继续教育研究 ２０１５年第３期 信息技术与教育教学深度融合的教与学探析 张长利 张宏伟 （东北农业大学继续教育中心，黑龙江哈尔滨 １５００３０） 摘要：信息技术与教育教学的深度融合，给教师的教和学生的学带来了革命性变革。信息技术环境下的学习者、 学习方式和教学行为都发生了根本变化。文章总结了信息技术与教育教学融合的特点，探索信息技术环境下的教与 学。 关键词：Ｎ００Ｃ；翻转课堂；教学行为；学习方式 中图分类号：（；７１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１５）０３—１２７—０３ 大学的达芙妮・科勒教授等成立了Ｃｏｕｒ￣ｅｒａ在线 信息技术改变着我们身边的各行各业，对人 类生活的各个领域产生了广泛的影响。３Ｄ打印 教育公司；２０１２年５月，麻省理工学院和哈佛大学 成立了ｅｄＸ在线课程公司；２０１２年１０月，美国时 代周刊杂志发表名为《大学已死，大学永存》的深 技术让传统制造业受到挑战，网络购物引领着人 们的消费方式，社交网络拓宽了人与人之间的沟 通渠道。信息技术超越了前所未有的时空距离， 数字化、网络化、智能化已成为人们不可或缺的生－２ 度报道，探讨信息技术给现有大学带来的冲击。 （一）可汗学院，翻转式教学 活模式和生存方式，我们无法想象如果没有信息 通信技术的生活会是什么样子，人类已经进入了 数字化生存时代。 一可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗 创立的一家教育性非营利组织，可汗拥有麻省理 工学院的硕士学位和哈佛大学的工商管理硕士学 位。他最初的目的是为了辅导住在远处的亲人， 、研究背景 他通过聊天软件、互动写字板和电话为表妹解答 学习上遇到的难题。可汗的辅导效果很好，很多 信息技术的发展也给教育带来了巨大影响， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０— 亲戚朋友也上门讨教，后来他索性把自己的数学 辅导材料制作成视频，放到ＹｏｕＴｕｂｅ网站上，让家 人和朋友去分享。可汗的教学视频每段都控制在 １０分钟之内，所以看课程的学生很容易理解和消 ２０２０年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有 革命性影响，必须予以高度重视。”教育部于２０１２ 年３月ｌ３日印发了《教育信息化十年发展规划 （２０１１—２０２０年）》，《规划》对未来十年教育信息 化进行了顶层设计和战略谋划，明确了教育信息 化的工作思路、发展任务和措施，展现了教育信息 化。根据网站的统计，可汗的课程比他母校麻省 理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。 “可汗学院”模式的成功，对当前的教育体系 是一种挑战。许多大学的网上课程只不过是把教 师上课的过程摄制下来，强调的仍然是“教”；而可 汗学院的课程，则重点突出学生“学”的过程。 化发展的宏伟蓝图。《规划》指出：“教育信息化充 分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育 的全面深度融合。” 信息技术与教育教学深度融合是一个全新的 理念，这种融合体现了信息技术在教育教学中应 用的深刻思想内涵。传统的信息技术与教育教学 （二）大规模开放网络课程引发在线学习浪潮 ２０１２年是ＭＯＯＣ（ｍａｓｓｉｖｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒ￣ｅ５， 大型开放式网络课程）的元年，它给传统的高等教 育带来了冲击。２００７年，美国的戴维・维利教授 的整合，只是从改变教学环境的角度去强调信息 技术在教育领域的应用，但学习方式、教学方法和 教学课堂等还没有从根本上发生变化，所以说这 种融合并没有触及教育的结构性变革。 基于Ｗｉｋｉ开发了一门名称为“开放教育导论”的 开放课程，这门只有３学分的研究生层次的在线 课程，却有来自世界各地的学习者参与学习，同时 二、国内外研究现状 随着移动终端的应用越来越广泛，学习可以 超越时空的限制，学习已经变得无处不在，教育也 将进人大规模开放式网络教育时代。２００８年，萨 尔曼・可汗成立了可汗学院；２０１２年４月，斯坦福 参与的学习者也为这门课程贡献了大量的教学材 料。２００８年，加拿大的斯蒂芬・党斯教授和 乔治・西蒙斯教授共同开放了一门名称为“连通 主义与联结知识”的在线开放课程，这门课程被大 家看成第一门真正意义的ＭＯＯＣ。