社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３１页 ・理论研究・ 少数民族大学生自我同一性的发展特点研究 杨巧芳张进辅 摘要：本研究以少数民族大学生为研究对象，使用自我同一性状态客观测量的标准化问卷，对少数 民族大学生的自我同一性发展规律进行分析，研究结果发现： （１）少数民族大学生自我同 一性的发展是一个逐渐变化的过程，从一年级到三年级呈波浪式的发展趋势，二年级的自我 同一性发展状况最好，并且在人际领域和意识领域的发展形态略不同。 （２）相比男生，女 生更容易形成同一性前闭状态，并且更容易在人际领域处于同一性混乱状态。文科学生较理 科学生更多处于同一性前闭状态。 （３）少数民族大学生在自我同一性获得和自我同一性混 乱状态存在显著的年级差异。 关键词：少数民族大学生自我同一性 同一性获得，就是具有了自我坚定感和安全感，确 １．引言 定了职业、宗教、信仰、性别角色的观念等等， 能充分考虑别人的看法、信仰和价值观，但自己 自我同一性（ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｔｙ）是埃里克森精神分 的决定是自己做出的。处于同一性前闭状态时， 析理论的核心概念。国内学者认为，青少年的自 对于自己的职业和各种理念已经有所定位，但缺 我同一性至少包括三个方面的体验。首先，他感 乏自我建构的过程，不假思索和不加怀疑地接纳 到自己是一个独特的个体，虽然可能和别人共同 他人的价值体系，在获得自我同一性的过程中过 完成任务，但是他是可以和别人分离的。其次， 早做出决定。同～性延缓时期正在经历同一性 自我本身是统一的。自我有一种发展的连续感和 危机，或者正处在转折点上，对于社会没有清 相同感，现在的我是由童年的我发展而来的，将 晰的目标，没有清晰的自我认同感，正在积极 来我还会发展，但是我还是我。最后，自我设想 地争取获得同一性。同一性扩散状态的特点是 的“我”和自己体察到的社会人眼中的“我”是 缺乏方向，对政治、宗教、道德或职业问题不 一致的，相信自己的目标以及为达到这个目标所 关心，做事情不问为什么，对其他人为什么要 采取的手段是能被社会承认的ｉｌｌ。 做那些事情不关心【２］。 Ｍａｒｃｉａ将自我同一性的状态划分为四种，自 自Ｍａｒｃｉａ开始，国内外许多研究是关于自我 我同一性获得（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ）、自我同一性 同一性的，实证研究表明自我同一性的获得是在 前闭（ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｆｏｒｅｃｌｏｓｕｒｅ）、自我同一性延缓（ｉｄｅｎｔｉｔｙ 青春期末期或成人早期１３１。以往研究对自我同一性 ｍｏｒａｔｏｒｉｕｍ）、自我同一性扩散（ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｄｉｆｕｓｉｏｎ）。 获得的时期认识不一致，有的认为是高中时期， 有的认为大学时期自我同一性的发展最重要（ａｌ一 作者简介：杨巧芳，西南大学西南民族教育与心理研究中心，发展与教育心理学专业，研究领域：自我认同、职业心理 ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１ １年第５－６期总第５３２页 ｌｉｓｏｎ＆Ｓｃｈｕｌｔｚ．２００１）［４１。 ２．２研究工具 Ｍｅｉｌｍａｎ（１９７８），Ａｒｃｈｅｒ（１９８２）以１２岁至 本研究采用ＥＯＭ—ＥＩＳ—ｌＩ问卷，Ｅ０Ｍ— ２４岁的学生为对象研究最初的同一性形成的年龄 ＥＩＳ～ＩＩ由郭金山（２００４）修订为中文，并以大学 界线，发现大量的成就型（同一性获得）和延缓 生为研究对象，修订了该问卷的各项统计指标ｌ ７Ｉ。 型同一性状态的学生出现在ｌ８岁，并随着年龄增 该问卷采用李克特６点量表记分，从非常符合到 加，而排他型（同一性前闭）和弥散型（同一性 非常不符合，记作１－６分。共有６４题，分为８ 扩散）学生人数相应减少，较低的同一性状态到 个子量表，每个子量表８道题。 较高的同一性状态的显著性转变的年龄阶段为 ２１—２２岁四。