培养学生自主学习思考与研究

培养学生自主学习思考与研究

我们倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性得到不断的发展。

一、自主学习与思想政治教学

真正的自主学习，应该有两个方面的基本特征：一是情感方面，愿意学、喜欢学、有信心学，也就是具有追求知识、热爱学习、探索问题的自觉性和主动性，对学习具有浓厚的兴趣和坚定的信心；二是能力方面，也就是善于学，具有较好的学习方法，较强的学习能力。这样的自主学习，才是有意义的学习，才能高效率地学习。思想政治教学单靠教师的传授是远远不够的，只有充分调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握思想政治知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这是培养学生终身学习能力的需要。

二、教学实践与策略

1、教师要更新教学观念

教师要确立为“学”而“教”的指导思想。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不需要教。” 要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认

知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。

教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下三个环节。①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后鼓励学生积极参加社会实践活动，这样才真正有利于学生综合素质的提高。

2、教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间

学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。在教学过程中，我一方面为学生提供了充足的教学资源；另一方面对学生在学习中遇到的困难和问题进行适时指导，并力图在这一过程中，教给学生科学的学习方法，培养学生的分析、归纳、比较、综合、抽象、概括等能力。

在课堂教学中要做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂；②把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识；③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要，要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会；④把练的安排放出课堂。通过社会实践，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。

3、重视体验活动，促进内化形成

思想政治教学的实质是认知社会，是通过社会实践活动表现的。社会实践活动是更新教学观念、开创思想政治教学新局面的一个重要支撑点。社会实践活动是转变学习方式的关键，社会实践活动不止是参与，更重要的是体验。在教学中，教师要重视社会实践，向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力；二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。

三、教学评价

评价一节思想政治课是否达到自主学习方式的要求，主要抓住以下五个环节：一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师主导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，教学设计的激活程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维；五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

四、教学中谨防的几个问题

1、课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件，学生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个学生，而应尽量使每个学生都“动”起来。

2、目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题，这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。

3、面向全体不够。教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快、学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。

4、教法优化不足。在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。

5、学法指导不力。有的教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习，这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。

总之，学生的发展是思想政治教学的出发点和归宿，以人为本是《新课程标准》的核心理念。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者，帮助学生在自主学习活动中真正地理解和掌握基本知识和技能，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。”