我国综合教育课程的建构与发展

我园综合教育课程的　◆◆◆◆　南京市实验幼儿园　编者按：本期木栏所发的前３篇文章，是编辑部在南　素的整合功能　ｆ３）集中性一个阶段相对集中地开展某方面的活　京所纽稿『土的一部分，它们从宏观的角度土致反映了３所　南京市有代表性的劫儿园在当前的教育教学陡革中的探　索成果～希望这些文章能蛤劬教工作者某些启示　自１９８３年起．我园与南京师范大学学前教育研究室　协作开展了综合教育的研究：经过ＩＯ多年的探索、研究、　总结和发展，目前已形成了以培养“身心睦康　习惯良好、　兴趣，　。泛、思维活跃、个性活泼、主动交往，具有初步自主　创新能力、基础素质和谐发展的幼儿”为目标的幼儿园综　合教育主题活动的课程体系。现将该课程体系作一简单介　绍。　一动，让幼儿获得的信息相对集中，这既便于幼儿在学习过　程中对信息的编码、储存和运用，也有利于幼儿的积累　思　考、提炼和归纳　二、我园综合教育课程的研究发展过程　我园的综占教育课程的研究从理论到实践，从宏观的　办园思想、理茬｝到微观的内容、学习方法选择，经历了一个　不断探索、不断深化、不断发展的过程。它主要分为三个阶　段：　第一阶段ｆ１９８３年～１９９０年）探索综合课程的结构　、我园综台教育课程内涵的界定　解放后，我国的教育思想和教育方式受到前苏联的影　响，幼儿教育加强了目的性、计划性，全国上下形成了一元　Ｉ内涵　综合教育课程是根据幼儿身体、心理发展的需要，顺　化的分科教学的教育模式。到了２０世纪鲫年代　莪国掀　起了改革开放的热潮，幼儿教育的理论研究者和实践工作　者已深切地感受到当时的幼儿园课程已难　适应科技　社　会发展对教育培养人才的需要，其主要弊端具体表现为：　【１）多年来的分科教育和研究，使各科教学有了系统　性。但是，ｘ＇Ｊ＇－ｆｉ－科之间的关系和联系缺乏研究，对幼儿园教　育内容和过程缺乏整体性的思考。　【２１由于分科教学和研究的重点放在教材教法上，而　教学又一贯地被理解为上课，目而上课被当作幼儿园的主　应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，把　尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用相结合，从综合性　人手合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学地组织　教育过程　使幼儿园的教育更有效地发挥整体功能。它具　体落实到以“主题　的形式建构每一阶段的生活经验，使幼　儿园三年生活成为有利于促进幼儿持续发展的连续的教　育过程。　２．特质　ｌ１　ｊ整体性从幼儿发展的整体性出发，思考教育效　要活动，而其他话动的教育作用很少得到研究和发挥。　｛３）由于备科教学对教师　怎样教”考虑较多，而对幼　儿“怎样学”、　技果怎样”考虑较少，幼儿的积极性未能得　到充分发挥；司时由于重上课，强调集体的统一要求，忽略　个别教育，幼儿发展不平衡的现象没有受到重视　因而，面　果的整体性，从而整体地思考教育目标、教育内容、教育方　法和手段之间的联系和作用，使幼儿园教育更好地发挥整　体功能　这种课程模式能提高教师整体驾驭幼儿教育的能　力　（２）联系性综合教育课程十分重视各领域之间的联　系，各教育要素问的联系，幼儿园和家庭、社会间的联系，　防止在教育和教学过程中的相互割裂，以充分发挥教育因　向全体幼儿．使他们得到全面发展的教育任务难以落实　对上述情况进行分析后，我仃了认为出现这些主要弊端　的原因是我们对幼儿园教育的结构缺乏研究．对幼儿园教　维普资讯 http://www.cqvip.com