郭金山（２００２）对全国七个地区十所 大学四个年级的学生的自我同一Ｉ生发展特征的实 证研究表明：大学生自我同一性的发展呈现明显 的年级特点，从一年级到三年级存在渐进增强的 趋势，基本上可以说明大学生的自我同一Ｉ生从低 级的自我同一性向高级的自我同一性转变的趋势， 但到四年级又有重新进入同一ｌ生危机的趋势［６１。 大学生时期是自我同一性确立的关键时期， 他们虽然在心理发展上渴望人格独立，但在社会 层面上经济并没有独立，该承担的责任只能延缓 偿付，所以大学生甚至大学毕业后自我同一性的 发展有待探索，有待追踪研究，本文只是探索少 数民族大学生自我同一性的发展状况。另外少数 民族种类较多，他们有着自己独特、传统的民族 文化，那些不能把本民族文化与汉族主流文化调 和的大学生容易产生同一性混乱。少数民族大学 生刚进入大学，比普通大学生适应新环境所经历 的过程更艰难，他们不仅要适应新的学习方式、 新的人际关系，还要处理好自己的民族文化与主 流文化的碰撞，自我同一性顺利确立，标志着人 格的健康发展。 ２．研究方法 ２．１研究对象 本研究的主要研究对象是西北师范大学和西 北民族大学的大一到大四的回族（３０％）、藏族 （２３％）、维吾尔族（２１％）、东乡族（１１％）、土族 （９％）、其他民族（６％）学生，共计１４１人，大 一３６人，大二３１人，大三４１人，大四３３人； 男生７５人，女生６６人；文科专业６２人，理科专 、 ７９人。 ２０ ２．３研究程序 使用文献法、调查法结合的方式进行，通过 问卷式调查，了解自我同一性四个状态的发展情 况。由研究者本人担任主试，以班级为单位，按 统一的指导语进行施测，每次测验的时间约４０分 钟，问卷当场收回。再次，在收集问卷数据的同 时，对个别少数民族大学生进行半结构访谈，为 更多了解自我同一陛的发展作铺垫。 ３．研究结果 ３．１少数民族大学生自我同一性发展的年级 特点 ３．１．１少数民族大学生自我同一性状态的年级 分布图 由意识领域少数民族大学生自我同一性的发 展可知（图一），四个年级中大二年级的同一性发 展最好，同一性获得得分较高，而且同一性混乱 和同一性前闭状态得分也低；而大三年级又重新 进入同一性混乱阶段，同一性混乱和同一性延缓 得分较高，而同一性获得得分有所下降。随年级 变化最大的是意识领域自我同一性混乱状态，它 的发展趋势为，大一到大二呈下降趋势，大二到 大三又上升，大三到大四又下降；同一性延缓和 同一性获得状态在大一时得分较高，大三得分降 低，大四时得分又上升。 少数民族大学生自我同一性在人际领域的发 展情况显示（见图二），与在意识领域自我同一性 的发展相似，人际领域自我同一性也是在大二发 展最好。人际领域自我同一性获得和自我同一性 延缓大一到大二呈上升趋势发展，大三又下降， 大四又上升；而自我同一性前闭和同一陛混乱从 大一到大二有所下降，大三开始后得分又较高， 进入自我同一性混乱状态。 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３３页 ・理论研究・ …—意识领域同－＿性获得 …一意识领域同一性前闭 意识领域同一性延缓 …一一意识领域同一性混乱 图一少数民族大学生意识领域自我同一性状态分布图 一一—人际领域同一性获得 ……１人际领域同一性前闭 人际领域同一性延缓 …—人际领域同一性混乱 图二 少数民族大学生人际领域自我同一性状态分布图 ３．１．２少数民族大学生自我同一性状态的年级 年级差异（Ｐ＜０．０５）。而且少数民族大学生自我同 差异 一性获得状态大二学生和大四学生得分较高，大 表一数据表明：在第一个层面——总的自我 一学生低于大二学生，大三学生自我同一性得分 同一性状态中，少数民族大学生自我同一性获得 最低；大一学生同一性混乱得分最高，大三次之， 存在显著差异（Ｐ＜０．０５），同一性混乱状态也存在 大二学生得分最低。在第二个层面——意识形态 ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３４页 意识领域自我同一性获得 大一 大二 大三 大四 ３６ ２８．８６ｌ ２９．Ｏ９６ ２７，．１０２ ２８．６００ ２，３．７（）０ ５．８６ ３．９１８ ２ｌＳ 重８４６ ５．９９Ｓ ４．８９２ ３８Ｓ Ｊ．１６３ ３１ ３９ ３０ ３０ ２６ ３９ ３Ｏ ３３ ３１ ３９ ３１ ３６ 意识领域自捌司一性前闭 大一 大二 大三 大四 １．２２２ ｎ ３（ ２１．４６ｌ ２４．２３Ｏ ２３．