苏教版第二册《识字3》教学反思（校内研究课）
教完了《识字3》，孩子们对汉字的演变过程有了一定的了解。可能是上学期的补充习题中接触过象形字，所以学生对象形字并不陌生。在教学儿歌中，我让学生展开了充分的朗读。男生读、女生读，男女生分角色读，师生合作读。。。可能我采取的方式比较多，孩子们读的很有精神！儿歌上完了，我让孩子们说说：如果是你，你想画什么呢？孩子们的话匣子一下子打开了：我想画斑马，我想画美丽校园，我想画春天的美景……孩子们的思维真的是很活跃！后来，我就让孩子们仿照课文来写一写自己想要画的。
摘录孩子们创作的小诗：
蓝蜡笔，画海水，绿蜡笔，画海带，黄蜡笔，画海星，黑蜡笔，画鲨鱼。要问我们画什么？画那美丽的海洋世界。 （扬扬）
绿蜡笔，画森林，红蜡笔，画太阳，蓝蜡笔，画天空，白蜡笔，画云朵。要问我们画什么？画我祖国好风景。 （恺琳）
蓝蜡笔，画蓝天，绿蜡笔，画小草，白蜡笔，画云朵，红蜡笔，画小花。要问我们画什么？画我美丽的世界。 （小怡）
黑蜡笔，画黑板，白蜡笔，画墙壁，绿蜡笔，画桌椅，灰蜡笔，画窗户。要问我们画什么？画我美丽的一（3）班教室。 （加陆）
黄蜡笔，画南瓜，青蜡笔，画豌豆，紫蜡笔，画茄子，白蜡笔，画萝卜。要问我们画什么？画我爱吃的菜娃娃。 （施言）
黑蜡笔，画头发，白蜡笔，画脸蛋，红蜡笔，画裙子，紫蜡笔，画皮鞋。要问我画什么？画我可爱的小妹妹。 （芸儿）
苏教版第二册《识字3》教学反思
在课堂上，我们常常会对学生说：大家应该善于思考，勤于思考。对于老师来讲，又何尝不是如此呢？
执教了《识字3》一课，我有以下感受：
（一）环节设计要合理
本节课我设计在学生初读课文后就进行识字，因为学生在生活中有了一定的识字经验和能力，但是学生学的不是很有兴趣，没有在具体的语境中识字，学生学起来、记起来也是比较枯燥的，通过开火车方式检测孩子的识字情况，发现有些孩子掌握的不是很扎实，识字环节教学没有夯实。如果能够在学生熟读课文之后在进行识字指导的话，我想就会降低学生的识字难度。
（二）想象力要丰富。
学生年龄虽小，想象力极其丰富，甚至有时异想天开，自己却“收不住了”，这就要求老师能够恰如其分的给予引导和小结。 例如，我在课堂教学中安排了这样一个环节：教师给出几个都是上下结构的字“雾、霜、秀、李、霞”我说他们都是好朋友，有几个特别要好就象亲兄弟一样，你们能找到他们吗？小朋友们很容易的就知道是“雾、霞、霜”是亲兄弟，可是第一个举手的小朋友偏偏说“李”和“秀”是亲兄弟，我问他为什么？他说：“木与禾”比较像，我没注意到他们说了“李和秀”是亲兄弟，他们在写字的时候会把“李”写成“禾”字头，有的把“禾”写成“木”字头，这可能是我没强调写的时候要注意。
回到办公室后，自己反复的琢磨思考，思来想去，终于豁然开朗，找到了“病根”所在。借鉴别人的教学设计，究竟是为了模仿还是借鉴？如果一味的把别人的教学设计的种种环节，甚至是每一句话，每一个词都照搬到自己的教学中来，不但不会见效，反而还会事倍功半。作为教师，我们应该针对孩子们不同的接受水平以及已有的知识能力，努力为他们营造轻松愉悦的学习氛围，
（三）鼓励要适当
在课堂上，常常会遇到这样的事情：有些孩子过于内向，很少举手回答问题，作为教师，我们还应该善于发现每一名学生的优点所在，不失时机的给他们与表扬和鼓励。例如：有些学生不爱举手回答问题，可是他坐的笔直，听讲认真，我们就可以鼓励他：你坐的真好，老师相信回答问题也会很棒的，勇敢一点，试试看！有的学生回答问题不准确，偏离了答题方向，我们可以说：你的想象力可真丰富，试试看，根据老师的提示，会不会答的再好些呢？
通过本节识字课的教学以及课后的反思，学到了很多教学方面的知识。在今后的语文教学中，我会不断的发现、积累……为孩子们营造出轻松愉悦的学习氛围！
中国字很有意思——苏教版第二册《识字3》研究教后思考
苏教版第二册《识字3》是一组象形字，一个汉字就是一幅画，一个故事。让学生感受到中国汉字是很有意思的，是我这 节课要做的。我在网上下载了一段汉字演变过程的视频，可教室里没有多媒体，也就是说没这个条件让孩子们看，失去 了这一有助于本次教学的辅助手段，真有点遗憾！翻开书本，第8页的插图吸引了我的目光，左边是图画，中间是古文字，右边是现代字，课堂上何不好好利用这幅图呢？可一年级学生注意力很难集中，让他们盯着书本看，教学效果一定不好。那就只好发挥一下我的简笔画基本功了！为了不在学生面前出丑，上课前，我还好好练习了一番呢！课堂上，我一边解说，一边板书古汉字，“圆圈是燕子的小脑袋，小丫是燕子的嘴巴，这是燕子的身体，再加上翅膀、尾巴，瞧，多像一只可爱的小燕子啊！”学生的小眼睛近乎痴迷地盯着黑板和我手中的粉笔，我分明听到了他们心中的声音：“中国字很有意思！”
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