爱如茉莉

　　一、全面捕捉细节，共同谱写爱的赞歌。

　　师：闭上眼情，映子父母的爱在我们的头脑里哪些细节影像出现？

　　（静思两三分钟）

　　师：第一个镜头？

　　生：母亲在病床上用虚弱的声音叮嘱映子。

　　师：叮嘱什么？

　　指名读。

　　师：虚弱的声音里包裹着什么，你能读懂吗？

　　生：一个病中的人多么需要有人陪伴、照料，而映子母亲想到的却是照顾人。

　　生：生病的人，很虚弱的，文章里也讲了，这时候的病人是没有力气多说话的，而映子母亲却再三叮嘱映子要等他吃完了饺子再告诉自己进了医院，可见丈夫在她心里的位置有多重。

　　师：是啊，爱是什么？爱就是妈妈病床上仍然惦记着的——

　　生：那盘饺子。

　　板书：爱是妈妈病床上仍然惦记着的那盘饺子

　　师：读第5小节，有两个词十分重要。

　　生：直奔，每天。

　　师：（继续板书）爱是爸爸出差归来……（在学生回答中提炼）

　　板书：爱是爸爸出差归来直奔医院的匆匆身影

　　师：默读课文，看看还有哪些爱的细节，并试着继续将诗写下去。

　　五分钟后

　　生：爱是爸爸夜里紧握的大手/爱是爸爸醒来轻轻放手的温柔

　　生：爱是爸爸布满血丝的眼睛/爱是爸爸蹑手蹑脚的脚步

　　生：爱是妈妈清醒含笑的一双眸子/手脚麻木但心甘情愿

　　师：哦，爱如茉莉

　　在第一个镜头作一点理解交流外，其他都没有再去做什么剥笋般的分析，从我听的几节课来看，好多老师在找出细节后反复让学生再去品，但说来说去还是那“我的心中装着你”的终结意思，我想的是，这诗情的一个个细节，经过一番又一番重复咀嚼，到最后可能再也引不起学生审美趣味。因为这样的讨论不具有思想上升的坡度。就句子理解句子，文气没有打通，只羽片鳞的理解不过是一地思想的碎片。所以在重点品味了“病床上的叮嘱”一节，下面的类似“细节”则以续写“爱的赞歌”的方式轻装快捷行进（形式训练的要求却提高了）。减少课堂拖沓，提高思维品质，是这一节设计主要思想。

　　二、重点一幕重点品，理解“生命的芬芳与光泽”。

　　师：如果说《爱如茉莉》给我们生活美好的感觉，那是一幕情景深深打动了我们。

　　生读：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。

　　生读：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。

　　师：阳光也有情啊。读这段文字，我头脑里冒出了一个词语：和美。

　　生：也可以说：温馨。

　　师：没错，作者说是静谧美好，一切都——

　　生：浸润在生命的芬芳与光泽里。

　　师：“一切都浸润着生命的芬芳与光泽里。”理解这句话了吗？

　　生面面相觑，一副疑惑的神情。

　　师：联系前文，看看，这“一切”应当包括什么？

　　沉默了一会儿。

　　生：是病房内的一切，紧握手睡着的映子父母（提示，可说为“执手而眠”），还有初升的阳光。

　　师：还有呢？

　　生：映子带来的茉莉。

　　师：想想，芬芳应当来自——

　　生：茉莉。

　　师：光泽呢？

　　生：阳光。

　　师：作者仅仅是说茉莉、阳光吗？

　　生：（有一种恍然大悟的感觉）是映子对眼前这一幕父母执手而眠的感叹。父母如此恩爱，就像茉莉般飘溢芬芳，就像阳光一般充满生命的光辉。

　　生：爱让生命开出的最美的花朵，爱让生命闪耀最迷人的光泽。

　　师：香在心里，暖在心头，这就是作者怔住后的感叹。让我们轻轻地捧起书，柔柔美美地读读这一段……

　　生读第9小节。

　　第一次读课文，就注意到了这一句，感觉有味，到底什么味呢，一下子又不能说清。在后来的阅读里中，终于明白。听课，看课录，没有一位老师在此停留，是没在意，认为无关紧要，还是认为这一句理解太难？但我想，这一句的推出可是作者的匠心所在啊。你看，作者先是写人，接着写景，而写景也是为了最后的抒情。映子父母执手恬静而眠的举动对谁都是感动。但感动就感动了，为什么感觉特美呢？就是因为“景语”让人心软，就是因为作者含蓄的抒情让这一幕表现出超越凡俗的雅致。我想，在这里用一点时间分析理解，让学生思想爬坡，值。

　　三、深入品味“爱的茉莉”。

　　师：文章给我们诗情般感觉的还有哪一处？

　　生：17小节。病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　　师：看看前面写了什么？

　　生：妈妈告诉自己手脚麻木。

　　师：手脚麻木，嘴角还挂着——

　　生：恬静的微笑。

　　师：幸福着对方的幸福。这就是爱的真谛。当映子明白这一切，心里一定会想起与母亲关于爱像什么的对话。她会怎么想呢？

　　学生说得平，没有思想的纵深。提示学生：茉莉怎样？父母的爱呢？爱像茉莉吗？

　　生：茉莉虽然平谈无奇，但洁白纯净，幽香飘远。父母的爱也像茉莉那样，虽然没有什么轰轰烈烈的大事，但就是这些琐碎的事情里可以看他们的深爱。

　　师：加一句：平平常常，但情真意长。作者为什么不把这些话写出来呢？作者实际写了什么？

　　生再读：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　　师：就是写景？

　　生：不是，是借景抒情。那簇茉莉可以看作父母亲的爱，这种爱此刻在作者的眼里更加洁白纯净了，如缕缕幽香，一点点一点点渗入作者的内心。

　　师：借景抒情给人一种含蓄的美。中国园林艺术讲究曲径通幽，写作也同样。当读者从字面上读出作者的深意，那是一件怎样的快意。这就是语言的魅力。这才是阅读的乐趣。其实，这一段在写作上还有一个特点，读起来音律很柔很美。