９３３ ２ｆｉ．Ｏ６Ｏ ２７．６７７ Ｓｌｌ２ ＆３１４ ＆７９８ １．１４６ ｎ 好 意识领域自我周—性延缓 大一 大二 大三 ２５．ｏ５ｌ ２６．１６１ ２７．９１６ ２４．０ｏＯ ２６．５８９ ２，３．６４５ ２８．８８５ ３ｏ．６７７ ２７．７１０ ３０．１００ ２７．ｓ８３ ２９．２２５ ２．５．９７３ ２７．６４５ ２３．（】８３ ２２．０３４ ２３．８４２ ２４．７７４ ５７．８ｏＯ ５９．７７４ ．５．８２１ ６ｌＯ Ｏ（）９ 大四 意识领域自我同—性混乱 大一 大二 大三 大四 ４．５２ｌ ｎ（ｘ ３ｌ ３９ ６１２１ 丘７６９ Ｓ．０６９ 重７３２ ３．２４＿９ 文９８５ ４４，３ ５．２９８ 矗３４９ ８９３ Ｓ．Ｏ３０ 屯０３８ ８８７ １．７１９ ｎ１６６ １．８８７ ｎｌ３Ｓ ３．０２６ ３１ ３５ ３１ ３８ ３０ ３６ 人际领域自我同一性获得 大一 大二 大三 大四 人际领域自我同一性延缓 大一 大二 ３１ ３８ ３１ ３６ ２９ ３８ ３１ ３５ ３１ ３８ ３７ ３Ｏ ２３ 大三 大四 人际领域自我同—性混乱 大一 大二 大三 ＆２ ５．３３９ ＆７２７ ＆７９２ ＆５粥 ７．１５４ ６６５ Ｕ．９３３ Ｏ．９８１ ｎ４Ｏ４ ３．７１９ ｎ０１３ 大四 自我同—性获得 大一 大二 大三 大四 ５４．６５７ ５９．９６３ 自我同—性前闭 大一 大二 大三 ４７．０３３ ４２．３０４ ４６．９７３ ４６．４０７ ３８ ２７ ｌ３． ７２ ２１２ ＆３９５ １２．５６８ ｌＯ．６Ｏ３ 大四 自我同—性延缓 大一 ３３ ３１ ３８ ５２．８７８ ５６．９０３ ，１．１８９ ０．１４７ ￣－－ 大三 大四 ５１．２１０ ５４．Ｏ６９ ．２９ ３６ ２９ ３８ ０９４ ＆２Ｉ锚 Ｒ３９３ ｌ０．（）９３ ＆Ｓ５４ ２．８４４ 自我同—性混乱 大一 大二 大三 大四 ５１．０ｏＯ ４，５．３４４ ５０．３４２ ４８．４２９ ３１ ２２ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３５页 ・理论研究・ 领域中，少数民族大学生自我同一性混乱存在显 年级无显著差异；同一性混乱在大一年级显著高 ｐ＜０．０１），大三年级得分显著高于大 著的年级差异９＜０．０１），大一学生得分最高，大 于大二年级（三学生得分高于大二学生，大四学生得分最低。 二年级（ｐ＜０．０５），大一年级与大三年级差异不显 在第三个层面——人际关系领域中，少数民族大 著，大四与其它年级之间无显著差异。在第二个 学生自我同一性获得状态存在年级差异（ｐ＜０． 层面——意识形态领域中，同一性混乱在大一年 ０５），大二学生得分最高，大四学生得分稍低于大 级极显著高于大二和大四年级（ｐ＜０．０１），大三年 二学生，大三学生得分最低。 级显著高于大四年级 ＜０．０５），其它年级间差异 对存在年级差异的自我同一性状态进行多重 不显著。在第三个层面——在人际关系领域中， 比较可知（表二），在第一个层面——总的自我同 自我同一性获得在大二年级极显著高于大三年级 一性状态中，自我同一性获得在大二年级和大四 （ｐ＜０．０１），大四学生得分显著高于大三年级 年级极显著高于大三年级（ｐ＜０．０１），大二和大四 ＜０．０５），大一学生得分与其它各年级学生得分 无显著年级差异，大一年级与大二、大三、大四 无显著性差异。 表二不同年级少数民族族大学生自我同一性的平均数差异（ＬＳＤ）检验 注： 表示显著性水平为０．０５， 表示显著性水平为０．０１。 ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３６贝 ３．２少数民族大学生自我同一性发展的性别 （Ｐ＿＜ｏ．ＯＯ１）；在人际关系领域，自我同一性前闭和 差异比较 自我同一性混乱状态表现为，男生得分显著低于 研究结果表明（表三），在总的自我同一性状 女生得分。不管是意识领域还是人际关系领域， 态上，女生自我同一性前闭状态得分极显著高于 自我同一性获得和延缓状态上，男女生得分不存 男生得分（ｐ＜０．００１）；在意识领域，也是女生自 在差异。 我同一性前闭状态得分极显著高于男生得分 表三少数民族大学生自我同一性性别差异Ｔ检验分析表 ３．３少数民族大学生自我同一性发展的学科 上，理科学生的自我同一性混乱状态得分显著高 差异比较 于文科学生 ＜０．