一、学情分析
以往的教学方式上，基础知识都是较为简单地直接地灌输给学生的，学生接受起来也不困难。但是根据新教材，已不仅仅停留于教授知识，还希望通过课堂教学促进学生的全面发展，尤其是学生学习能力、动手操作能力的培养。因此，在课堂教学中渗透各方面能力的培养是符合新课程标准要求的。 二、教学内容
本节主要以草履虫为例讲授单细胞生物体。虽在这册教科书中虽不是重点，但可以通过这节课进一步培养学生多方面的素质，增强他们对《科学》的兴趣。在关于草履虫的形态结构和生理特点的教学过程中涉及到两个实验，一个是用显微镜观察草履虫的实验，另一个是探究草履虫运动方式。教师要在讲清楚草履虫形态、结构的基础上，得出单细胞生物的特点。这些内容对刚刚接触到动物的学生讲，是显得繁琐。这就要求教师能在要求的范围内，深入浅出地讲明其中的概念、特点。我尝试着将此课上成激发学生学习兴趣并培养能力的一节课。 三、教学目标
1、 知识目标：通过观察草履虫的生活，说明单细胞生物是依靠一个细胞完成生命活动的，并再次
认同生物体是由细胞构成的；说出组织的概念；能区分植物五大组织；说出动物四大组织结构特点、分布和主要功能
2、能力目标（1）通过使用显微镜观察草履虫，培养学生的观察能力，进一步强化显微镜操作技能
（2）通过对草履虫结构的总结，使学生进一步掌握列表归纳的学习方法。
3、情感目标：通过学习单细胞生物与人类的关系，激发学生热爱科学的情感，增强保护环境意识 四、任务定位：教学重点：单细胞生物的特征；细菌、真菌的形态；植物、动物的组织 教学难点：草履虫的形态和特征；植物和动物的组织 五、课时：4课时
六、教学方法： 课堂上采用实验教学法、启发式教学法及讨论法相结合的方法。
七、教学用具： 课前一周让学生收集各种单细胞生物的名称、形态、大小等相关资料，并指导他们对这些资料进行筛选以便进行课堂上的发言。教师在课前运用现代教学手段（可将显微镜中观察到的图像录在计算机中，录下来的可以是静态图片也可以是动态影片），将草履虫的形态、运动方式录在计算机上，以供上课使用。 八、教学程序设计
第一课时 单细胞生物
导入： 前两节课所学的知识：生物体一般是由多细胞组成的。 师问：世界上有没有只由一个细胞组成的生物呢？
生答：有。（在课前调查有关单细胞生物资料的基础上，说出自己找到的单细胞生物的名称、形
态、大小等。如衣藻、细菌、草履虫等 ） （培养学生收集、整理资料的能力 ）
观察：草履虫
师问：1．你认为草履虫是生物吗？理由呢？ 生答：是。
师引：结合本章第一节“生物与非生物”的内容，引导学生提出假设，并设计实验证明：草履虫既
是生物就应该具有生物的基本特征，即草履虫能快速运动、能对外界刺激作出反应----草履 虫的应激性实验（用糖、醋、光等刺激草履虫）
生做：分组做实验。
结论： 学生做完实验后得出结论：一、草履虫能对外界的刺激作出反应，从这一点说，它是生物。
（培养学生 设计探究实验和实验操作的能力）
师问：2、草履虫是怎样运动的？运动时通常哪一端在前？遇到阻碍时，它怎样躲避？ 观察：草履虫的外形和运动方式。
生做：进行实验操作，观察草履虫的外形和运动。（师在此期间进行巡回指导，一段时间以后） 师说：老师观察了一下，每一组同学都非常认真、仔细地操作。下面我们来交流一下。在交流的时候，说说草履虫有多大？可跟大家说一说你们组是怎样做的实验？在实验过程中发现了什么问题？
生答：草履虫一点点大（仅有0.3 mm。）我们组用草履虫培养液制成玻片标本，在显微镜下观察
到了草履虫。但是由于草履虫运动得非常快，我们组没有观察清楚它的外形。