　　学生一时不明白。

　　师：课文第9小节，写阳光一句，也有这样的特点：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。（读时强调了“悄悄”“轻轻柔柔”）

　　生：知道了，是“缕缕”“袅袅”这些重复的词。

　　师：不是重复的词，这叫叠词。使用叠词能够让句子显得绵长，再读读，是不是感觉特柔美。（生读）像这种叠词本课作者大量使用，比如——

　　生：“轻轻放下妈妈的手。”

　　生：“欣欣然睁开双眼。”

　　师：你读一读，便会体会到其中的柔情。在这样一个浸润着生命的芬芳与光泽的清晨，作者终于明白：

　　生读最后一句。

　　师：注意标点了吗？这是抒发情感的呀，是感叹的呀，按照我们的写法，这最后应当是感叹号呀，作者错了吗？

　　生：我想作者就是表现父母那种平谈无痕的爱，这种爱不是喊，而是默默去付出，是平静的，所以用句号。

　　师：你的一句“不是喊”说得很好。看看上一句，那幽香袅袅地怎么样？

　　生：钻到我们的心里。

　　师：是不由自主进被感染而认可了的。还记得开始作者对此的态度吗？

　　生：根本不理解的，甚至感觉十分好笑，太老土了。

　　师：而现在呢？

　　生：完全理解这句话。

　　师：是从父母爱的细节里读懂的。“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”不是喊给别人听的，而是送至自己内心里去的。让我们再读——

　　生读：哦，爱好茉莉，爱如茉莉。（声音轻，美）

　　看来，我是有一种毛病改不了了，那就是总喜欢从“写”的角度去引导读。“为什么这样写”“这样写有什么效果”成了我教学时常常不经意拎起的一根线。作为成人阅读，披文得意没有什么不妥，但作为学生阅读，就不能不关注言语的表达形式了。由于课堂上经常的琢磨写法，抠字眼品味，抓联系推想，学生对语言变得敏感起来，不仅能准确地把握意义内核，而且形成了良好的审美情趣。而这，正是阅读教学最为紧重的地方。比如这一节里对茉莉的描写理解，就是在写法上的琢磨，还有最后一句的朗读理解，可以说牵一发而动全身，把全文的气打通了。这种理解就是站在全文高度的理解，是真正地读进文章里去，触摸到了作者的内心脉跳。王尚文说：“语文教学要以优秀的言语作品吸引学生，点燃学生的感知、想象、情感、思维，广化、深化、美化、敏化学生的语感，追求一听就清、一说就顺、一写就通、一读就懂的境界。”我想我们应该为此而努力。

　　四、回望全文，探讨“茉莉”的作用。

　　师：课文读完，我们知道作者所想表现的就是爸爸妈妈间那无痕美好的爱。在第一课时交流时，有同学说文章写得很好，但怎么个好法，却不能说清。现在能说一点两点吗？

　　生：叠词让语言很柔美，而课文正是表现的那种虽不热烈却很绵长的爱。

　　生：借景抒情，每次作者有所感便写阳光，写茉莉，而这景的描写正是作者情的抒发。

　　师：课文题目叫“爱如茉莉”，再看看作者在哪些地方提到了茉莉，这在行文上有什么作用？

　　依据学生发言提炼：

　　剪茉莉 爱如茉莉？

　　送茉莉 爱如茉莉。

　　师：这是文章的经脉。映子母亲剪茉莉，说明她对茉莉的喜爱，随口所说“爱如茉莉”让映子很不理解。而这正是文章留下的伏笔。正因为母亲喜欢茉莉，父亲才让映子送茉莉，于是才有了映子看到那一幕温馨甜美的画面，于是才有了后面的对话，了解了父母“爱的秘密”并终于明白“爱如茉莉”。这就叫线索。茉莉就如一根金线将生活的一个个碎片连缀起来，前后呼应，贯连一气。我们写作不是强调构思吗？这就是作者写作的思路啊。而且，茉莉的洁白香远还是父母爱的形象比拟，生活的普通事因此而浸润文学的芬芳与光泽。这样构思写，高啊；这样的文章，美啊。

　　我们常常讲“作者思有路，循路识斯真”，这话是对的，但除了作者的写作意图“真”之外，写作思路与方法同样应当成为我们教学的内容。我们有些老师常常抱怨学生作文写不好。分析原因，并非缺少写作内容，而是写作技术上存在障碍。这需要教导，而最便捷的方式就是在阅读中学习写作。我们不排除天分好的学生在阅读中会悟出一些写作的技巧，但大多数的学生显然不具备这样的能力。很难想象对于什么是“主题”、“结构”、“线索”、“情节”、“细节”、“伏笔”、“留白”、“衬托”、“借景抒情”、“起承转合”等语文知识一无所知的同学能有什么出众的写作才能。这需要培养。前不久，听著名学者摩罗讲座，对语文教学他就提出一个观点，语文教学主要应当是写作的教学，是写作技术的指导教学。他说，音乐、美术教学都是一个个技巧的教学，写作也是一个技术活儿，也需要一个技术一个技术的教导。操作上可以提供体现一类写作技术的范本，让学生读，接着就是仿写，四十分钟完成。一学期靠写那么十几篇文章是培养不出什么写作能力的，所以，到了大学，文章仍然写不顺，写不明白，更别说文采。虽然我还不敢就如摩罗那样义无反顾地教学写作，但从阅读中学写我想应当不难做。本课的所为就是一点明证。