幼儿姓名 蔡墨涵 性别 男 班级 中三班 墨墨是个沉默、内敛的男孩子。爸爸妈妈平时工作较忙，与墨墨接触非常少，墨墨跟随爷爷奶奶居住，日常起居、来离园接送完全由爷爷奶奶承担。墨墨在家中以看动画片、独自游戏为主，很少与他现状描述 人互动。在园时，情绪非常消极，对任何活动都不敢兴趣，注意力很难集中。由于爷爷奶奶非常宠溺，因此自理能力很弱，行为较为自由散漫。与同伴发生矛盾时，时常出现攻击性行为。本学期，我们将继续保持与家长的密切沟通，通过家园共育，关注其生活的点点滴滴，帮助其树立一定的规则意识。 1、有倾听和理解能力，建立规则意识。 关注内容 2、能清楚表达自己的想法，能用正确的方式宣泄自己的情绪，更好的融入到集体生活中。 观察记录 实录1： 时间：三月 我的思考： 1.经过家访以及和家长的沟通，了解到镜头一：连续两个星期，墨墨午餐和午墨墨在家中吃饭也很不主动，几乎从来点都是最后一名，无论老师和阿姨怎样没有独立完成进餐的情况。在家中都是引导督促他，只要老师一离开，他仍旧祖辈一手包办，每天坚持喂饭，因此墨会停下来东张西望，将饭包在嘴巴里不墨缺乏自主进餐的锻炼的机会，家园要动，有时甚至会一直发呆。直至全部幼求不一致，导致了墨墨进餐时产生了依儿都吃好了，他仍然无动于衷。 赖心理，只要没有人关注和看护，他就镜头二：午点活动临近结束了，墨墨还无法独立进餐。 是最后一名，可是他显得并不着急，老2.从案例中可看出，墨墨是有独立吃饭师阿姨不在他身边指导的时候，墨墨就的能力的，但是他缺乏进餐的积极性。会停下来一动不动。这时老师开始让吃墨墨在看到小朋友装饰他喜爱做的树叶好的幼儿玩颜色，墨墨看到很多小朋友时便着急起来，想要快点结束进餐去做开始给树叶涂色了，于是开始大口吃饭，自己喜欢的事情，因此教师还需要多关连续向嘴里塞了很多饭菜。吃完后，他注墨墨感兴趣的事情，多以及激励他，马上跑去装饰叶子，开始认真地画了起调动他吃饭的积极性。 来。 采取措施： 1．教师在日常的学习生活中多对墨墨加以关注，并和家长进行深入地沟通。了解墨墨的兴趣以及爱好，多从细节着手，以此来调动他进餐的积极性。 2.中班的幼儿较为容易受同伴的影响，竞争意识也逐渐形成。因此在午餐活动的作为安排上，将墨墨和进餐较快的幼儿安排在一桌，给他一些进餐的动力和“压力”，在和同伴的竞争中逐渐提高进餐的速度。 3.家园共育是促进幼儿良好发展的重要措施，及时和家长进行沟通，共同商讨改善墨墨进餐情况的方法措施。并将商讨的结果统一实行，做到在园和离园要求一致，改变墨墨进餐时对喂饭的依赖心理，形成良好地独立进餐的行为习惯。 实录2： 时间：四月 我的思考： 1．从上面的案例可以看出，墨墨是有着镜头一：早上来园时，墨墨带了很多棒强烈的想和同伴交往的愿望的。墨墨愿棒糖来，开始时他默不作声地把棒棒糖意把自己的东西与同伴一起分享，也有交到我手里，直至我询问他，他才小声着和同伴游戏的欲望，只是他缺乏和别地对我说：“这些棒棒糖是带来给小朋友人交往的经验和沟通的技巧。而且墨墨吃的。”我摸了摸他的头并对他进行表性格较为内向，很少和别人流露自己的扬，他害羞地低下了头。可是直至快离感情，也不太愿意开口表达自己的想法，园了，墨墨都没有见到我发棒棒糖给小因此在同伴之间显得比较孤僻。 朋友，于是他总是着急地望着我欲言又2.从家访中了解到，墨墨在家中都是独止，又不肯主动和我说。于是我上前询自游戏，因为很少与同龄的孩子接触，问，墨墨才犹豫着对我说：“老师，你什墨墨与同伴交往的能力没有得到锻炼的么时候发棒棒糖啊？” 机会。 镜头二：运动活动时，墨墨跑来和我说：采取措施： “老师，我想玩小兔子乖乖的游戏，可1.让墨墨自己将带来的礼物送给每个小是没有小白兔，怎么办呢？”于是我对朋友，这样不仅可以促进幼儿之间有礼大家说：“现在有小朋友想玩小兔子乖乖貌的互动，还能增进墨墨和同伴之间友的游戏，谁还愿意一起来玩这个游戏好地交往。 呢？”于是有很多幼儿积极响应，墨墨2.安排佳佳等较为活跃的幼儿坐在墨墨在游戏中开心地又蹦又跳。 身边，让这些活泼开朗的孩子调动墨墨融入集体的积极性。鼓励较为活跃的幼儿带动他一起参与游戏，让他感受集体的温暖。 