０５），文科学生自我同一性前闭 表四结果表明：在第一个层面——总的自我 状态得分极显著高于理科学生（ｐ＜０．Ｏ０ １）。 同一性状态上，文科学生的自我同一性前闭得分 在第三个层面——在人际关系领域自我同一 极显著高于理科学生得分 ＜０．ＯＯ１），在其它同 性状态上，文科学生自我同一性前闭状态得分显 一性上不存在显著的学科差异。 著高于理科学生（＝Ｐ＜０．叭），其它状态不存在显著 在第二个层面——意识领域自我同一性状态 性的学科差异。 ２４ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３７页 ・理论研究・ 表四少数民族大学生自我同一学科差异Ｔ检验分析表 人际关系、地域文化的碰撞等等【８】。尤其对于少 ４．分析与讨论 数民族大学生，他们要面临新环境文化和自己原 有文化的融合，一方面需要保持本民族的认同和 ４．１少数民族大学生自我同一性发展的年级 归属感，一方面又为适应更纷繁复杂的文化刺激 特点分析 与更具挑战性的竞争环境而不断调整自己以适应 人际关系领域自我同一性获得和自我同一性 新的环境。由相对单一而按部就班的生活环境迈 延缓这两个状态呈现“低一高—低～高”的发展 人多元文化环境，致使部分少数民族大学生不仅 趋势，而自我同一性混乱自大三进入危机后，仍 是对新环境的适应，而且要完成一个新的社会化 未减轻混乱状况。结合表一和二得出结果，意识 的过程。所有这一切都需要大学生自己去探索、 领域自我同一性获得和延缓状态得分也是大三时 去适应和解决，自然会出现较多的同一性危机， 期最低，意识领域自我同一性混乱状态具有明显 度过了对大学生活的适应期后，到了大学二年级，生获得得分较高，而自我同一性混乱得 的年级特征，呈“高—低一高—低”的发展趋势。 自我同一Ｉ 究其原因，大学一年级时由于面临适应新的 分最低。学生们开始更多地思考自己，认识自己、环境，如家庭的分离、新的生活学习方式、新的 确立自己的发展方向和目标，他们大部分人选择 ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３８页 了自己感兴趣的课程，并且有老师和同学、朋友 念对女大学生的消极影响阻碍着女大学生自我同 的帮助和鼓励，一切生活都步入了新的、正常的 性的形成，所以少数民族女大学生早早接受了 轨道，与大一时期的陌生与忙乱相比，这一时期 来自父母或宗教的观点。 一是令他们最惬意、最舒服的生活。 三年级时，自我同一性获得得分最低，而自 ４．３少数民族大学生自我同一性发展的学科 我同一性混乱得分较高，这一研究结果与以往的 特点分析 研究结果（苗一梅，２００４）有所不同 。经思考分 在学科差异方面，从表四的结果可知，文科 析，认为可能的原因是，测试的时问是第二学期， 大三学生过完大二的舒心日子后，又开始为自己 的未来重做打算， “到底考不考研？”“是开始专 心学习还是锻炼自己的能力以便找到好工作呢？” 诸如此类的问题困扰着他们，因此处于自我同一 性混乱状态程度较深。少数民族大四学生自我同 一性获得状态得分也较高，因为多数少数民族大 学生能找到工作，去向一般是回到家乡，毕竟接 受高等教育的少数民族大学生比例相对少一些， 普通大学生就业难的情况在他们身上较难发生， 所以在意识领域，尤其是职业领域，自我同一性 混乱和延缓得分较低。 ４．２少数民族大学生自我同一性发展的性别 特点分析 由表三的分析结果表明，在自我同一性前闭 状态，少数民族女大学生得分显著高于男大学生。 在人际关系领域中，少数民族女大学生自我同一 性混乱得分显著高于男大学生，这与以往研究结 果不太相符Ｉ‘ｏｌ。安秋玲（２００７）研究结果是，在 人际关系领域，两者在同一眭混淆方面存在差异， 且均为男生高于女生。 在意识领域中，自我同一性获得、自我同一 性延缓和自我同一性混乱不存在性别差异，因为 他们都是同样的宗教信仰，从小的生活环境孕育 出的本民族的文化是大家都认同的。相比男生， 女生更易进入自我同一性前闭状态，这可能是因 为女生对传统文化的认同感更加坚定，她们对人 际交往方式、职业规划、角色认同并不是经过深 思熟虑自己亲自选择的，大多是受父母、社会、他 人的理念以及宗教文化所支持的。而男生上了大 学后，接触了许多新鲜的媒体、生活方式后，可 能会考虑重新选择自己的政治观念、人生观。 