育的任务、内容、手段等各种因索之间的相互关系不明确，　田而教师缺乏驾驭幼儿园教育整体的观念和能力。因此　国从探索如何更加合理地组织教育内容、发挥各种教育　手段的作用人手，使保教任务较全面地落实到全体幼儿身　上，注重尊重幼儿发展规律；从综合眭人手组织教育内容、　我园的练台教育课程遵循的理念是　“一切以儿童发　展为率、追求科学主义和人文主义的融合。”我们认为：　・每十孩子都很棒。　・每十幼儿都是独立的个体和学习的主人。　・一群幼儿就像一个小社会，它的所有成员都享有公　平、机会、关怀和满足、快乐、成功。　｝段、过程，具体以“主题活动”的形式，建构每一阶段的教　育重点，使幼儿在园的三年生活成为不断积累经验，发展　能力的连续的教育过程。我国此阶段的研究成果集中体现　在“幼儿园综合教育结构的探索”等系列文章和公开发行　的《幼儿园综合教育主题活动》一书中。我园的课程改革取　得了初步成绩，综合教育的模式被评为全国四大教育模式　之一＝　・教师是幼儿学习环境的创设者、有益话动的支持　者、身心发展的促进者　・观察是ｒ解儿童的窗口，共同活动是走进儿童心灵　的桥梁。　・向孩子学习　与孩子共同成长　・与家庭一起努力。　第二阶段（１９９１年～１９９５年１深＾教育过程的研究　这十阶段适逢原国家教委颁布Ｔ《幼儿园管理条例》　和《幼儿园工作规程（试行）》，作为原国家教委的试点园，　我们注重根据法规的新思想．新观念，完善多层次的幼儿　・社区人群是我们最好的合作伙伴。　多年采，我园一直　上面的教育理念为指导，在继承　原有课程优势的基础上，不断完善与发展本园的综台教育　课程。目前，我国的综合教育课程主要表现出如下特征：　｛一）Ｊ｝心健康、和谐成长的发展目标　发展目标，探讨幼儿发展评估的体系，深八探讨活动过程　中幼儿的主体地位问题，了解每个幼儿的发展基础与需　要．充分为幼儿刨设良好的条件．引导他们同周围环境的　人、事、物进行积极的交流，发生交互作用，从而让幼儿得　到更充分、更和谐的发展　本阶段的研究，使我国的综合教　育的主题活动得到了进一步的完善，师生关系更加和谐，　根据国家颁布的教育目标和国家制定的幼儿保育教　育目标，绍合新时期培养人的需要和本园几十年办园的经　验和特色，我园确定了综台教育课程培养人的目标：三元　色素质目标（园徽中用红、黄、兰三种基本色表现），即促进　幼儿体、智、德、美和谐发展。根据幼儿身心发展规律和培　养现代化　业接班人与建设者的需要，找园叉将幼儿园的　培养目标转化成为幼儿发展目标，突出了在健康和动作、　语言和认知．品德和社会三大领域的发展。幼儿发展目标　结构示意囤如下：　体现了民主．平等与尊重：本阶段的研究成果集中体现在　《幼儿园综合教育主题活动实施方案》（３册１、《幼儿发展评　估手册》、《幼儿园家庭游戏》．