师问：针对这一组同学的问题，哪一组有解决的办法？生答：我们组做的第一个玻片标本也出现这样的问题。后来我们又做了一张玻片标本，这张玻片标本我们放了少量的棉花纤维。当放到显微镜下的时候，我们发现草履虫的运动被棉花纤维阻拦。所以，我们组非常清楚地观察到了草履虫的外形像一只倒转的草鞋。而且，它是翻转着向前运动的。 师问：怎样区分前后端呢？ 生答：
结论：二、草履虫的外形就像一只倒转的草鞋，它是翻转着往前运动的。（说明哪端朝前） 出示：挂图（结合挂图详细介绍草履虫的外形及运动方式 ）
师说：非常好。这组同学非常聪明，而且很有创意。还有哪些组也是这样做的？（学生举手示
意）。看来大家都具有科学家的天赋。同学们都观察到了草履虫的形态，那么你们认为草 履虫的身体是由一个细胞构成的吗？确实是单细胞生物吗？
生1：我们认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。因为，我们看到它运动的时候可以变形。所以
我们组认为草履虫的身体不是一个细胞构成的。
生2：我们组认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。因为我们看到草履虫的身体只有一个轮廓。 生3：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的，因为它的身体里的结构基本就是一个细胞
的结构。
生4：我们组也认为草履虫的身体是由一个细胞构成的。原因是在草履虫的身体里有细胞核、细胞
质、细胞膜等结构。无论它怎么变形，身体结构都不发生变化。所以说草履虫的身体只有 一个细胞。
师讲：大家讨论的气氛非常热烈。确实，草履虫的身体是由一个细胞构成的。
展示：草履虫结构立体模型。让学生将有关知识根据图上的内容归纳成表格形式，引导学生再次对照示意图明确草履虫各部分的名称、作用。
师讲：因为草履虫的结构就是一个细胞的结构。即它的身体是由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。所以，我们把这样的只由一个细胞构成的生物称为单细胞生物。
结论：三、草履虫是单细胞生物，它只靠一个细胞来完成所有生命活动的生物。
定义：单细胞生物：个体微小，身体只由一个细胞组成且全部生命活动在一个细胞内完成的生物。 师问：草履虫的身体只有一个细胞。那么，它是怎样生活的呢？你知道这方面的知识吗？ 生答：不知道。
师问：你想知道吗？ 生答：想。
师问：你准备怎样解决这个问题呢？ 生1：到图书馆里看书查资料。 生2：到校园网上查找。
师说：同学们可以按照你的方式去解决问题，但现在上课时间不可以上图书馆查。我们只能由课后
去调查。现在我们来看挂图，草履虫到底是什么样的结构？
生看：草履虫的身体上有纤毛、细胞核、伸缩泡、口沟、食物泡等结构。这些结构可以帮助它来完
成生命活动。
师问：非常好。那么，这些结构是怎样来完成生命活动的呢？ 生答：不知道。
师讲：伸缩泡可以把多余的水分和废物收集起来，排到体外（排泄）。表膜可以帮助它呼吸。水中的细菌和微小的浮游植物等食物由口沟进入体内（取食）。草履虫全身布满纤毛（包括整个体表）。纤毛像船桨一样不断摆动，由于口沟部位的纤毛长、摆动有力，因此草履虫是旋转前进的。（运动）食物泡是随着细胞质的流动而流动的。在流动的过程中，食物逐渐被消化（消化和吸收）。不能消化的食物残渣从胞肛排出（排泄） （从草履虫的胞肛排出的是食物泡中未被消化的食物残渣，这种残渣排出体外的过程叫做“排遗”；草履虫通过表膜排出的废物，是细胞在新陈代谢过程中产生的最终产物（如二氧化碳和含氮的废物等），这些废物排出体外的过程叫做“排