同时，传统的“重男轻女”的观念依然存在， 家庭和社会环境及其所形成的性别角色的刻板观 学生自我同一性前闭得分显著高于理科学生，而 在意识领域自我同一性混乱状态中，理科学生显 著高于文科学生。本研究中被试专业较多，将法 律和艺术专业归人文科，理科专业为数学、物理、 心理学等。对于意识领域自我同一性？昆乱状态， 理科生高于文科生的原因可能是，理科生对意识 形态的探索兴趣高于文科生，但探索的时问、途 径仍有限，在目前的社会文化背景下，文科生相 对于理科生，有更多的信息交流机会，掌握了更 多的哲学、文学、历史知识，因此在意识形态领 域，理科生的混淆得分高于文科生。 ４．４学校心理健康教育应帮助少数民族大学 生确立自我同一性 已有许多研究考察了四种同一性状态的个体 在焦虑、抑郁、孤独、精神病问题和神经性依赖 等心理健康方面的差异…】。因此学校应该建立同 学间、师生间互帮互助、沟通良好的人际关系系 统，设立明确的发展目标，鼓励大学生参与社会 活动，营造开放、自由、活泼向上的校园文化氛 围，这都有助于促进少数民族大学生自我同一性 向成熟、高级的状态发展；学校为大学生人格发 展搭建的平台不够，没有引导大学生自我反思、 探索自我，可能促使少数民族大学生形成同一性 前闭或同一性混乱状态 。 ５．研究的不足之处 本研究采用的问卷适用于普通青少年，而没 有涉及少数民族文化的题目，由于时间限制，没 有对问卷进行修订，如果加一些有关民族文化的 题目，结果可能会丰富一些。同时还有一个问题， 本研究选取被试时只是笼统的将回族、藏族、维 族等民族的大学生归在一起，事实上他们的民族 文化有很大差异，对他们自我同一性发展的影响 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５３９页 ・理论研究・ 是不同的。总体来讲，问卷调查方法较单一，致 征研究ＩＤ】．硕士论文，内蒙古师范大学，２００４． 使本研究有很大局限性，以后的研究可以使用其 【１０］安秋玲．青少年自我同一性发展研究Ⅱ１．心 他方法探索自我同一性的发展。 理科学，２００７，３０（４）：８９５—８９９． ［１１】王树青，朱新筱，张粤萍．青少年自我同一 参考文献： 性研究综述Ⅱ］．山东师范大学学报（人文社会科学 【１】刘金花．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师 版），２００４，４９（３）：２９—３２． 范大学出版社，１９９６：２６３—２６５． ［１２】徐娜．大学生自我同一性发展研究ｆＤ】．硕 【２］Ｍａｒｃｉａ，Ｊ．Ｅ．Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ ｏｆ 士论文，长春：东北师范大学，２００８． ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｓｔａｔｕｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｙｔ ａｎｄ Ｓｏｃｉｌａ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１ ９６６，３（５）：５５ １—５５８． Ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｅｇｏ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ ［３］Ｋｒｏｇｅｒ，Ｊ．Ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｉｎ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ：ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｍｉｎｏｒｉｔｙ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔ ｂａｌａｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｅｌｆ ａｎｄ ｏｔｈｅｒｓ，（Ｅｄ，）．