恬日儿固环境设计与装饰绘　画》等丛书中　第三阶段ｌ　ｊ　９９６年～现在）开放式综台教育的研究　“九五”期问，我国开展丁　自主刨新型综合办园模式”　的课题研究，泼课题探索了幼儿的自主性学习、教师的自　主性发展和民主、和谐的管理模式等，这些都为我国的综　合教育课程注＾了新的活力，胰强调计划性到重视儿童的　趣和计划性相结台；从教师的主观判斯到重视菝子的客　观基础和需要；从重知识到重视儿童情感能力的发展；从　固有的主题活动到开放的主题框架；从牵着儿童走到让　儿童自主地走……我园的综合教育课程有了新的飞跃，　更加重视儿童的经验，更加重视儿童的学习方式，也更　加重视儿童在课程建设中的作用　该阶段的研究成果集　中体现在正式出版的《自主创新协同发展》、《幼儿学　我们：肾图中所示的发展目标的三大领域分为三十层　次相对应于３岁、４岁、５岁幼儿的发展，便于教师根据幼　与玩》、《幼儿园综台教育活动新设｝卜》（９册）等系列丛书之　中。　从我园对综台教育课程的研究发展过程可蹦看出，我　园始终把综合教育课程看成一个既是发展的过程、能动的　过程、不断建构完善的过程，也是促进儿童、教师、家长共　同发展，园本文化不断升华的课程。　三、我园综合教育课程的主要特征　儿的实际　殳展水平不断地调整目标，以促进幼儿在不同水　平上发展．　同时形成目标的层次，使目标细化、具体化，　保证幼儿身心健康和谐发展这个总目标的落实：目标层次　示意图如Ｆ　维普资讯 http://www.cqvip.com

我国综台课程的综台性表现在“下三个方面、Ｉ１十层　次　Ｐ　教育内容的综　题活动的综台　教育手段的综　日活动的综合　教育过程的综　别活动的综台　１三个方面的综合：　【二）来自生活的活动内客　ｌ１１教育内容的综合：我园的综合教育是以“主题”的　１主题活动的选择贴近幼儿生活。　形式呈现的、尽可能将生括习惯、思想品德、科学、数学、音　人的认识过程是从感性到理性的一个过程，在综合教　乐、美术、体育话动等方面的有关内容结合进去，但不强求　育课程中，莪ｆ仃依据保教目标　根据季节、节日及ｉ＾知、幼　综合各方面内容，并尽量保持各领域的内在联系，如数学　儿发展需要等和幼儿生活相关的内容，把教育划分成一个　的体系。　个相互独立又相互联系的阶段，姒主题活动的形代　助幼　ｆ２）教育手段的综台：包括游戏、体育活动、教学、观　儿积累经验．发展能力　察、劳动、娱乐和日常生活等各种活动，强调各种手段的互　原有的综台教育课程，由３０多个主题组成。我们在设　相配合，发挥各自独特的作用。教学ｆ集体形式或分组形　计主题时把幼儿周厨的生活作为设讣主题的基础，这些主　式）是进行集体交流与学习的主要形式，我们认为它的作　题主要分为：ｌ１１促进幼儿社会性发展的主题，如：“我高高　用应得到充分的发挥。每一阶段的主要内容是由一定数量　兴兴上幼儿园”、　叔叔阿姨关心我”、“我爱我的家”、“我们　的教学活动和其他活动（日常活动１互相配合来贯彻的。　的家乡——南京”、“我爱祖国”、“长大了做什么”…－　ｕｒ２）　ｆ３）教育过程的综合：把情感、能力、行为、认知的培养　幼儿与周围自然环境相互作用的主题，加：“幼儿园真美　互相结合在统一的过程中，这个过程以感知周围生活为基　丽　“我找到了春天　、“有趣的植物　、“可爱的动物　、“奇　础，从情感教育＾手．着重墙养幼儿良好的行为习惯，发展　妙的天空”等。｛３ｌ幼儿认识自己的主题，如：“我有六个　其语言和思维能力。教育过程贯穿于幼儿三年的生活经验　宝～、　天冷我不怕”、　我长大一岁了“、“怎样当哥哥姐蛆”、　中，从而提高教育的整体效益。　“准备做小学生”等。　２三个层次的综合。　随着社会的不断发展，人们的生活发生了很大的变　（１）主题　动的综合：每个阶段集中进行某方面的教　化，近年来我们又根据孩子的兴趣开展了一些新的主题．　