巧用多媒体教学

巧用多媒体教学，优化数学课堂

作者：庄景霞

摘要 要学好数学学科需要的是抽象思维和理论思维，因此，小学生常觉得数学枯燥、抽象，教学中，我们可以巧用多媒体设备创设生动的教学情境，优化课堂结构，还可以利用多媒体重现思维的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，扫清学习障碍，让学生喜欢上数学，学好数学。

关键词 教学情境 课堂结构 思维过程

在日常教学中，常发现学生对数学学习有畏难情绪。的确，“数学是研究现实世界的量的关系与空间形式的科学”。由此可见，要学好数学学科需要的是抽象思维和理论思维，但从人类数学思维系统的发展来说，小学生更多的是形象思维，数学的学习就显得抽象而枯燥。当前，各级政府都加大了对教育的投入，计算机、班班通都进入了课堂，网络的便捷也给课堂教学带来了极大的方便，可以说，有了多媒体的辅助，数学课堂迎来了它的“春天”。

一、巧用多媒体，创设激趣情境

很多时候，数学老师自以为很认真地研究了教材、大纲，很认真地根据本班学生的实际情况备了课，很精细地把教学内容讲通讲透，课堂上是重点内容反复讲、难点内容反复练，以为这就是一节好课，就能让学生学好数学。可是，学生在这样“一言堂”、“填鸭式”的教学方式下，怎么可能提起学习的兴趣？他们只是被动地接受老师塞给的知识，这样的学习可以说是一种压迫，一种消极的接受，久而久之，还可能造成学生对数学学习的

厌烦。当计算机等多媒体进入数学课堂，它的辅助功能明显而强大。老师可以通过班班通下载课件，也可以根据自己的课堂需要制作课件。多媒体课件漂亮、生动，刺激着学生的眼睛、耳朵等各种感官，学生在形象、生动的课件情境中，容易产生强烈的学习兴趣。如教学《长方形、正方形面积的计算方法》，教师利用同学们都爱看的动画人物——美羊羊和喜洋洋，学生们的注意力立刻被吸引了，然后教师利用多媒体创设了一个美羊羊和喜洋洋争论的情境——它们各画了一幅画，都争着说自己的画比较大，到底是谁的画面积大呢？老师问：“同学们，你们能帮助它们解决这个问题吗？”，同学们纷纷发表自己的见解，有的同学们说：“美羊羊的画比较长，美羊羊的画面积大！”，有的说，“不对，喜洋洋的画比较宽，它的画比较大！”就在同学们热火朝天的争论中，老师说：“到底是谁的画面积大呢？我们可以用数方格的方法来计算。”此时课件中出现方格图。通过这样一个教学情境的导入，学生兴趣盎然地进入本课的学习中。又比如教学“三角形的内角和”，教师同样创设了一个情境，“有一天晚上，图形王国里传来了阵阵的争吵声，原来是两个三角形在争吵。”这时课件里出现一大一小两个三角形，大三角行说它的内角和比较大，小三角形不服气，老师问：“到底是哪个三角形的内角和比较大呢？同学们，你们想知道吗？”带着这个问题，学生开始进行今天教学内容的探究。不难想象，这样的数学课，如温暖的春风拂过每个孩子的心，学生怎能不喜欢上数学！

二、巧用多媒体，优化课堂结构

计算机辅助教学带来了教学手段的一次现代化的大变革。老师可以利用计算机，通过互联网搜索到大量的信息，增加了课堂的教学容量，以丰富课堂教学内容，优化课堂结构。课堂上老师使用课件教学，既形象生动，吸引学生的兴趣，又可以避免在课堂的某个教学环节上浪费时间，能为学生练习、思考提供更多的时间，带来了课堂教学效率的提高。如课前的复习，很多老师会设计口算练习，在进行电子备课时，老师可以利用电脑中的随机函数的编写程序，有了这个程序，上课时教师可以根据不同课的要求无限量地提供题目，