２０１１年，美国 斯坦福大学Ｓｅｂａｓｔｉａｎ Ｔｈｒｕｎ教授与Ｐｅｔｅｒ Ｎｏｒｖｉｇ教 授联合开出一门名称为“人工智能导论”的在线开 “退居二线”的引导者，为学习者的自主学习提供 有利的条件。 ２．信息技术环境下接受式学习转变为探究学 习 放课程得到了来自世界各地的１６００００多人参与 注册学习。 ＭＯＯＣ是一种朴素的教学行为，它将传统教 学过程拆解，同时在网上重构了全新的教学流程。 在信息技术环境下，学习者可以利用百度、谷 歌等搜索引擎，查找众多的学习资料，培养学生进 行探究式学习。这样可以帮助学习者从不同的角 ＭＯＯＣ的课程体系是开放的、免费的，开设课程的 教师多是名校名师。学生的学习是自主学习，同 时可以随时进行阶段测验，教师能够对学生的学 度发现问题，培养学习者形成发散思维，在学习过 程中进行较为充分的判断和分析，对问题进行优 化选择。信息技术环境下的探究学习重视探究过 习情况进行评估。 三、信息技术环境下的教与学 可汗学院的成功、ＭＯＯＣ的快速发展让我们 程中学习者的体验，是一种以学习者为主体的学 习。学习者在学习的过程中不再是被动接受，而 清醒地认识到，信息技术给我们的教育带来了翻 天覆地的变化，传统教育的学习者、学习方式都在 发生变化。 （一）信息技术改变了学习者 在信息爆炸的时代，信息已经成为最有价值 东西。信息时代，也是知识急剧增加的时代，学习 变得丰富多彩，只要你愿意，各种各样的知识，你 都可以学习。随着移动互联网的普及，学习不再 仅仅局限学校和课堂，学习者可以随时随地获取 知识。学习可以延伸到世界的任何角落，学习将 扩大到每一个人，学习者在任何一个地方都可以 享受学习的乐趣，这将导致传统大的物理学边界 的打破。 在信息技术环境下，学习者发生了变化： １．信息技术环境下的学习者能够熟练地掌握 信息技术 在信息技术环境下的学习者能够熟练地掌握 信息技术，学习￣，－－ｆ以通过维基百科获得新的知 识，学习者可以通过百度问问解决遇到的问题，学 习者还可以通过在线翻译服务来阅读外文资料。 信息技术环境下的学习者已经能够熟练地通过各 种信息技术２１２具获取知识。 ２．信息技术环境下的学习者已经习惯使用信 息技术 随着移动互联网的普及，智能手机已经成为 现代人生活的一部分。信息环境下的学习者已经 习惯于遇到问题找百度，遇到生词找词霸等等，所 以说信息技术环境下的学习者已经习惯于通过各 种应用开展学习活动。 （二）信息技术改变了学习方式 １．信息技术环境下被动学习转为主动学习 在信息技术环境下，信息技术为学习者提供 了各种各样的学习工具，为学习者自主学习提供 了广阔的空间。学习者在运用信息技术进行自主 学习的过程中，不但提高了运用信息技术的能力， 而且提高了学习者搜集、分析、选择、运用知识的 能力，引导学习者如何去创造性地学习。信息技 术在学生自主学习的过程中起着极为重要的作 用，教师不再是“位居前线”的知识传授者，而是 】２８ 是主动参与。学习者在探究学习中不仅可以获得 知识，更重要的是学会了学习的方法和手段，为学 习者的未来发展奠定坚实的基础。 ３．信息技术环境下个人分散学习转变为合作 学习 在信息技术环境下，信息技术为学习者提供 了合作、交流、表达的工具，为学习者合作学习提 供了有效途径。传统的教学注重的是个人分散学 习，这样就会有相当一部分学生由于得不到充分 的参与而被动学习。但在合作学习巾，每个学习 者都可以选择自己感兴趣的问题进行研究，并在 合作学习小组中承担一部分研究任务，随着研究 的深入，学习者自身的潜能得到了发挥，在学习新 知识的同时，也提高了研究能力。 在信息技术环境下，学习者可以创建合作小 组进行学习，学习者可以通过论坛进行交流和研 讨，发表自己的观点，可以通过电子邮件进行交 流，可以通过建立聊天室进行实时交流。学习者 在合作学习的过程中，通过共同的努力，完成学习 任务，从而提高了学习效率。 四、教与学的反思 在信息技术环境下，实现信息技术与教育教 学深度融合，重点是教师要在信息技术与教学应 用结合中实现模式创新，学生通过运用信息技术 提高学习效率。一是在思想上，学校要转变观念、 真正重视，在管理制度建设上完善机构、加大投 入。树立以学生为中心，以提高质量为目的，培养 个性化、创新型人才为目标的信息化建设理念。 二是在行动上，学校要加快推进数字化校园建设， 建设“三通两平台”。实现“三通”为信息化建设 提供基础保障。加强校园网基础设施建设，实现 万兆网络校内通；建设优质课程录制和共享体系， 实现课程资源室室通；推动校内移动网络建设，实 现学习空间人人通。