育，把各方面内容有机地组织起来　改变六门课各成系统　如：　恐龙世界”、　超市”、“标志与规则　等等，使得主题活　分开进行的形式，也改变活动内容单以教学的方式进行的　动更加具有时代性，更加贴近幼儿的兴趣。　格局，使有关内容和手段互相联系，互相配合，使幼儿能充　２活动内容来自幼儿的需要。　分感知，多通道感受，并能运用各种手段表达。　在每个主题实施时，我们都在分析幼儿原有的经验和　ｌ２１周日括动的综合：把一周一日的各项活动组成连　趣的基础上制定本主题目标．选择各方面的活动内容．　续的教育过程，不停留在互相分割的许多片断。这种综合　如在实施　春天里的活动　主题时，幼儿对野营活动特别有　又随着要求和幼儿发展程度的提高而不断调整变化．使活　兴趣，我们就将野营活动作为主题的主要括动来开展，让　动形式的综合服从于教育内容和教育过程的综合，　促进　孩子自己设计“野营于什幺　野营直带些什么７．＇充分体　教育任务的落实。　现孩子的自主性和参与性。在计划　有趣的植物　主题时，　（３　Ｊ个别恬动的综合：每项活动根据目标和幼儿原有　有个班级的教师发现孩子的话题抬终围绕着“植物的种　基础尽可能在各个部分的有机联系中自然地进行，防止割　子　，教师就把　植物的种子　作为实施该主题的切人点，幼　裂，也防止强求拼合。个剐活动的综合是由多种困素决定　儿在探索种子的多样性、种子的传播方式、品尝种子食品　的．有很大的灵活性。　等过程中宽分感受了植物王国的生动有趣，增强了对大自　由此可见，综合教育课程的实施是各种活动　多种途　然的热爱和探究的热情　教师能因时园地困儿童的实际情　径的相互配台的过程，教师不仅要考虑教学．而且要寓教　况，思考和选择主题活动内容，使计划处于动态，有较强的　于环境中，寓教于幼儿日常生活、游戏中，也寓教于家庭、　灵括性．这样更能切音不同时期幼儿不断变化发展的实　社会生活中　际，较好地体现了综合教育动态发展的过程。　在多年探索积累的基础上，我园确定　本国主题实施　｛三）各硒活动相互配台　的操作思路：　维普资讯 http://www.cqvip.com

这是一个开放式的结构图，它不仅表明了主题活动确　定的开放性、主题内容选择的开放性、主题活动实施的开　放性，同时也表明了在主题活动中感知途径的多样性和表　达表现方式的多样性，使幼儿在一段时间内获得的信息相　对集中，便于幼儿的积累、思考、提炼和归纳，从而培养幼　儿各项能力，使教育过程内化为幼儿的发展过程。　｛四）主动建构、师幼互动的活动过程　在主题活动过程中，教师能够尊重孩子，以“向孩子学　习，与孩子共同成长”的思想为指导，尽量创设适台幼儿发　展的直接经验和闻接经验，使幼儿通过自己的观察　体验　与思考，发现并提出一些问题，井积极主动地去尝试解决　问题　帮助幼儿主动探索与建构，刨设和谐平等的师幼关　系，实现相互的促进，使幼儿学会互尊互爱，共同生活。在　操作层面上强凋让幼儿在感受中得到体验，通过活动深化　其体验；强调在直接经验中获得了解　从而达到对人与人、　人与社会的关系的深切感受与主动适应　我囤活动过程的研究与发展主要体现在以下几个方　面：　１．从重视知识积累到更加重视能力的发展　我园晟初的综合主题教育是以认知为主线的，因而在　有些主题中有明显的“重知识学习”的倾向，如在“我爱祖　国”的主题中，教师根据自己的经验把对祖国的认识分为　几个知识点：“名称、国旗、国徽、国歌”、“首都”、　各个民　族　等等来组织幼儿的活动，组织的形式也是以谈话、认识　为主。