并且具有判断学生输入答案正误的功能。如果我们在形式上做进一步的修饰，比如设定答题时间，让电脑自动告诉你答案，同学们可以与电脑比速度，这样同学们可以边玩边学习，既节省抄题目在黑板的时间，又激发学生学习的乐趣。又如在教学“轴对称图形”时，课本中的轴对称图形分别是枫叶、蜻蜓、和天平。对于低年级的学生来说，如果只看这三幅图，学生对轴对称图形的感性刺激是远远不够的，更何况对于南方的孩子来说，枫叶并不常见，城里的孩子也很少见到蜻蜓，更别说天平了，根本是孩子生活中极少接触的东西。为了上好这节课，老师可以从网上寻找贴近孩子生活的轴对称图片，比如飞机、剪刀、五角星等等，内容方面涉及卡通、动物、人物、用品、建筑物等等，同时我们还可以对这些图片进行分类，有轴对称图形，也可以有中心对称图形。这些贴近学生生活的大量图片，量上足以对学生构成强烈的感性刺激，质上则因为来源于学生的日常生活，学生更容易接受，同时也能感受到数学来源于生活，我们必须学好它，才能更好地解决生活中的问题。可以说，有了多媒体教学手段，教师既可以丰富教学内容，调整课堂教学结构，化抽象的概念知识为具体形象，化被动学习为主动探究，同时通过带娱乐性的练习，学生内心深处的学习兴趣被不断的激发起来，能轻松巩固已经学得的知识。多媒体教学手段辅助教学，如同一场场春雨，滋润着孩子们学习数学的心灵。

三、巧用多媒体，还原思维过程

利用多媒体信息技术可以促进学生多种感官同步进行参与学习，通过课件能够将教学内容更生动，更具体的呈现出来，难点问题可以反复出现，或者慢动作出现，学生闻声、见形然后入其境，思维过程随着课件慢慢展开，在丰富感知的刺激下，能更快、更准、更深地学习数学知识，训练思维能力，从而提高解决问题和创新的能力。尤其是教学一些抽象的数学知识时，运用多媒体信息技术进行动态演示，化抽象为具体，变理性为感性，学生通过观察和比较，可以更形象感知数学知识的生成过程，如果还能让学生主动参与探究知识的形成过程，学生的理解会更深，从而能更深刻地把握知识的本质。如教学“轴对称”

的概念，教师在课件里制作了一只会飞的蝴蝶，课堂伊始，蝴蝶翩翩而入，学生的注意力立即被漂亮的蝴蝶吸引住了，课件里，蝴蝶的翅膀在飞翔的过程中不断的重合，眼尖的学生发现了这一现象，由此，教师引入 “轴对称”的定义，相信此时“轴对称”已经深深打入学生的脑海。这时，再引导学生想想，你的生活中还存在像这样的轴对称现象吗？学生受课件里蝴蝶不断重合的启发，发言非常踊跃。接着，老师的课件上出现了两个成轴对称的三角形，利用几何画板的动画和隐藏功能，这两个对称三角形通过不同的移动，组合出了不同情况的对称图形。学生既高兴又好奇，兴趣盎然地在老师的指导或小组活动中，通过观察、思考、讨论，正确掌握了对称点、对称轴的概念，在此基础上，老师还能利用这些对称图形，让学生了解对称点与对称轴的不同概念，了解对称线段与对称轴之间有什么关系。可以这么说，此时课堂上多媒体动画课件展示的深刻印象，如同敲响的春雷，唤醒了学生思维的春天，这样的教学效果比起机械化的死记硬背，效果要强百倍。

总之，数学知识具有抽象性，而学生思维以形象性为主，这是现实存在的无法避免的一个矛盾，但是有了多媒体教学设备，有了班班通，有了互联网，这个问题可以迎刃而解。所以新教学形势下的数学教师，要不断学习，学会掌握多媒体教学手段，积极借助现代信息技术，创设、模拟各种与教学内容相适应的教学情境，重现学生思维形成过程，优化课堂结构，扫清学生学习的障碍，让学生爱上数学，学好数学，在充满动态与生机的数学课堂中快乐成长！