教学目的：
1.学习通过日常琐事的记叙表达对亡人的痛惜和怀念之情的写法。
2.通过本文的学习，掌握祭文的写法。
3.学习掌握常见文言词语的用法以及常见的文言现象。
教学重点：在叙事中抒情的写法。
教学难点 ：祭文的写法。
教学课时：2课时。
教学方法：分析理解导读法。
第一课时
一.教学导入 ：
由韩愈的《马说》《师说》；或“业精于勤荒于嬉；行成于思毁于随”等名言引入新课教
学。
二.韩愈和他的作品：
韩愈（768~824），字退之，唐河阳（今河南孟县）人。常自谓“郡望昌黎”，故世称“韩
昌黎”；因晚年曾为吏部侍郎，故也称韩吏部。韩愈倡导的顾问运动及其作品对我国古代散
文的发展有深渊的影响。他主张文章要言之有物，反对六朝以来的单纯追求形式美的骈俪文
章；语言要新颖流畅，“唯陈言之务去”，对古文要“师其意而不师其词”。其散文与柳宗
元齐名，并称“韩柳”，他是“唐宋八大家”之首。代表做是《马说》《师说》等。
三.写作背景：
韩愈三岁丧父母，由兄嫂抚养成人，他和十二郎虽为叔侄，实际如同兄弟，从小生活在一
起，“零丁孤苦，未尝一日相离”，感情特别深厚。十二郎的死，使他悲痛欲绝，也勾起他
的辛酸回忆。身世的不幸，家世的凄凉，父母的早逝，兄嫂的抚养，从前同十二郎一起生活
的种种情景都一齐涌上心头；自己的衰病，子孙辈的幼小，这是眼前必须正视的现实。所有
这一切，汇成一股感情的激流，作者悲感万端，百思萦集，情不能已，因而写成此文。
四.朗读课文：正音正句读。
1.给下列词语注音：
不省（ ）所怙（ ）、殁（ ）死、汴（ ）州、孥（ ）、薨
（ ）
嗣（ ）位、殒（ ）生、奴婢（ ）、窆（ ）、尚飨（ ）颍
（ ）水
2.给下列句子断句：
①吾时虽能记忆，亦未知其言之悲也。 ②孰谓汝遽去吾而殁乎！
③今吾使建中祭汝，吊汝之孤与汝之乳母。
五.分析理解第一~三段：
（一）导析
1.一词多义辨析
①致
A 乃能衔哀致诚 B 致敬亭于幕府
C 将成家而致汝 D 何意致不厚
E 余幼好书,家贫难致 F 老妇前致词
G [蒋]干还,称瑜雅量高致
②就
A 既又与汝就食江南 B 吾不以一日辍汝而就
也
C 指物作诗立就 D于是荆轲就车而去
③之
A 使建中远具时羞之奠 B 亦未知其言之悲也
C佯狂不知所之者 D为之,则难者亦易矣
E 告汝十二郎之灵
④始
A 吾年十九，始来京城 B忧懈怠则思慎始而敬终
C庭中始为篱,已为墙,凡再变矣 D千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面
E 使取汝者始行，吾又罢去
⑤舍
A 故舍汝而旅食京师 B 驽马十驾,功在不舍
C 至舍,四支僵不能动 D 微楚之惠不及此,退三舍
避之
E 唐浮图慧褒始舍于其址 F 屋舍俨然
2.理解文化现象
①季父愈闻汝丧之七日 ②告汝十二郎之灵
③承先人后者，在孙惟汝 ④请归取其孥
⑤明年，丞相薨 ⑥万乘之公相
（二）分析段落意义。
1.概括这三段的意义：
答：第一段叙述我听闻侄儿去世准备祭奠的经过；第二段书写身世与家世之不幸的孤苦无
依；第三段叙述两人的三别三会，终于不得会合而成永别，表现自己的悔恨和遗憾。
2.作者写作此文的目的是为纪念十二郎，为什么要写自己的身世？
答：是为了表现自己和十二郎的之间的深厚亲情，从而表达自己的深深思念。
3.这几段总体是为了突出什么意义？
答：突出与十二郎的深厚情谊，即虽为叔侄，实为兄弟。
六.作业 ：朗读课文，翻译前三段。
第二课时
一.分析四~六段。
（一）导析
1.一词多义辨析：
①其
A 如吾之衰者，其能久存乎 B 其后四年，而归视汝
C 郯子之徒,其贤不及孔子 D 齐国其庶几乎
E 汝其善抚之
②信
A 其信然邪？其梦邪？ B 愿陛下亲之信之
C 此四君者,皆明智而忠信 D 低眉信手续续弹,说
尽心中无限事
E 烟涛微茫信难求
③然
A 呜呼！其信然矣！ B 虽然，我自今年
来
C 吴广以为然 D 然不自意
能先入关破秦
④穷
A 而不悲者无穷期矣 B欲穷千里目,更上
一层楼
C固将愁苦而终穷 D孤灯耿霜夕,穷
山读兵书
2.词类活用
①使建中远具时羞之奠 ②遇汝从嫂丧来葬
③而汝抱无涯之戚也 ④其传之非其真邪
⑤吾兄之盛德而夭其嗣矣 ⑥入之纯明宜业其家者
⑦苍苍者欲化而为白矣 ⑧毛血日益衰，志气日益微
3.区别古今意义：
①明年，丞相薨 ②去年，孟东野往
③而发苍苍，而齿牙动摇 ④未可以为信也
⑤几何不从汝而死也 ⑥其无知，悲不几时
（二）分析段落意义：
1.概括这三段的段意。
答：第四段感叹命运不公，痛惜诸兄之死；第五段痛惜十二郎之死；表现对十二郎的深沉的
思念。
2.第四段写的痛惜诸兄之死，与本文主旨有何关系？
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