：里． ：：墼三三二三三三三三三三三◇◇◇ 思考教研组建设 在文了匕屡面上 重心下移是近代型学校向现 代型学校转型的核心特征。改进 教研组的活动方式，强化教研组 在整个学校变革中的枢纽性地 位，是学校管理重心下移的必然 产物。今天的教研组建设与过去 不同，在新的时代平台上，教研组 的活动方式、行为规范、精神和价 值观念等，都需要我们把对教研 组建设的思考和实践上升到文化 层面上来规划、推动、反思和发展， 并用文化的力量打造教研组品牌。 一、教研组文化的内涵 教研组是由组长和一般教师 组成的生命共同体，其日常活动 方式必然体现教师一定的价值追 求和相应的生存方式。教研组文 化，是教研组成员共有的行为规 范体系，是教研组成员自觉的精 神和价值观念体系，是教研组成 员的生活方式。它是教研组成员 活动及其成果在历史长河中自觉 或不自觉积淀和凝结的结果。具 体地说，是指教研组成员在日常 各种形式的教研活动中，是以何 种规范性要求为基础，如何共同 备课、听课、评课，以及如何共同 研究教学问题的。 但目前大部分学校教研组文 化呈现如下令人担忧的状态。 一是教研组组长缺乏主动意 识和文化意识，误将学校文化 直接演绎为教研组文化，不知道 奎 查 ：！◎ ◇彭建平 什么是“教研组文化”和如何开展 “教研组文化建设”。人们只是忙 于教研组的日常工作，对教研组 的价值追求和文化愿景茫然不 知，对教研组的文化内涵和文化 生态也浑然不觉，这样的教研组 文化基本处于顺其自然、走到哪 里就是哪里的状态。 二是教研组缺少以文化创建 为核心的发展规划，缺少价值的 引领。已有的工作思路和策略要 么不具备文化内涵，要么是点状 的，没有系列化。管理者意识到了 教研组存在的文化内涵，也努力 去改造和提升教研组的文化品 质，但处于东一榔头、西一棒槌的 状态，组内教师对教研组文化的 内涵和作用的认识比较模糊，在 活动中比较被动。 三是教研组缺少自己的独特 性和创造性，教研组长缺少文化 领导力。其实，如果我们将文化界 定为以价值取向为核心的人的生 存方式和生存状态的话，那么我 们就可以说，任何教研组都有文 化，而且在教研组内处处都有文 化。同学校文化一样，教研组文化 不仅是一种静态的结果，更是一 种动态的平衡。教研组文化的核 心是教研组成员的日常生存方式 和生活状态，它体现为教研组成 员共享的核心价值取向。 教研组文化虽然受学校文化 的影响，但不是学校文化的翻版。 教研组文化是在学校转型性变革 过程中，学校文化重心下移的结 果，且这种重心下移不是简单的、 直接的下移，而是需要转化和生 成的下移，它具有自身的特殊性。 同时，教研组文化受教研组组长 人格魅力和＿Ｔ作作风的影响，但 又不是组长一个人的文化。无论 是教研组的文化精神，还是文化 愿景，以及教研组的文化战略，都 不是由教研组长一个人拍脑袋拍 出来的，而是教研组成员共同协 商、反复研讨、持续重建的结果， 是组内人员互动的结果。 二、建设教研组文化 打造教研组品牌 教研组的工作不只是日常性 的上传下达，也不仅仅是组织教 学研究活动，它是一种以教研组 这一中层组织为依托的、独特的、 文化形成和培育工作的文化活 动。它是教研组全体成员在高度 认同学校文化精神的基础上，结 合本教研组的具体情况，共同研 讨和协商，形成的本教研组成员 共育共享的文化。因此，针对目前 这样的实际，教研组建设要站在 文化的层面上去思考、去实践。 一是充分挖掘和利用教研组 里现有文化资源。 目前学校大力加强校本培训 工作，已形成了丰富的文化资源。 要进一步推动教研组文化建设， ◇◇二二：三一二一三一 三． 琶 ： ＝丝 首先要从梳理和挖掘现有的资源 人手。我们发现，在１３常的教研组 活动中，有以下几种资源值得挖 实的理论支撑。（２）规划要有文化 内涵和文化品位。教研组规划的 教研组文化的创建目标，找到教 研组文化新的创生点和发展点。 课题研究管理小组带领教研组长 制定要从文化的角度思考本教研 组的发展，强调要为教研组未来 掘：（１）理论性资源。