园林植物遗传育种学实验教学改革探索

作者：高汝勇

来源：《现代园艺·下半月园林版》 2016年第7期

高汝勇

（衡水学院生命科学学院，河北衡水053000）

摘要院园林植物遗传育种学是园林专业的一门重要专业必修课，针对传统实验教学中存在的问题，从精选实验内

容，改革教学方法和考核方式等方面进行了探索，充分调动学生兴趣，增强了学生的实践操作能力，提高了教学效果。

关键词院园林植物遗传育种学；实验教学；教学改革

园林植物遗传育种学是园林专业的一门重要专业必修

课，也是种苗及花卉种子产业发展的基础，是园林行业技术

创新的源头。本课程的教学目的是使学生了解园林植物遗传

和变异的基本规律，掌握园林植物新品种培育的基本理论和

方法，培养学生综合运用遗传学与育种学的基本理论、基本

技能来分析和解决园林植物遗传改良中的科学研究和生产

实际问题的能力。园林植物遗传育种学也是一门实践性非常

强的学科，实验教学是园林植物遗传育种教学活动的重要组

成部分，是培养学生实践能力、创新思维及团队精神的重要

途径[1]。因此，在当今的实验教学中应强化实验教学，提高教

学质量来培养应用型园林人才。

1 精选实验内容

通过实验课可以深化课堂上学到的理论知识，能够把所

学习的理论知识与实践相结合，学以致用。在以往的实验内

容中，验证性项目多，综合性和设计性项目少，所以应尽量减

少验证性项目，增加综合性和设计性项目，或者变验证性项

目为综合性项目。可以结合具体的实际情况开设植物细胞有

丝分裂，减数分裂，两性花植物杂交技术，花粉储藏和生活力

测定，园林植物花器结构及开花授粉习性的观察，观赏植物

生物学性状调查，彩斑性状调查，种质资源调查，同源多倍体

的人工诱发与鉴定，高等植物核DNA的提取等实验项目。比

如，在花粉储藏和生活力测定实验中，以往都是学生按照教

师规定的方法操作，实验改革后，可以让学生结合理论课上

所学的知识，自主设计储存花粉的类型和方法以及测定花粉

生活力的方法。在同源多倍体的人工诱发与鉴定实验中，以

往都是学生观察教师加倍好的实验材料，改革后可以让学生

自主选择进行染色体加倍的植物材料、加倍方法、加倍效果

的鉴定方法。既调动了学生的兴趣，提高了积极性，又强化了

理论知识，锻炼了学生分析问题，解决问题的能力。在调查类

的实验中，可以让学生以小组为单位以校园植物、附近植物、

花卉市场植物为对象，进行观察、分析利用价值，提出绿化建

议，达到学以致用的目的，也有利于培养学生的综合分析能

力、创新意识和合作精神。

2. 改革教学方法

学生是实验课的主体，应该充分让学生参与到实验中[2]。

从实验材料的选取和培养，到实验药品的配置，每一个实验

过程都要有学生参与。

采取怎样的授课方法，如何活跃课堂气氛和吸引学生的

注意力，提高教学效果，是教师的必修课[3]。过去一直强调理

论课程的教学方法，在实验课教学中一般都是采取讲授的方

式，学生兴趣不高。其实对于实验课来说，灵活运用各种教学

方法也能起到事半功倍的效果。比如结合理论课上的知识，

采用提问、讨论等教学方法讲解实验原理，让学生对比以前

的类似实验操作来理解实验过程，启发学生总结实验的关键

步骤和实验结果，也锻炼了学生分析、总结归纳的能力，利于

培养学生的科研素质。

实验课是学生练习实验基本技能的场所，所以在实验课

上，教师要全程指导，学生要认真操作，针对出现的实验现象

进行分析，及时记录实验结果，绘制实验的草图，分析成败的

原因。教师对每个学生的实验态度、操作水平、实验结果，尤

其是发现实验现象，分析并解决实验现象的能力进行打分，

分项随时记录。在课下学生完成实验报告，教师及时批改，及

时针对相关问题进行讲解。在课堂上，要注重实效，不走过

场，切实锻炼学生的综合能力。

3 改革考核方式

实验考核既是督促学生学习的手段，也是提高学生实验

技能的有效途径。过去学生的实验成绩评定主要是以实验报

告为主，即使有的学生在课堂上没有做好实验，但只要回去

抄袭别人的结果，认真地把实验报告做好，也照样可以得到

高分[4]，这样就不能真实地反映学生上课的效果。因此必须加

强实验改革，把实验考核分成平时考核和期末考核2 部分。

平时考核成绩占实验课总成绩的80%。平时考核内容包括学

生在实验课前的预习情况、实验课上的操作水平、课后实验

结果的整理和分析等环节，各环节考核分数比例为：预习报

告10％、实验操作40％、实验报告50％。在学期末，要考核实

验内容的原理，步骤，常规药品的配置，实验结果及分析，而

且还挑选几个实验来考察学生的具体操作能力，也就是在期

末不仅要考核实验理论，还要考核实验操作，这2 部分各占

50%，期末考核成绩占实验课总成绩的20%。这一系列考核

措施培养了学生课前进行预习，上课认真操作，课下及时总

结实验报告的良好习惯，也调动了学生实验的主动性，大大

提高了实验课的教学质量，提高了学生实验技能，培养了学

生的创新能力。

实验教学是高等院校生物专业教学过程中极其重要的

环节，其目的是使学生理论联系实际，巩固和加深课堂所学

知识，培养学生动手能力和观察、分析、解决问题的能力，以及培养学生科学的实验态度和严谨求实的工作作风[5]。通过

近年来的实验改革，我们充分发挥了学生的主导性，多方面

培养了学生的动手操作能力，提高了学生的创新水平。

参考文献

1 任如意，国会艳，宗宪春.《园林植物遗传育种学》实验教学改革与实

践[J].安徽农业科学，2010（26）

2 李定国，方正武，刘章勇，张文英，秦亚平.作物育种学实验课改革的

思考[J].职业圈，2007（17）

3 赵广建.刍议课堂授课的艺术性[J].中国高等医学教育，2008（5）

4 刘纯鑫，黄少伟，刘天颐，林元震“. 林木遗传育种学”综合性实验初探

[J].高校实验室工作研究，2008（3）

5 高汝勇，白丽荣.遗传学实验的教学改革[A] // 张飞雄，李绍武.高等

院校遗传学教学改革探索[C].北京：化学工业出版社，2010

（责任编辑张芝）