幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇⼀】
今天的户外游戏时间，我们⼤家⼀起玩“⼩车快跑”游戏，因为是独轮车，⼩朋友们必须要掌握好平衡性，才能向前⾏进。⼏轮游戏之后，孩⼦们有了更出奇的玩法。博⽂说：“单独推车太容易了，我们来拖货物前进吧！”正阳便问：“那我们在⼩车⾥装什么呢？”博⽂说：“要不然我先推你，然后你再推我，好吗？”正阳点头说：“好的”。
正阳得意的蹲在车⾥，博⽂双⼿扶着车把，使劲往下压，但是⼩车⼦⼀动不动。他向上跳起，在纵⾝跃下，⼩车⼦还是⼀动不动。他站在⼀旁不住的抓⾃⼰的脑袋。
这时候站在旁边的宋⼼悦赶紧跑过来说：“我来帮你。”俩个⼩朋友⼀⼈⼀个车把，⼼悦说：“1、2、3，使劲。”但是⼩车只是稍稍的翘起⼀点点。经过不断尝试，车⼦虽然可以被翘起，但是依然没办法顺利前⾏。
坐在车⾥的正阳说：“再找⼀个⼈来帮忙不就好了吗？”于是王意之就加⼊进来。通过三⼈⼀起⽤⼒，⼩车轻松被抬起。他们⼏⼈你看看我，我看看你，⼤家⼀起笑起来。 分析与反思：
⼏个孩⼦展开对⼩推车不⼀样的研究就可以看出，幼⼉的探索能⼒不断加强。作为⽼师要积极⿎励与⽀持幼⼉的奇思妙想和⼤胆尝试。同时在游戏中幼⼉愿意与他⼈交流沟通，遇到困难，寻求朋友的帮助。从中共同探究游戏⽅法也是合作意识很好的体现。
幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇⼆】
观察时间：20xx.1.2
观察⽬的：提⾼幼⼉的语⾔潜⼒ 观察地点：教室 分析：
锐轩是今年的新⽣，是我们班很⽂静的男孩⼦。有许多他这个年龄不该有的特点。他性格孤僻、胆怯、爱哭，很少与⼈交谈、交往，我发现他总是⼀个⼈蜷缩在座位上，怯⽣⽣地看着周围的⼀切。对于教师的主动接近，他总是显得恐慌、紧张。从⾃我观察、家长反应及侧⾯了解，我认为他怯懦、畏缩性格构成的原因有以下⼏种可能：
⾸先是⼼理承受潜⼒弱。因为看到同伴被⽼师批评产⽣了⼼理压⼒，害怕⾃我也受罚，所以时时处处留意。 另外，被家长过度娇惯、保护着他，⽇⼦长了，这种怯懦、畏缩的性格也就⾃然构成了。 采取措施：
透过家园联⼿，采⽤多种教育⽅式：在课堂上多叫他回答问题，⽼师要多和他交流，让他认为⽼师也能够做⾃我的朋友；同时，⽼师也要像家长反映幼⼉在园的状况，取得与家长的配合。
幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇三】
我叫怡佳，我是班级⾥个⼦的，所以我平时就像个⼤姐姐⼀样，关⼼、帮助班⾥的⼩朋友，和他们友好相处。我可喜欢交朋友了，我在幼⼉园⾥交到了好多好朋友，⾃从学会了做贺卡，我在家⼀有空，就给我的好朋友们做上⼀张贺卡，第⼆天送给他们。看到他们收到贺卡时脸上露出的笑容，我也觉得好开⼼哦!
在幼⼉园⾥，我也会主动帮助⽼师和阿姨做事情，在区域活动时，我常常要做⼩组长，这可不是⼀件轻松的事情，我要负责和⼤家把玩好的东西收好，最后检查的任务当然由我来承担了，谁叫我是⼩组长呢。⼩朋友粗⼼没收好的东西，我要把它们收好，完成⽼师交代的任务，成为⽼师的贴⼼⼩助⼿。在分饭、菜时，我也经常帮阿姨做事，帮忙端饭、端菜，不怕⿇烦，嘿嘿!