Ｌｏｎｄｏｎ＆ Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ｔ￣ｏｕｄｅｄｇｅ，２００４． Ｙａｎｇ Ｑｉａｏｆａｎｇ Ｚｈａｎｇ Ｊｉｎｆｕ ［４】Ａｌｌｉｓｏｎ．Ｂ．Ｎ，Ｓｃｈｕｌｔｚ．Ｊ．Ｂ．Ｉｎｔｅｒｐｅｒ～ ｓｏｎａｌ ｉｄｅｎｔｉｙｔ￣ｒｍａｔｉｏｎ ｄｕｒｉｎｇ ｅａｒｌｙ ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ．Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｅｘａｍｉｎｅｓ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｇｏ ． Ａｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅ，２００１，３６（１ ４３）：５Ｏ９＿一５２３． ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｈｔｅ Ｅｘｔｅｎｄｅｄ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｍｅａｓｕｒｅ ［５１ Ｍａｒｃｉａ，Ｊ．Ｅ，Ｗａｔｅｒｍａｎ Ａ．Ｓ，Ｍａ￣ｅｓｏｎ Ｄ． ｏｆ Ｉｄｅｎｔｉｔｙ Ｓｔａｔｕｓ ｗｉｔｈ ａ ｓａｍｐｌｅ ｏｆ １４１ ｒｅｓｐｏｎ ｄｅｎｔｓ １Ｌ．ｅｌ：ａ１．Ｅｇｏ—ｉｄｅｎｔｉｙｔ：ｔｈｅ Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆ Ｐｓｙ— ｆｒｏｍ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ａｎｄ Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ｕｎｉ．． ｃｈｏｓｏｃｉｌａ Ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｏｐｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ｖｅｒｓｉｔｙ ｆ０ｒ Ｎａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ．Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｈｔａｔ ｔｈｅ ｄｅ— Ｐｒｅｓｓ，１９９３．３４，４２—４５，３１． ｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｉｓ ａ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｃｈａｎｇｉｎｇ 【６郭金山．６］同一性的自我追求一大学生自我 ｃｏｕｒｓｅ．Ｉｔ ｉｓ ｉｎ ｈｔｅ ｂｅｓｔ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｗｈｅｎ ｈｔｅｙ ａｒｅ ｓｏｐｈｏ—— 同一性研究［Ｄ］．北京：国家图书馆，２００２：１３２，６８． ｍｏｒｅ，ｂｕｔ ｉｔ ｆｌａｌｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｄｉｓｏｒｄｅｒ ｉｎ ［７Ｊ郭金山，车文博．大学生自我同一性状态 Ｇｒａｄｅ－ｔｈｒｅｅ．Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ ｄｉｆｅｒｅｎｃｅ ａｍｏｎｇ 与人格特征的相关研究［『１．心理发展与教育， ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｇｒａｄｅｓ ａｎｄ ｓｕｂｊｅｃｔｓ．Ｔｈｅ ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｔｙ ｓｔａｔｕｓ ２００４．２：５１—５５． ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｒｅｎｄ ｉｓ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｐｅｒ－ ［８】杨新惠．