泄”。关于草履虫的排泄应指出：两个伸缩泡是交替收缩和舒张的；收集管和伸缩泡之间也是交替收缩和舒张的。便于学生正确地理解草履虫的排泄过程。）
师问：衣藻也是单细胞生物，你说出衣藻的结构及生命活动方式吗？ 生答：、、、、、、、、、、
师说：好。这一节课同学们的表现非常出色，那你们都有哪些收获呢？ 生1：我知道了生物圈中还有一类由一个细胞构成的生物。 生2：我知道了单细胞生物跟我们一起生活在生物圈中。 生3：我学会用实验的方法来解决问题。 生4：我学会了使用查资料来解决问题。
生5：我知道在单细胞生物中有对人类有害的，也有对人类有益的。我们应该正确对待这类生物。
（培养学生从正反两方面思考问题的方法） 结束：本节课在讨论声中结束。 九、教学体会
在课前，学生运用自己所学过的方法（上网、去图书馆、上书店等），收集了大量有关单细胞生物的资料。他们怀着极大的热情与教师进行讨论，大大增加了他们获取知识、锻炼思维的能力和机会。在上课过程中，学生根据找到的资料，用自己的语言形容单细胞生物，使课堂显得生动有趣（如有的学生把衣藻的外形形容成鼠标等），也让我感到学生尚未被束缚住的丰富想象力。观察并说出草履虫的运动方式，既能在较短的时间内完成教科书上的实验要求，又能锻炼表达能力。
在采集时让学生注意观察草履虫的生活环境，并提出一些问题让学生思考，例如，为什么草履虫常常聚集在水的上层？通过这些课外活动，可以培养学生多方面的能力，有利于课堂教学。
在讨论单细胞生物与人类的关系：让学生说出日常生活中所知道的单细胞生物与人类的关系，并在适当的时候出示教师课前准备的图片，进行多方面的引导和讲解。 拓展思路，回答问题
通过与学生一起讨论单细胞生物与人类之间的关系这部分内容，使本节课出现了第二个高潮（第一个高潮是设计、操作、分析实验并得出结论），学生们在相互探讨中学到了有关知识，并建立了多方面思考问题的意识和能力。
这样处理教材、设计本课可以充分调动学生的积极性，极大地激发学生的各种潜能，学生记忆深刻，教学效果甚佳。这种教学设计，既教授了新知识，又锻炼了各种能力，体现了教学活动是一个学生不断提出问题、发现问题、解决问题的过程，而教师在此过程中是引导学生学习和创新的参与者。在本节教学过程中，教师与学生一起充分享受到了主动学习的乐趣。
第三课时 学生分组实验：食物上滋生微生物的条件
第四课时 植物的组织、动物的组织
引入：我们已经知道细胞会不断分裂、分化和生长。在细胞生长过程中，一些细胞各自具有了不 同的功能，它们在形态、结构上也逐渐发生变化，这个过程叫细胞的分化。细胞分化的结果 是使动、植物体各部位具有其专一的作用，它们又相互协作，共同完成动、植物体的生命活动 就像我们在显微镜下看到的洋葱表皮、柿子和番茄果肉那样。
（由此给出组织的概念，很自然地让学生接受这样一个顺理成章的结论）
定义：一、组织：形态结构相似、功能相同的细胞聚集起来所形成的细胞群。
举例：以番茄果实为例，层层解剖：表皮、果肉等说明。番茄的表皮——保护组织，它在外层。番 茄的果肉即贮藏养分的营养组织在内。其中还有一 些丝状的筋络——即机械、输导组织 ，它们分工负责来保证植物体生命活动的顺利完成。有些能分裂产生新细胞的即---分生组织 阅图：2-81植物的基本组织
师问：叶片中各种组织是怎样分布的？
生答：表皮细胞----起保护作用，是保护组织。叶肉细胞-----能进行光合作用，是营养组织。叶脉处 有输送水分、无机盐及叶制造的营养物质，是输导组织。