在家⾥，我是全家⼈的开⼼果，我会帮助爷爷、奶奶做事情，我觉得爷爷、奶奶好⾟苦啊!他们要烧饭、烧菜，还要照顾
我的⼩弟弟，爷爷还要管⼚⾥的⼈。我⼀直想给爷爷奶奶做爱⼼送给他们，可是我现在还不会，等我学会了⼀定要做来送给他们。我现在会给爷爷、奶奶讲故事，说好听的话，逗他们开⼼。奶奶总要照顾弟弟，很⾟苦的，我会帮她⼀起择菜，做家务。在家⾥，我还是弟弟的⼩姐姐，爸爸、妈妈上班很忙，我常常会去哄⼩弟弟，让他不哭不闹，让爸爸、妈妈可以好好休息。幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇四】
每⼀个孩⼦其实都很喜欢说话，与同伴⼀起交流、⼀起游戏，但是由于孩⼦的家庭背景以及性格的培养⽅⾯的不同，或者是⼀些教育的⽅法不同，有的孩⼦就会⽐较开朗，⽽有的孩⼦就⽐较内向，还有的孩⼦⽐较孤僻……这种情况的孩⼦很多很多，有的时候家长总会来问我：“我的孩⼦怎么不愿意讲话呢?请⽼师多多引导他;我的孩⼦在家⾥很会说，为什么在学校⾥就不敢说了呢?”等等。这种种的现象都是我们经常会遇到的，但是在我们班级却出现了⼀个与⼩班的时候不⼀样的⾃⼰。 xx⼩班的时候，话很少的，⽼师跟他说话，他也就会简单的答你⼏句，也不会跟你多说什么;中午睡觉，总是第⼀个睡着;上课也就在认真听，基本上不会主动来回答⽼师的问题;做操作练习的时候，⾃⼰也能⾃⼰完成，总不需要⽼师或者其他⼩朋友去帮忙他。可见，他应该是⼀个⽐较内向的孩⼦，不需要⽼师担⼼的⼀个孩⼦，总之⽼师布置的任务能完成，可以算是在班级⾥是个很乖的⼀个男孩⼦。中班⼀个多⽉过去了，感觉他变了⼀个⼈似的，⽼师和阿姨都感到很奇怪。早上总能主动跟⽼师阿姨打招呼，上课的时候总是⼤胆举⼿回答问题，在户外游戏活动的时候，⼀直要缠着⽼师跟他⼀起游戏，脸上总能洋溢着开⼼的笑容，回到教室，也主动帮⽼师做⼀些⼒所能及的事情，在课间休息的时候，总喜欢跟⽼师来讲话，总有说不完的话。⼀下⼦变得特别会说，也特别讨⼈喜欢。
所以说孩⼦们的内向不是⼀直存在的，⽽会随着⾃⼰的长⼤⽽有所改变的，那就要看家⾥和⽼师如何引导，每⼀个孩⼦都是很天真、很活泼的，再内向的⼈也会跟与⼈交流的，在与同伴接触的同时感到快乐的话，相信他会更加出⾊的。我们都要给予他⼀定的肯定，那么他才有信⼼去与⼈相处，⾃然他的信⼼有了，那么他的交往能⼒也会越来越好。
幼⼉园中班⽇常⾏为观察记录【篇五】
观察教师：xxx
观察⽇期：20xx年xx⽉xx⽇
观察时间段：(10:25——15:30)、(15:30——15:35)、(15:35—15:40)上午的三个时间段。 观察地点：户外游戏环境之“动感地带西” 客观描述1：
我搭好“桥”了!(10:25——15:30)
孩⼦们纷纷去取攀爬架和轮胎等器具，只⼀会⼉功夫，他们就搭建了简单的游戏场地了。我看到他们将攀爬架搭建成了平⾏的两条道，轮胎则都随意的摆放在南⾯的⼀头，零散的排放着，并⽆秩序。沈睿轩从⾛廊边“嘿哟”“嘿哟”地搬来了⼀块⼤⽊条，我以为他会去架在攀爬架上当做滑滑梯，可是他尝试了⼀会以后，发现⼤⽊条并不可以架起来。 “⽼师，这个⽊板可以放哪⾥啊?”轩轩看到我注视着他，他主动地询问我。 “你看看哪⾥需要，再去架架看吧!”我并没有直接明⽰他。
“我去看看那⾥吧!”他想了⼀下，就抬着⼤⽊条⾛到了许多轮胎的地⽅。
