作者： 西奥多W.弗里克[1];李璨[2];盛群力[2]
作者机构： [1]印第安纳大学教育学院,布卢明顿印第安纳47405 [2]浙江大学教育学院,浙江杭州310028
出版物刊名： 中国电化教育页码： 16-21页
年卷期： 2016年 第12期
主题词： 全面综合教育 心理结构 认知类型 课程改革
摘要：全面综合教育理论认为,当学习者实现了其＂单体认知＂＂程序认知＂＂整体认知＂与情感和意图的整合后,就能形成更为强大的心理结构,而这样一个整体的、完全联系着的心理结构能更好地抵御遗忘的不良影响。除此之外,全面综合教育理论还进一步论证了有价值教育的原理。全面综合教育理论建立在约翰·杜威、查尔斯·皮尔斯、玛丽亚·蒙台梭利、伊丽莎白·斯坦纳、乔治·麦吉亚、斯坦利·格林斯潘、默娜·埃斯特普、埃里克·坎德尔、戴维·梅里尔和杰伦·范梅里恩伯尔等学者的开创性工作之上。该文在给出具体的示例和有关术语的解释之前,先通过描述性理论对术语做出界定。与此同时,全面综合教育理论还为课程改进提供了建议与指导,指出课程设置应当建立在真实的、完整的任务序列之中,由易到难。最重要的是,这样的学习任务更有利于实现三种类型认知在九个层面（辨识、熟识、赏识、模仿、适应、创造、举例、联系和判别）与个体情感与意图的整合。
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