3.教师要进行适时地引导和鼓励，多发现墨墨身上的闪光点，及时在班级面前进行表扬，提高墨墨在班级中的威信。例如向幼儿介绍墨墨的特长。提供墨墨向集体展示自己的平台，借此机会鼓励他多开口说话，和同伴之间友好互动。 实录3： 时间：五月 我的思考： 1．墨墨平时性格较为内向，对一些带有镜头一：孩子们围坐在一起兴致勃勃地竞争性、任务性与合作性的运动和游戏，玩着丢手帕的游戏，大家都希望陶陶把缺乏主动参与的愿望。因此在游戏中，手帕丢在自己身后。马上就要唱到“轻墨墨总是逃避、退缩，对自己缺乏一定轻地放在小朋友的后面”了，墨墨盯着的信心。 陶陶，一个劲地向圆圈中间退缩，可是2．由家访中了解到，墨墨平时经常一个陶陶还是将手帕丢到了墨墨身后。墨墨人在家中进行游戏，长期缺乏运动锻炼看着手帕，既没有拿起手帕，也没有起导致运动能力较弱。由于家中祖辈包办身追逐陶陶，同伴们开始催促墨墨：“你太多，墨墨缺乏独自运动、游戏的机会，快去追陶陶呀！”可是墨墨不理不睬，没因此他的运动能力较班中其他幼儿而言有行动，也不说话，只是把头埋得更低较弱。而且因缺乏锻炼，墨墨走路的姿了。 势也不是很端正。 镜头二：大家以小组为形式进行着小刺采取措施： 猬背果果的游戏，要跳过呼啦圈、走过1．针对墨墨个人而言，在平时的运动、梅花桩才能到达目的地。墨墨背着装着游戏中，教师要对其多加关注，以观察沙包的箩筐，走得十分缓慢，对方小队为主，适时地介入指导，给予墨墨及时已经往返一次，下一个对手已经追上来的引导与帮助。并让班级中能力较强的了，墨墨还是没有到达终点，还不时从幼儿带动墨墨参与集体活动，让墨墨感梅花桩上掉下来。最终在老师的帮助下，受集体的温馨和快乐，提高墨墨参与集才勉强完成了任务。 体活动的积极性。 2．家园共育是一个重要的措施，恳切地和家长进行沟通，让家长了解墨墨在老师、保育员和同伴的共同努力下的点滴进步，与家长共同探讨进一步的措施。积极鼓励家长在日常生活中多带墨墨进行外出活动，参加一定密度与强度的体育锻炼，同时也多和同龄的孩子进行交往，给予墨墨与同伴交往的机会，促进墨墨的人际交往能力。 实录4： 时间：六月 我的思考： 1．孩子吃手指是对周围世界探索的一种镜头一：学本领时，墨墨在座位上咬着方式，也是断乳后对母乳的依恋。处在手指，老师多次进行提醒后，墨墨还是这个年龄段的孩子多数会出现这种现不经意间将手指放到嘴边。于是老师想象。但是多数孩子到四五岁时会自动矫分散墨墨的注意力，于是向他抛出问题，正这种做法，如果还存在这种行为，可可是墨墨一声不响地站在原地，咬着嘴能存在心理和生理上的原因。比如可能唇看着屏幕上的画面。老师重复一遍问是身体缺少铁、锌等微量元素；也可能题后，墨墨将头低下，摆弄着衣角，一是无事可做，感到寂寞；还可能是内心句话都不说，面对同伴的催促，他的头紧张、焦虑。墨墨可能是因为生理原因埋得更低了。 产生了惯性行为习惯，也可能是因为性镜头二：墨墨又在咬着手指了，这时屏格较为内向，墨墨在集体面前表达，导幕上开始播放《雪狮子》的动画，孩子致内心的焦虑，感到无所适从。 们被形象生动的画面吸引着，墨墨渐渐2.从上述案例中可看出，墨墨对感兴趣将放在嘴边的手指放下了，眼睛盯着屏的事物很专注，能够投入到情境中。但幕，小嘴微张。跟着画面内容时而露出是遇到需要表达的问题时，墨墨就出现疑惑的表情，时而高兴地拍起手来，边明显退缩的现象，并以吃手指这种习惯拍手边说：“真有趣啊！真有趣啊！”可性行为掩饰内心的焦虑。 是观赏完动画片进行提问时，墨墨又低采取措施： 下头一声不响，既没有主动举手，也没1．首先要和家长进行沟通，了解墨墨在有关注同伴的回答，眼睛望向别处。 家中的行为习惯，吃手指不仅是生理上的问题，同时也折射出心理因素。墨墨是较为胆小的幼儿，要和家长一同帮助墨墨拓宽人际交往的范围，多让墨墨接触不同的人和事，逐渐提高墨墨的口头表达能力，去除在集体面前表达的焦虑。 2.在园时，让贝儿、果果等较为活泼的幼儿带动墨墨融入到集体当中去，提供墨墨与其他幼儿交流的机会，并鼓励墨墨大胆在同伴面前表达自己的想法，让墨墨逐渐敞开心扉，去除内心的焦虑。