不⼀会⼉，我看到他把⼤⽊条架在了⼤轮胎上。“我搭好⼀座桥了!”他兴奋地跑过来告诉我。然后梦悦⼩朋友便开始
往“桥”上⾛，轩轩则在⼀头坐下来拦住了梦悦：“哎哎，这个桥不可以这样⾛的!”可是梦悦⼩朋友要从“桥”上过去，轩轩便让开了。
客观描述2：
“跷跷板”的诞⽣(15:30——15:35)
就这样，轩轩搭建的“桥”成了⼩朋友挑战的必经之路。轩轩并没有停下来去挑战，我看到他看着⼩朋友玩了⼀会以后，⼜⾛开了。这次他依旧⾛到⾛廊边，他⼜抬起⼀块⼤⽊条，“嘿哟”“嘿哟”搬过去。他把⼤⽊条⼜⼀次架在了两个轮胎上。刚刚等他放下⼤⽊条，博荣⼩朋友就坐在了⼤⽊条的⼀端，哲昱⼩朋友跨上了⼤⽊条的另⼀端。⼜被其他⼩朋友占领了。轩轩似乎想要说什么，但⼜没有说，他抓抓脑袋，看看⾛廊那边，还有⼀个⼤⽊条，他⼜飞⼀般的跑过去，搬起来⼀个⼤⽊条，这次他⼀边⾛⼀边左右巡视，似乎要想怎样处理这个⼤⽊条，这次会有什么想法呢? 客观描述3：
玩跷跷板啦!(15:35—15:40)
这次轩轩选了⼀个单独的轮胎，他⼩⼼翼翼的把⽊头架在了轮胎上，架完了以后，他⾛到中间，把⽊头⼜放稳当了，看到⽊头完好地纹丝不动以后，他才开⼼的笑了笑。
“钱xx，你快来，我们玩跷跷板吧!”轩轩对着正在⾛轮胎的钱xx⼤喊。xx⾛了过来，看到轩轩架起的⼤⽊条，似乎⼀下⼦就明⽩了该怎么玩，两个⼈⼀个坐在这头，⼀个坐在那头，开⼼地玩起了跷跷板。然⽽玩了⼀会，轩轩发现并不顺利，跷跷板似乎很难跷得⾼，他琢磨着不知道怎么继续玩好。两个⼈都不过瘾，将跷跷板重新调整了⼀番以后，⼜开始跷，这次跷跷板还是和先前⼀样，并不能很好地跷起来。
“我们去那边玩吧!”轩轩开始出主意，“好啊!”xx⼀⼝答应，于是两个⼈将⽊条和轮胎⼀起抬到了南⾯轮胎的⼀头，重新开始搭建好了跷跷板。两个⼈⼜玩了起来，边上的⼏个孩⼦看到了，也⼀起加⼊了进来，于是变成了四个⼈⼀起玩跷跷板游戏了。 更多的⼩朋友看到跷跷板，也想加⼊，我问轩轩和⼩伙伴们：“⼤家都想玩，我们可以怎么办呢?”孩⼦们七嘴⼋⾆，想出不少的建议。他们最后决定把跷跷板游戏作为今天游戏挑战的⼀个关卡。 幼⼉原因分析：
从三个游戏观察的⽚段可以看到：
1.轩轩在游戏中刚刚开始的⾏为是⽐较⽆意识的，他对⼤⽊条可以怎么搭建起先都是局限在原有的经验之上的，⽽当遇到了⼀些实际的问题的时候，便刺激了他产⽣新的游戏的想法。
2.轩轩在游戏中并不是容易放弃的孩⼦，语⾔智能的发展⽐较突出。虽然遇到了不少的困难，但是可见他还是有⼀点的挑战耐⼼的。只是在游戏中⼜出现了⼀个⼈单独⾏动，缺少⼀定的合作技能，对于⼤家合作搭建的关卡似乎漠不关⼼。 对策与建议：
1.肯定与⿎励。在对轩轩在游戏中积极探索，克服困难的⾏为要给予⼀定的⿎励和表扬。特别是他⼀次次的尝试将⼤⽊条进⾏构建，给我们创造了“桥”的玩法，以此激励其他⼩朋友也要多多在游戏中创新。
2.加强合作精神。在集体的合作游戏中，我们需要发挥⼤家⼀起合作，⼀起互相学习帮助的能⼒，所以在游戏后⾯，我也是⿎励轩轩和⼩朋友们⼀起将“跷跷板”的单独游戏加⼊到集体的关卡挑战中，这样也能增加本次游戏的挑战性和娱乐性，也能让孩⼦们获得不⼀样的游戏体验。
3.提升弱势智能。在游戏结束以后，可以让轩轩说说⾃⼰在游戏中的想法，让他知道游戏中要如何去和⼩朋友友好游戏，也可以激发⼀些⾃我认识智能的提升。
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