.利用视听手段创造教学场景

功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。 一

（语言要素：语音、语义、词汇、语法、）

课堂教学的基本要素：教学单元（教学时数、单元和阶段）、教学环节（组织教学、复习和检查、讲和练习新内容、巩固新内容和安排课外作业）、教学步骤和教学行为。课堂教学的基本原则：1。强化教学和更多实践2。教学与实践相结合。突出语音教学的特点。以学习者为中心的三对认知风格：（认知风格：指个体处理信息的方式） 1、场依存性和场独立性2、沉思型和冲动型3、容忍倾向和排他倾向

动机：是一种驱动人们活动的动机和力量，包括个人意图、欲望、心理冲动或目标。 就学习而言：内部动机和外部动机。

成就动机的三个内在驱动力：1。认知内驱力；2.自我完善的内在动力；3.附属内部驱动态度：通过学习影响个体行为选择的内部状态（Gagne）。情绪成分：指态度的认知成分产生的情绪或情绪。

性格类型：1理智型、情绪型和意志型2、独立型和顺从型3、外倾型和内倾型教学方法：归纳法：先例子后规则。适于场独立性学习者或具有容忍倾向学习者居多的班级。他们喜欢从具体到整体地加工信息。（又叫例-规法，指先呈现规则的若干例证，让学习者从例证中概括出一般结论的教学方法。p102）

演绎法：先规则后实例。它适用于大多数领域依赖型学习者或沉思型学习者的课堂。他们喜欢处理从整体到具体的信息。

对外汉语教学的教学宗旨：以学习者为中心，以教师为主导。

教案：是课堂教学准备的书面体现，是教师课堂教学计划和教学工程蓝图。教学计划的构成要素：1。课文的教学目的和要求。2.课时分配及课时划分的教学目的和要求。 3、教学的重点和难点。4、本堂课运用的教学方法。

5.复习旧课6。介绍新课程7。解释新课程8。巩固新课程9。布置作业（5-9是教学过程中的五个环节）

文化导入：1、意义：理解课文、思维、了解民俗2、内容：知识、交际、习俗文化 3.原则：与文本内容密切相关；理顺主次位置；有机而非添加剂；内容丰富，不应过于集中，但可以分散进行。

4、方法：教师讲述、录像、图片、参观活动等。教学拼音要掌握汉语语音的特点：1、音位的对应性2、音节的音乐性3、声调的起伏性读：是精读教学的重要环节。可分朗读和默读。问：是精读课最基本的教学方式。（提示问、关联问、连环问、随机问）说：是检测学习者对课文理解程度的一种反馈方式，有问答和复述两类。1、问答：是学习者向教师提问、请教或回答教师所提问题的教学方式。2、复述：是在熟读课文的基础上，不看课文而能把有关课文的情节和内容回忆、叙述出来的一种方式。（叙述性、描写性、概括性、创造性复述）泛读有一定的技巧，训练过程中，应对学习者多加指导，以提高他们的泛读能力。泛读课的操作方法：1、指导猜测。（泛读材料有15%-20%的新词语和新语法点）2、指导跳跃（扫读法、跳读法）3、指导答题（是非题、选择题的答题指导）口语课：独白和会话两类。 二

口语从意念到表述即话语产生的三个阶段：话语计划（即意念和思想）――话语构建（即词语的选择、提取，并组合成句子）――话语执行（即指令口腔把内隐的语音码发出声来）

会话表达中的话语有三种：1。功能语篇2。接受性话语3。叙事话语听力课的形式有：回溯式听力、视听式听力和无声式听力。

听力技能训练的目的：1、内容理解2、语言知识的积累3、培养语感听力课的教学进程：课前准备、课堂教学、课后总结

课堂准备：1。材料选择（有针对性、实用性、趣味性和吸引力）2。监听设备的检查和预置

课堂教学：三环节：听前预示、听时练习（语音、句子、语段、对话听辨练习）、听后检查（对答案、复述、书面作业、记录段落或大意）。

课后总结：1。听力内容的深度2。长度3。听力的适应性形式4。效果写作是一项综合训练，与思维、翻译、写作和阅读密切相关。

写作教学的基本原则：1、循序渐进（视实际而变通）与急用先学（打破原来安排的序列）结合。2、群体性与个体性结合

3.实践与沟通的结合4。容错与标准化的结合

写作课的遣词造句主要是选词造句，定词造句和自由造句三种。写作教学的步骤：1、阅读范文2、布置作业3、批改4、评讲测试与教学的关系：1、测试可对教学质量作出评估

3.测试可以测试教学效果。3.该测试有助于分析学习者语言错误的性质和原因。测试的一般分类和功能：根据测试目的：潜在测试（学习能力或预测测试）、水平测试（能力测试）、成就测试（课程测试）、诊断测试（分析测试）、完成测试、课堂测试等。根据评估标准：主观测试和客观测试。

中国汉语水平考试hsk：是为测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家标准化考试，是为第一语言非汉语者设计的第二语言考试。（无固定教材。学历不影响学生的考试。目的：选拔人才）

HSK：这是世界上最权威、最有影响力的汉语水平测试。命题要点：（提出的试题应有效、可信、难、有区别）

1、效度：即有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

2.可靠性：可靠性是指试验结果的可靠性和稳定性。3.难度：指项目的难度。“难”和“易”是相对的，没有绝对的标准。4.辨别：指测试的表现，以区分受试者的水平差异。 3