民办高校大学生自我同一性的年 ｓｏｎａｌ ａｒｅａ ａｎｄ ｔｈｅ ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｌ＇ｅａ．Ｔｈｅ ｓｉｇｎｉｉｆｃａｎｔ 级发展特点Ⅱ］．河北软件职业技术学院学报， ｆａｃｔｏｒｓ ｗｈｉｃｈ ａｆｆｅｃｔ ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｙｔ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｒｅ ｇｒａｄｅ ２００８，１０（３）：３１—３３． ａｎｄ ｇｅｎｄｅｒ． ［９】苗一梅．蒙古族大学生自我同一性发展特 Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍｉｎｏｒｉｙｔ，Ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，Ｅｇｏ ｉｄｅｎｔｉｔｙ 附录：大学生自我同一性状态量表 下面是一些关于信念、态度和处理问题方式的陈述。每道题目都有６个选择答案，其中１＝非常符合，２：比较符 合，３＝有点符合，４＝有点不符合，５＝比较不符合，６＝非常不符合，请在适合您自己的答案上划圈，谢谢你的参与。 非常比较 有点 有点 比较非常 符合符合 符合不符合 不符合不符合 １、我还没有确定我真正想从事的职业，我想视机遇而 定。 ２、我对信仰方面的问题不感兴趣，觉得不用去探讨。 ３、对男女角色的看法，我与父母的观念一致。 ４、我并不关Ｊ 自己要选择什么生活方式，没有哪一种 生活方式能吸引我。 ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５４０页 非常 比较 有点 有点 比较 非常 不符合 符合 符合朋友。 ６、在被邀请时，我才参加娱乐活动，但我很， 丰动尝 试或参与。 符合 不符合 不符合３ ４ １ ２ １ ２ ３ ４ ７、我没有认真考虑过交往方式，也不太关心交往与否。 １ ２ ３ ４ 自曼 己的政治立场和信念是必要的把握，但我认为明确。 ９、我仍在尝试确定我有什么样的能力以及我将适合什 么工作。 １０、对信仰方面的问题，我考虑得不多，也不为此而 烦恼。 １１、划分夫妻双方权利和义务的方式有许多，我正在 思考和确认哪一种方式将适合我。 １２、我正在寻求适合自己的生活方式，但还未找到。 １３、选择朋友的标准有很多，我确立以价值观念的相 同为选择亲密朋友的标准。 １４、我正在尝试和体验许多业余活动以确定一个我真 正想从事的活动。 １５、根据过去的经验，现在我已确定了我想要的交往 关系。 １６、我没有真正考虑过政治问题，它没有引起我太多 的兴趣。 ４ ４ １７、我本可以考虑许多不同的工作，但自从父母表示 了他们的想法之后，我就听从了。５ ５ ５ ５ ５ ５ ５ １８、我已反复考虑过自己的信仰，并不知道我信仰什 么。 １９、我没有考虑过婚姻中男女角色的问题，它似乎与 ６ ６ ６ ６ ６ ６ ６ 我无关。 ２０、经过深思熟虑，对于什么是理想的生活方式，我 已形成了自己固定的观念。 ２１、在交友方面，我父母知道什么人更适合我 ２２、我已选择了一些经常从事的娱乐活动并且满意于 那些选择。 ２３、我不太考虑交往问题，只捌ｌ顷其自然。 ２４、谈至０ｉ圭举等政治方面的问题时，我喜欢随大流。 ２５、对于我适合什么工作，没做太多考虑，想随遇而 安。 ２６、我正在探寻信仰对我意￣４－１－么，但仍感到不解 ２７、我对男女角色的看法缘于我的父母和家庭的影响， 我想并不需要进一步地探寻了。 ２８ ‘ １ ２ １ ２ １ ２ ‘ 。 。 １ ２ ４ ４ ４ ５ ５ ５ Ｉ ２ ６ ６ ６ ， 。 １ ２ 。 ｌ ２ １ ２ １ ２ ｌ ２ ３ ４’ ３ ４ ３ ３ 。 ４ ４ ５ ５６ ６ ３ ３ ３ ４ ４ ４ ５ ５ ５ ６ ６ ６ ３ ３ ３ ４ ４ ４ ５ ５ ５ ６ ６ ６ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５４１页 ・理论研究・ 非常符合２８、我对生活方式的看法源于父母的教导，对此，我 ， 比较 有点 符合 符合 ． 。 比较 非常 不符合 不符合 并不怀疑。 ２９、我没有任何真正的知己，并认为没有必要刻意去 寻求。 ３Ｏ、有时我参加业余活动，但我认为没有必要寻求一 ， ， ，， 。 。 个经常从事的特定活动。 ３１、我正在尝试不同类型的交往关系以确定最适合于 我的是什么。 ３２、有许多不同的政党和政治观点，我正在考虑追随 那一个（种）。 ３３、经过－段时间的探索，现在我已确定了我想从事 的职业。 ３４、目前 信仰问题正在困扰我，我正在探索什么是 正确的，什么是不正确的。 ３５、我花了很多时间考虑婚姻中男女角色的问题，并 确定了适合我的是什么。 ３６、我发现自己正在不断地探索以确定合适的人生观。 ３７、我选择我父母赞同的人做朋友。 ３８、我一般从事我父母喜欢的娱乐活动，不尝试别的 活动。 ３９、我一般是与父母期望交往的那—类人—起活动。 ４０、我深入地思考过我的政治信念，意识到我所拥有 的政治信念并非都与父母的 一 ４ ４ ４ ４。 ４ ４ ４４１、我父母为我确定了我应该从事的职业，现在我正 ５ ５ ５ ５ ５ ５ 按他们的计划行事。 ４２、对于信仰，我已经历了一段认真探寻的时间，现 在可以说我已经知道自己的信仰是什么了。６ ６ ６ ６ ６ ６ ４３、我对丈夫和妻子所扮演的角色有所考虑，并正在 试图形成自己明确的观点。 ４４、父母对生活的观点对我非常合适，不需要考虑别 的观点了。 ４５、通过与不同类型的人交往，我已形成了明确的交 友观念。 ４６、在尝试许多不同的娱乐活动后，我发现了一些自 己真正喜欢独自从事或与朋友一起从事的活动。 ４７、虽然我在交友方面的标准还没有完全确立，但我 仍在探寻。 ４８、我感到自己还没有明确的政治信念，但我正试图 确定自己的政治信念。 ４９、经过－段时间的探索和选择，现在我已确定了我 的职业发展方向。 ， ， ，， ‘ ， ，， ， ，， ‘ １ ２ １ ２ ｌ ２ ｌ ２ ４‘ ４。 ５ ５ 。 ６ 。 ６ ， ． ‘ 。 ， ‘ ， 。 。 ３ ３ ３ ３ ４ ４５ ５ ６ ６ 。 。 ４ ４ ４５ ５ ５ ５６ ６ ６ ６ ２９ ４ ４ ４ ４ ５ ５ ５ ５６ ６ ６ ６ ・理论研究・ 社会心理科学第２６卷总第１２３—１２４期２０１１年第５－６期总第５４２页 （上接第１１页） Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｓ ｏｆ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ，ｒｅ— ｓｅａｒｃｈｅｓ Ｏｉｌ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ｗｉｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｄｉｓ—－ ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｗｅｂ．Ｗｅ ａｌｓｏ ｄｉｓ— ＣＵＳＳ ｎｏｔｅ—ｔａｋｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ，ｗｏｒｋｉｎｇ ｍｅｍｏｒｙ．， Ｌｉ Ｊｉｎｚｈａｏ Ｇｅ Ｑｉｕｆｅｎ Ｔａｎ Ｇｕｉｊｕａｎ Ｈｕａｎｇ Ｌｉ Ｙｕ Ｇｕａｎｇ ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ａｎｄ ＳＯ ｏｎ．Ａｎｄ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ ｒｅ— ｓｅａｒｃｈ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ ｒｅ ａｐｒｅｄｉｃｔｅｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ，ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｆｕｎｃｔｉｏｎ， Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ ｒｅ－ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ．Ｉｔ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｎｏｔｅ－ｔａｋｉｎｇ ｒｕｎｅ－