小结：1、植物的基本组织有保护组织、营养组织、输导组织和分生组织。 师问：那么动物是否也有这些组织呢？或者具有不同的组织？
生答：动物（包括人体）就有四大组织，但不与植物的组织相同。它们是上皮组织、结缔组织、肌 肉组织和神经组织。
结论：2、动物的四大基本组织：上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。 师问：这四大组织到底有什么不同处？是否会相同的呢？ 生答：不知道。
观察：1、让学生通过显微镜分别观察四种基本组织的切片，了解它们的结构特点。 出示：2、利用课本中的插图、彩色挂图辨认四种基本组织。 思考：这四种基本组织的结构特点各是什么？
出示：上皮组织图：单层扁平上皮、单层立方上皮、假复层纤毛柱状上皮、复层扁平上皮等
讲解：这些都是各种不同类型的上皮组织，根据名称可以知道它们是分布于体表和体内各种管腔的 内表面的组织，有的还是构成人体分泌腺的主要部分。根据它们分布的位置，是否可以知道 上皮组织的主要功能特点呢？为什么上皮组织具有保护作用，它具有什么样的结构特点呢？生看：学生观察后总结出（1）上皮组织的共同特点—细胞形态结构统一，细胞排列紧密，细胞间质
极少（体会结构和功能的关系）上皮组织的保护作用主要是体现在物理防护方面（补偿磨 损、机械阻挡等）。
师问：上皮组织是怎样与其他组织连接在一起的呢？
出示：疏松结缔组织（皮下撕片）、致密结缔组织（肌腱或韧带）、坚固性结缔组织（硬骨或软骨 组织）、浆液性结缔组织（血液）和脂肪组织等。这些都是结缔组织，分布非常广泛。 师问：同学们观察这些结缔组织在结构方面具有什么共性？与上皮组织有哪些主要不同之处？ 生答：（2）结缔组织的共同特点-------细胞排列疏松，细胞间质的量和成分都很丰富
归纳：由于结缔组织种类繁多，因此功能也是多种多样：师生共同总结归纳出结缔组织的主要功能 ——连接、支持、保护（物理性保护和免疫等生物性保护）、营养和运输等作用。
师问：人体的运动功能是由什么结构完成的？人体的肌肉主要分布于哪些部位？什么部位的肌肉可 以受意识支配，什么部位的肌肉不可以受意识支配？它们在结构方面是否有区别？各有什么 特点呢？
出示：三种肌肉组织图：心肌、平滑肌、骨骼肌
观察：比较三种肌肉组织的细胞在形态、结构方面的区别。
师问：这三种肌肉组织在完成各自的运动功能时各有什么特点呢？肌肉组织与前两类组织相比有什 么不同？
生答：（3）肌肉组织的共同特点-----细胞种类单一，细胞间质较少。主要功能是能产生运动。 师问：人体是通过什么结构，怎样控制肌肉组织收缩的时间和力度的呢？“你是否想过心脏为什么
会跳？手为什么能那么灵巧地活动？这些肌肉组织的运动是怎样被人体控制的呢？ 生答：是大脑。
师讲：对。是大脑中神经组织细胞起作用。
师问：在人体内还有哪些地方也有比较丰富神经组织细胞呢？ 生答：除了脑，还有脊髓、神经和皮肤等
师问：神经细胞有什么共同特点？它们有什么作用？ 出示：神经细胞的图形。观察神经细胞的结构。
生答：（4）神经细胞的共同特点---- 主要功能是接受刺激，产生并传导兴奋的作用
师讲：动物的四大基本组织在人体内是怎样分布的呢？我们以皮肤为例。 完成：书上的活动-----皮肤的结构： 师讲：
学生归纳：现在你知道动物四大基本组织的特点了吧！ 并填写表格： 组织 结构特点 分布 主要功能 上皮组织 结缔组织 肌肉组织 神经组织
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