而现在，我园在操作这个主题时则　珐子的经验为　基础，开展丁“我眼中的中国”、“访问外国朋友”｛中国与外　国的不同）等活动，从弦子感兴趣的吃、穿、住、行人手，以　调查、访问、交流的形式对小朋友进行爱祖国的情感教育　并由此提高幼儿多方面的能力　２．从教师的主观判断到更加重视孩子的客观需要。　我园一直比较重视在每个主题实施之前分析幼儿的　原有基础和现状，然后确定主题中幼儿的发展目标　然而　以前我们在实际操作过程对幼儿的基础分析往往只停留　在对幼儿主观判断的层面上，这样容易忽视幼儿的真正需　要　为了改变这种局面，我们把“了解孩子的基础和问题”　作为制定主题实施方案前的一个重要环节。如在开展“我　眼中的中国”活动时，我们知道幼儿对中国的问题主要集　中在“范匿”和“中国与外国”的区别上，于是我们就把对这　些问题的探究列入到主题活动中　再如，在开展“恐龙”主　题中，孩子们对　恐龙是如何灭绝”的问题很感　趣，于是　教师叉把选个话题纳入到主题活动中，以引导幼儿探索动　物与环境的关系，这个了解孩子客观需要的过程，也体现　了师生共同建构课程的过程。　３．从牵着幼儿走到让幼儿自主地走。　在综合教育课程中，不仅在教学活动中要体现菝子的　自主性，同时在班级管理和环境刨设中也要体现幼儿是活　动的主体。如我园中大班的幼儿搬进新大楼后，教师能够　注意让孩子参与环境布置和区域设计，井让幼儿和教师共　同协商，制定各活动区的活动规则。在大班还由此生发了　新的主题活动“规则与标志”。这样做，孩子成为了班级环　境的设计者和班级管理的决策者，孩子的主体性得到了发　挥，自律性电不断增强了。　４从重视环境的教育性到重视幼儿与环境相融合。　我园一直比较重视为幼儿创设良好的教育环境，我园　教育环境的创设经历了这样一个过程，即从重视为幼儿创　设艺术化、儿童化的欣赏环境，到更加重视教育环境的创　设．到现在重视“幼儿与环境相融合”，让环境与幼儿的生　活相融、与幼儿的活动相融、与班级的教育教学相融，努力　使幼儿成为环境创设的主人。　｛五）采取集体、个体等灵活多样的安施形式　在我园的综合教育课程中，主题括动的内容可以通过　全班活动、小组活动和个别活动来进行　但是每个幼儿有　各自的个性特点和不同的发展进程，因此在活动结构中，　我国注意控制集体活动的比重．每天以一个教学活动为　主，让幼儿有较多的自由活动、自选活动时间，以达到使每　个幼儿在自己原有水平上提高的目的。　同时在设计主题方案时，教师们能够通过协商，认真　思考什么样的活动适合集体进行　什么样的活动适合小组　进行。　在每天的各个活动环节里，教师尽量保证幼儿有一定　的自主活动的空间．如中大班的幼儿可以在一定的时间段　内自主安排先吃点心还是先玩游戏，游戏时尽可能多地为　幼儿提供自主活动的空间和时间，使幼儿在游戏中更好地　发挥积极性、创造性，同时有较充分的机会表达自己对周　围世界的认识，井提高其解决问题的能力。　（六）家固携手，优化自主创新发展的环境　培养人才是幼儿园、家庭、社会相互配合和共同承担　的任务，在我园的综合教育课程中，家庭与社会始终是不　可或缺的重要教育资源＝在幼儿教育中．幼儿囤与家庭必　须取得共识，达到目标上的认同、方法上的一致、步调上的　协调。为此　我园注意及时与家长进行沟通、研讨、交流，同　维普资讯 http://www.cqvip.com