建设“两平台”为信息化建设 提供应用保障。建设校内优质资源共建共享平 台，为视频公开课、网络精品课、微课程提供传播 平台；建设校内公共信息管理服务平台，为教学、 科研、管理提供信息服务。 （一）教师应转换角色、重新定位、重构教学模 式 者与学习工具之间要进行认知分工，共同完成认 知任务。信息技术环境下学习者与信息技术形成 认知伙伴关系，学习者的认知活动分布于学习者 和技术工具之间。学习者要养成利用信息技术帮 助学习者开展学习的习惯，通过各种信息应用拓 在信息技术环境下，传统的课堂将被改变，传 统的教师将被淘汰。在信息技术环境下，教师的 教学活动将进一步突破时空限制，教学过程更具 开放性和广域性。在开放的教学环境下，教师需 要处理的问题将比传统封闭教学环境中要复杂很 宽自己的知识视野，让信息技术成为学习工具，提 高学习者的学习效率。 多。教师要重新思考信息技术环境下的定位，引 入翻转课堂、混合教学等理念创新教学模式，培养 ２．让信息技术改变我们的学习方式 信息技术环境下的学习者要转变角色，变被 教师的信息化素养，不断探索信息技术环境下的 教学改革。 １．重新定位 教师要重新定位，要从单纯的知识传授者转 变为运用信息技术工具的导学者。在信息技术环 境下的教育工作者，要主动探索使用新技术推动 教学工作，以信息技术促进教学改革。 ２．创新模式 传统的教学模式为是一种遗传型教学模式， 教师用从其他教师身上沿袭下来的教学方法给学 生灌输知识。信息技术环境下的教学模式要转变 为指导服务型教学，教师要能够通过信息技术为 学生提供个性化指导，将传统的指令性教学变成 指导服务性教学。 ３．培养思维 教师要培养信息化思维，要能够在信息技术 环境下开展有效教学，进行协同知识创新，用信息 化思维开展教学活动。教师对信息技术与教育教 学融合要有足够的热情和激情，能够利用信息技 术在教学方式、课程设计、交流互动、考试评价等 方面进行一系列改革创新。 ４．不断探索 教师要持续不断地探索信息技术与教育教学 融合的新应用，依靠信息技术实现教与学的互动， 使学习者的学习更加个性化、自主化，构建开：放 式、个性化的学习体系。教育家第斯多惠曾说： “不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发 现真理”，教师在教学中应充分发挥学生的自主 性，由“教”变“导”。教师要熟练地使用信息技：术 引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，全面 提高学习者利用信息工具开展有效学习的能力。 （－－）学生应明确目的、拓宽视野、重构学习：方 式 在信息技术环境下，学习者的－Ｗ－－习目的更加 明确，学习者可以根据个人意愿、兴趣、需求通过 各种方式进行学习。 １．让信息技术成为学习工具 学习工具是学习活动的重要组成部分，学习 动学习为主动学习，让信息技术改变我们的学习 方式。在信息技术环境下，学习者可以通过视频 会议系统与身处远方的学习者进行交流，学习者 可以通过网络图书馆检索自己想要学习的知识， 学习者可以通过在线学习平台参与各种讨论组。 通过转变学习方式，学习者可以组成一个学习网 络，学习者可以自由地从一个节点跳跃到另一个 节点，有利于学习者更好地建构自己的知识网络， 提高学习者的学习效率。 五、结语 信息技术ｘ，－Ｊ－教育教学的影响远远超越了课程 共享，而是与教育教学的深度融合，这种融合包括 课程设计、师生互动、资源共享、学分认证、考试测 验、证书发放的整个学习过程。要让教师都能自 觉地认识到信息技术与教育教学融合的重要性和 紧迫性，树立危机意识，每一个教育工作者要重新 定位、创新模式、培养思维、不断探索，重构信息技 术环境下的教学模式。要培养学习者建立一种使 用信息技术辅助学习的习惯，确立信息技术环境 下的学习方式，让信息技术成为学习的工具，不做 数据的奴隶。 参考文献： ［１］王文礼．ＭＯＯＣ的发展及其对高等教育的影响 ［Ｊ］．江苏高教，２０１３（２）：５３—５７． ［２］李青．ＭＯＯＣ：一种基于连通主义的巨型开放课 程模式［Ｊ］．中国远程教育，２０１２（３）． ［３］张宏伟，王立．构建信息技术环境下终身教育支 持服务体系研究［Ｊ］．继续教育研究，２０１４（７）． 【基金项目：２０１４年度黑龙江省高等学校教改 工程项目“基于网络信息技术的高校开放式协作 学习模式的研究与实践”（编号：ＪＧ２０１４０１０６０３）阶 段性成果】 【张长利：东北农业大学副校长，教授，研究方 向：教育信息化、农业电气化】 ｌ２９