教师阅读了 不少有关教育新理念的书籍和文 章，掌握了一定的教育理论知识。 （２）实践性资源。学科组中实践经 验丰富的教师的教学和管理经 进行日常性的实践研究，落实教 研活动，收集、整理、总结各阶段 的发展树立文化之魂，即确立本 教研组的价值追求，并将其转化 和渗透到教研组的各项工作中 去，逐步提升教师的文化品位。 的研究成果，并对课题研究方案 进行及时调整。学科教研组确定 子课题的具体研究丁作。子课题 验。（３）转化性资源。有些教师善 于把学到的教育理论迅速运用到 实践中去，善于实现教育理念的 具体化和操作化。这种将理论转 化为实践的策略、方法，是当前教 研组文化创建中急需的一种资 源。（４）驱动性资源。学校的青年 教师、骨干教师等，他们积极进取 向上的发展要求。 教研组长是这一文化的领导 者和管理者，也是教研组文化创 建的第一负责人。教研组长需要 特别关注这些能充分利用、转化 为教研组文化创建的基础性资 源。教研组应当为这些教师提供 平台，让更多的教师分享这些资 源。以主动性、积极性的唤醒和激 发为动力，让所有成员共同参与 教研组文化的创建。 二是要高标准、细致、规范地 制定教研组发展规划。 过去，学校比较重视学校的 建设和发展规划，却很少或没有 专门研究和制定教研组发展规 划。而要通过教研组文化创建来 提升教研组的功能和作用，就必 须高标准、细致、规范地制定教研 组发展规划。实践中，我们体会到 教研组发展规划要体现以下特 点：（１）规划要有明确的理念支 撑。教研组组长在制定规划的过 程中，要聚焦当前最前沿的教育 理论，尤其是学校文化和教师专 业团队建设的理论，使规划有坚 （３）规划必须是教研组成员集体 研讨的产物。规划中提出的教研 组发展愿景，其核心是教研组的 主流价值观。教研组的每一位成 员都是这一愿景的共建者，都有 责任和义务参与到教研组文化的 建设中来，将个人追求与教研组 文化建设融合在一起。（４）规划要 有清晰的行动路径。教研组的发 展规划有明确的目标，有实现目 标的具体措施，把教研组文化建 设落到实处。（５）规划要有整体 性、人文性和主题性。 三是课题引领，促教研组文 化建设“过程管理”制度化和日 常化。 教研组文化建设是一个过 程，正是这个过程，才使教研组文 化具有育人的功能。无论是教研 组长的策划能力、组织能力，还是 教师的研究能力、人文底蕴，都是 在文化创建过程中“化”进去和 “提”上来的。因此，教研组文化建 设管理的１３常化，必须从制度人 手，抓好创建的日常过程。 比如，确立以“学校文化建设 背景下的教研组文化创建”作为 统领全校的总课题，下设若干个 子课题。课题管理可采取“课题研 究领导小组一课题研究管理小 组一管理协调组一学科教研组” 的管理模式。课题研究领导小组 全面负责课题研究的规划与决 策，拟订在学校文化建设背景下 研究采取项目管理方式：（１）每个 项目组都要制定比较完备的５年 研究发展规划，并据此制定出每 学期的研究计划。（２）项目组负责 人每月集中汇报、交流一次，形式 不限。将其材料交课题研究管理 小组保存。（３）每个项目组每学期 开展一次研究进展的论证、答辩 活动。要提供一定的研究成果呈 现材料。提倡组际互动，也提倡外 出取经，由管理协调组负责组织。 （４）课题研究领导小组根据每月 的汇报、交流情况，每学期的论 证、答辩情况，以及项目组成员的 成长情况、学生发展情况、课题研 究进展等，每年进行一次考核。 四是教研组文化建设的归宿 是教师的专业发展和生命成长。 教研组文化建设的最终目 的，是促进教师专业发展和生命 成长。教研组文化建设的策划者 和创建者要有“生命的意识”，在 专家的帮助下，对教研组潜在的 教师专业发展资源进行分析，结 合教师自身优势，为不同层次教 师创设资源共享平台，使教师问 的差异成为教研组文化建设的资 源。同时为不同层次的教师确定 不同发展目标，并制定组内教师 专业发展的总体规划，在此基础 上完成从校本培训到组本培训。 作者单位 广东省广州市第 八十九中学 （实习编辑由丽） 窒！