时积极创造条件，让家长参与幼儿的活动，如亲子运动会、　图形食品品尝会、水果拼盘大赛、元宵灯会、登山寻宝等　等　在这些家园同乐亲子活动中．家长们不仅是参与者，而　对幼儿的评价，也是家长与教师共同参与的评价过　程．家长通过家长开放日、家园亲子活动、家园联系表、家　长意见调查　家长来信．小型家长座谈会　班级家长台　厦　平时的交流等不同形式参与评价．评价幼儿园的管理、课　程、教师　幼儿身心发展等等，而在实施主题活动之前，请　家长帮助调查每个孩子的基础和需要，在主题活动进行　时，请家长协助观察幼儿的反映和进步等，也是家长参与　评价幼儿发展的一种途径。　且也是策划者、组织者　支持者　这样就极大地调动了家长　参与幼儿园活动的热情，更让家长了解了幼儿园、了解了　孩子．也让家长逐步树立了新的育儿观，改变传统的习俗　和　科学的行为方式，使得家长能努力保护蒋子的童心、　童真、童趣，给幼儿创造自主活动、自主探索的机台和条件，　并用自己的爱心和智慧与幼儿园合作。如他们帮助幼儿园编　诗歌、故事，接受孩子们的采访、询问，记录殖子的参观见闻．　和孩子共同寻找问题的答案……只有家园携手形成合力．才　能为幼儿、为幼儿园和家长的共同发展剖造更加优化的环　境。　ｆ七ｆ制定垒方位的评价体系　另外．我们还进行对每一主题及主题与主题之间的评　价，以更好地耐整个课程的合理性作出更科学的评价。对　每一主题评价时应先将目标分类，再将目标转变为可以观　察或测量的行为指标，然后选择评估这些目标的合适手段　与情境，并制定测量工具，收集资料后进行比较和分析　主　题之间的评价是按各主题之间的横向、纵向关系．分析它　们之间的联系和相互影响．以有助于构成连续的教育过程　和有救的整体内容＝　幼儿园课程是包含多方面睦ｊ素的复杂系统，因此，评　价应是全方位的评价，如它既包括对目标、方案、内容　材　料、鼓果等的评价，也包括对教学过程的评价；既包括对幼　儿发展的评价也包括对教师的观念　态度、师生关系、主　幼儿园课程的改革和研究，历来是幼儿教育改革和发　展的突破口和核心。我园在近如年的课程改革研究中，探　题目标的调适、活动组织形式等多方面的评价：　深体会到综合教育课程研究的过程是一个动态发展的过　程，是一个不断将新的教育观念转化为教育行为的过程，　同时也是教师Ｉ午专业化道路ｈ成长的过程，是幼儿更加获　得主体性发展的过程。　对课程的具体评价，主要从时间安排、教师情况、教育　组织形式与方式、师生互动关系、教材内眷与方法及家长　参与情况等几方面进行一　课程的有效弹价重点是放在幼儿各方面的发展情况　上　我园目前已建立＿ｒ综合教育课程幼儿发展的评价体　系　我们将不懈努力．要更深＾、系统地研究综合教育课　程的理论．系统研究综合教育课程的设计、实施及评价技　术，形成有利于综合教育课程不断自我完善的反馈机制，　为我国幼儿园果程建设作出应有的努力。　【责任编辑：桶文）　生长发育　，动作与健康！身体适应力　ｌ　Ｉ　ｌ　ｌ大肌肉运动　ｆ理解　Ｉ表达　Ｉ　小肌肉运动　ｌ语言能力ｌ词汇　Ｉ　１　．数量经验　ｌ环境经验　Ｉ　幼儿蚩展评估指标系统　ｌ艺术经验　｛认识发展｛譬　Ｉ　Ｉ　ｌ袁现能力　ｌ探索能力　Ｉ　ｌ　，社会眭认识　１个性表现　ｃ交往能力　ｆ生话卫生习惯　－１　社会性能　ｌ情绪情感　ｆ　ｌＩ　５惯｛品德行为习　ｌ学习习惯